Диссертация (971920), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Таким образом, можно предположить, что для школьниковведущие категории ядра образа как низко, так и высокостатусного человекавидятсякакполярнопротивоположенныекатегории.Этоподтверждаетзначимость финансовой составляющей и интеллекта для разделения статуса вобществе, по мнению респондентов.Перейдем к описанию социального представления о низком статуселичности в обществе в группах разностатусных студентов.Анализу ассоциаций высокостатусных школьников было подвергнуто86 валидных ответов, разделенных на 15 категорий. В ядро заключены всего двегруппы: «низкий интеллект» (7; 2, 43) и «бедность» (8; 2). При этом, группа«низкийинтеллект»имеетнаиболеевысокийпоказательсубъективнойзначимости (9,43), что говорит о значимости уровня развития для достиженияопределенного статуса в обществе, по мнению старшеклассников.
Это можнообъяснить значимостью на данном возрастном этапе выбора дальнейшей учебнойдеятельности, которая требует высоких интеллектуальных затрат. Большинствокатегорий находятся в периферической части представления. Часть из этихкатегорийуказываетнаособенностиведениядеятельности:«нецелеустремленность» (7; 3), «без образования» (3; 1,67), «безответственность»(3; 2), «пассивность» (4; 2), что может быть вызвано «закрытостью и низкойсамооценкой» (3; 2,33) Другая часть указывает на личностные черты: «агрессия,злость» (8; 3,25), «вредные привычки» (8; 3; 63), «алчность, корысть» (9; 3,22).При этом категория эмпатийных качеств не исключается, напротив, занимаядостаточно устойчивое положение в структуре представления (7; 3,71).
Наконец125третья группа черт носит уточняющий образ внешний характер: «конкретныеличности, народности» (9; 3) и «внешние черты» (4; 2;25). Вторая периферическаязонавключаетвсегодвакачества:«невоспитанность»(3;3)и«неуважение» (4; 3,75). Данная структура социального представления указываетнадостаточношаблонное,стереотипноепервичноевосприятиеобразанизкостатусного человека школьниками – лидерами (всего две характеристики взоне ядра), при этом не исключена высокая динамичность структурыпредставления за счет периферической зоны.От среднестатусных учеников получено 332 ассоциации, разбитых на16 категорий. В целом, наиболее значимая часть представления – ядро – неотличается от общего представления группы о низкостатусном человеке.
Оновключает также 5 категорий: «пассивность и лень» (22; 2,82), «низкий интеллект»(34; 2,56), «бедность» (35; 2,17), «закрытость, низкая самооценка» (25; 2,64) и«алчность, корысть» (30; 2,8). При этом наивысшую субъективную значимость(7,91) и, при этом, негативное отношение к качеству (1,86), имеет группа«пассивность и лень», что выводит её на наивысшую ступень в структуре данногосоциального представления. Периферическая зона меньшинства также указываетна частные случаи низкого статуса в обществе (14; 2,71), а также уточняетвнешние особенности данных лиц (14; 2,5).
Однако периферическая зонавысокочастотных, но низкоранговых ассоциаций состоит всего из двуххарактеристик. Здесь скорее представлены два возможных ресурса деятельностинизкостатусногочеловека.Соднойстороныэтоегоэмпатийныекачества (24; 3,29), которые не дают возможности человеку полностью уйти себяи предполагают путь в реализации положительных межличностных отношений. Сдругой стороны – это полностью асоциальная личность (25; 3,6), то есть человек,избравший негативный путь развития. Мы считаем, что в данном социальномпредставлении характеристики ядра, совпадающее с общегрупповым, наиболеелогично раскрыты в периферической зоне. Оставшиеся, менее значимыехарактеристики, вынесены во вторую периферическую систему.126Низкостатусные старшеклассники представили к анализу 115 ассоциаций,относящихся к 15 категориям.
Зона ядра, как и у высокостатусных учеников,включает две характеристики, однако здесь устойчивая для всех статусных группчерта «низкий интеллект» (9; 2,11) дополняется качеством «агрессивный, злой»(9; 2,89), что подчеркивает значимость первичной оценки эмоциональнойсоставляющей в образе низкостатусного члена общества. Периферическая частьотличается наличием характеристики «конформность» (8; 3,13), что показываетзависимость от других и дополнительно проявляется в чертах «пассивность, лень»(9; 4), «нецелеустремленность» (6; 2,5), «закрытость, низкая самооценка» (10; 2,9).При этом аутсайдеры группы приближают ближе к ядру в периферическую частьпредставления группу «грусть» (8; 3,13), которая также демонстрируетэмоциональную сторону в образе низкостатусного человека.
В остальном жеструктура социального представления школьников, занимающих низкую позициюв группе сверстников не отличается от представлений высокостатусных учеников.Подводя итог, можно сделать вывод, что для школьников - лидеров большеезначение имеет низкий интеллект, который ведет к бездеятельности, а,следовательно, к бедности. Для школьников - аутсайдеров низкий интеллектнизкостатусного человека связан с наиболее негативно окрашенной чертой:агрессивностью и злобой. При этом низкостатусные школьники в большей мере,нежели чем остальные члены ученической группы выделяют эмоциональнуюсоставляющую в социальном представлении о низком статусе в обществе.Следующим существенным отличием группы аутсайдеров является высокоесреднее значение субъективной значимости выделенных характеристик, особенночетко проявляющееся и статистически подтверждающееся при сравнении сгруппой лидеров (при p≤0,05, приложение Л).
В связи с тем, что характермежличностных отношений играет достаточно весомое значение в формированииличностных взглядов в старшем школьном возрасте, мы можем предположить,что низкостатусные учащиеся переносят свой личный опыт построенияотношений внутри группы на представления о низком статусе в обществе, считаясебя более компетентными в данном вопросе. Однако, ядро представления как127низкостатусных, так и высокостатусных школьников не отличается высокойсодержательной наполненностью, что предполагает возможность динамики ихпредставления. Среднестатусные же школьники, приближены в своем пониманииобраза низкостатусного человека к средним значениям по группе. Кроме того,среднестатусные учащиеся имеют наиболее расширенное ядро социальногопредставления о низком статусе в обществе, что в очередной раз подтверждаетописаниеихстатуса,какнаиболееадекватноотражающегокартинувнутригрупповых отношений и мнений [104].Следующим этапом исследования является анализ проявления гендерногостереотипа в представлениях школьников о низком общественном статусе.С помощьюкритерияМанна-Уитнивыявлено,чтозначенияпошкалефемининности и маскулинности имеют статистически значимые различия (приp≤0,05, приложение М).
Так, среднее значение по шкале фемининность составляет4,02 из 7 баллов, что говорит о незначимости таких характеристик, как степеньэмоциональной отзывчивости (Xсреднее = 3,49), доверчивости (Xсреднее = 4,47),вспыльчивость (Xсреднее = 4,74), лексическая грубость (Xсреднее = 3,55) и кулинарныеспособности (Xсреднее = 4,02) для формирования низкой позиции в обществе.Шкала маскулинности, напротив, стремится к негативному полюсу (Xсреднее =2,98), то есть в образе низкостатусного члена общества мы наблюдаемантимаскулинные тенденции, что подтверждено статистически. При этомнаиболее сильно проявляется стремление выборов к полюсам «слабая личность»(Xсреднее = 2,26), «низкий заработок» (Xсреднее = 2,88), «пассивность» (Xсреднее = 2,86)и «узкий круг интересов» (Xсреднее = 2,96).
Все эти качества мы встречали прианализе ассоциаций школьников о низкостатусном человеке. Данный фактоправдывает их центральность в структуре социального представления о низкомстатусе.Таким образом, в старшем школьном возрасте наблюдается связьмаскулинныхгендерныхкачествиобразанизкостатусногочеловека,проявляющаяся в нейтральной значимости фемининных черт и дискриминациимаскулинных. Вспомним, что высокостатусный человек в представлениях128старшеклассников, напротив, обладает выраженными маскулинными качествами.Данный разрыв подтвержден статистически (приложение Н).
Исходя из этого,можно сделать вывод о значимой роли данных черт для того, чтобы отнестичеловека к определенной статусной группе в обществе у данной группыреспондентов.В заключение описания исследования взглядов старшеклассников отметимсхожие и различные черты их преставлений о статусе в обществе и о статусе вгруппе (таблица 10).Таблица 10Основные особенности представлений старшеклассников о статусе личностив группе и обществеПредставления о высокомстатусе в группеОбщаяМоральносильнаянаправленностьличность и эмпатийныепредставлениячерты.Различиявнутри Нет значимых различий.статусных категорийГендерный компонент Маскулинные черты вобразе.Представления о низкомстатусе в группеОбщаяСкрытность и пассивность,направленностьдемонстративность.представленияРазличиявнутри Нет значимых различий.статусных группГендерный компонент Гендерные предубежденияне проявляются.Представления о высокомстатусе в обществеАвторитет, богатство иинтеллект.Различия в представлениях.Маскулинныечертывобразе.Представления о низкомстатусе в обществеЗамкнутость, алчность икорысть.Различия в представлениях.Отсутствие маскулинныхчерт ведет к низкомустатусу.Так, мы видим, что при анализе высокого статуса личности в обществе взону ядра старшеклассники выносят характеристики интеллекта, финансовуюсоставляющую и авторитетность, то есть те качества, которые значимынепосредственно для самой личности, обладающей высоким статусом.
Для129группового лидера более значимыми являются черты, демонстрирующие егозаинтересованность в групповой деятельности, в первую очередь – помощи ипонимания других. При этом для всех внутригрупповых статусных прослоекхарактерна такая особенность, в то время как социальные представления овысокостатусном член общества различаются у разностатусных респондентов.Гендерный стереотип в отношении высокостатусного члена как группы, так иобщества, подтвердился статистически: маскулинные черты проявляются в обоихпредставлениях. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, чтостереотипные мужские гендерные роли являются характеристикой высокогостатуса на различных общественных уровнях.Социальные представления о низкостатусном человеке в обществезаключены в категории замкнутости, алчности и корысти.
Любопытно, чтоаутсайдергруппывидитсястаршеклассникамкакзамкнутаяличность,обладающая демонстративным поведением, скрывающим за собой ориентацию насобственную выгоду. Таким образом, представления как о групповом, так и ообщественномаутсайдереимеютсхожиетенденции.Мыненашлистатистических различий при описании образа низкостатусного члена группыстудентами разных статусных страт, однако структура социальных представленийо низком статусе личности в обществе у них различна. Интересным является тотфакт, что мы не обнаружили включенности гендерных стереотипов впредставленияобаутсайдерегруппы.Однакоотсутствиемаскулинныхпроявлений может являться характеристикой низкого статуса личности вобществе.Отдельно отметим, что как при описании образа лидера группы, так и еёаутсайдера,высокостатусныечленыклассовотличалисьбольшейсогласованностью выборов характеристик, что подчеркивает их компетентность ввопросе определения статуса.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
