Диссертация (971920), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Ю. Кондратьевым. Как отмечал сам автор, данная процедура не можетсчитаться полноценной методикой, однако без использования данного приемаанализа мы не можем говорить о полной картине взаимоотношений в группе, таккак «именно распределение властных полномочий в самой существенной степениопределяет особенности межличностных отношений» [57, С. 128]. Процедуразаключается в ранжирование всех членов изучаемого сообщества по признакувлияния.
Инструкция была следующей: «Отметьте в бланке цифрой 1 Вашегоодноклассника / одногруппника, который, как вы считаете, является «главным» вклассе / в группе, часто принимает ответственные решения, оказывает сильноевлияние на активность класса / группы. Цифрой 2 отметьте того из оставшихсячленов, кто играет эту роль в случае отсутствия «первого», и т.д.». Полученные спомощью обработки данные среднего показателя ранга стали так же показателямиположения индивида в группе.Трипараметра,референтометриииполученныеметодическогоспомощьюприемаметодикопределениясоциометрии,неформальнойинтрагрупповой структуры власти, в совокупности определяют интегральныйстатус личности в группе в соответствии с методологическими принципамитрехфакторной модели «значимого другого» А.В. Петровского [88].
При этомданная методическая процедура определяет не просто высокостатусных илинизкостатусных членов группы, а на основе интегральных показателей помогаетвыявить типичных лидеров и аутсайдеров изучаемых сообществ. В зависимостиот соотношения показателей аттракции, референтности и статуса власти мыразделили всех респондентов на три категории: «высокостатусные» («лидеры»),«среднестатусные», «низкостатусные» (аутсайдеры). В своем анализе мы97руководствовалиськритериямивыявленияинтегральногостатуса,предложенными М.Ю. Кондратьевым [58].Вопросник С.
Бэм по изучению маскулинности – фемининности интересеннам с точки зрения выявление закрепленных гендерных стереотипных ролевыхустановок как в собственном поведении, так и в представлениях о лидере иаутсайдере ученического группы. Кроме того, мы исходили из знаний о том, чтовнутригрупповые процессы в большей мере, нежели чем общественныеотношения, взаимосвязаны с индивидуальными характеристиками отдельнойличности и ситуативными факторами.
Применение метода свободных ассоциациймы посчитали нецелесообразным в связи с возможной путницей двух схожих,однако, в смысловом плане отличающихся понятий «лидер в обществе» и«групповой лидер». Так как вопросник С. Бем представляет собой перечисление60 характеристик, относящихся к различным областям, вопросник может бытьприменен как для изучения представлений о статусе внутри группы, так и дляуточнения гендерных особенностей данного представления, а так же позволяетсравнить полученные данные с индивидуально-личностными характеристиками.Вопросник включает в себя 60 качеств, 20 из которых традиционно закреплены вобществе как мужские, 20 – как женские, а оставшиеся 20 – гендернонейтральные характеристики.
Респонденту нужно выбрать из этого списка текачества, которые, на его взгляд, присущи ему. Инструкция звучала следующимобразом: «Отметьте в специальном окошке таблицы только те качества, которые,по Вашему мнению, есть у Вас». Отмеченные испытуемым характеристикисравниваются с ключом. В результате вычисляются основной индекс (от -5 до +5),на основании которого можно выделить пять типов гендерной идентичности: ярковыраженная маскулинность, маскулинность, андрогинность, фемининность, ярковыраженная фемининность.На основании традиционного вопросника С. Бем нами была изменена егоинструкция с целью изучения представления относительно образа лидера иаутсайдера в ученической группе. Инструкция давалась следующим образом:«Отметь в специальном окошке таблицы только те качества, которые, по Вашему98мнению, должны быть у лидера Вашего класса / Вашей группы» и «Отметьте вспециальном окошке таблицы только те качества, которые, по Вашему мнению,характеризуют человека, который не может стать полноценным членом Вашегокласса / Вашей группы».
Результаты по данной методике подсчитывались так же,как и по классическому вопроснику С. Бем. Кроме получения индексногозначения по вопроснику С. Бем, были составлены таблицы проявления тех илииных характеристик как по представлениям о лидере, так и об аутсайдере споследующим статистическим анализом данных.Исследование проводилось в период с 2014 по 2017 годы.Исследование в каждой из ученических групп проводилось в два этапа(длительность каждого около 40 минут), что потребовалось для исключениятерминологической путаницы у респондентов касаемо статуса личности вобществе и статуса личности в группе.
Порядок предъявления методик былсформирован согласно сложности заполнения: начиная от самого сложного,заканчивая более простым. Для первичной обработки полученных данныхиспользоваласьпрограмма«MicrosoftExcel2007».Дальнейшийанализосуществлялся с помощью статистического пакета «IBM SPSS Staistics 22».2.2. Результаты исследования представлений старшеклассников о статусе вученической группе и обществе2.2.1. Анализ представлений старшеклассников об интрагрупповомстатусе личностиПервым этапом изучения представлений о статусе личности в группе сталоизучение внутригрупповой статусной композиции.
В результате проведения блокасоциально-психологических методик были выделены три статусные подгруппышкольников по параметрам аттракции, референтности и неформального статусавласти (рисунок 9): высокостатусные, среднестатусные и низкостатусныеучащиеся. Исходя из сочетания данных характеристик, определялся интегральныйстатус каждого участника исследования в группе. Отметим, что из всех99полученных результатов количество лидеров наиболее низкое (16%), что можетговорить о высоких требованиях к данным членам группы со сторонышкольников.
Следующей по численности является подгруппа аутсайдеров (21%).Наиболее многочисленной является категория среднестатусных школьников(63%), что является типичной тенденцией, подтвержденной в ряде исследований[53; 104].70%63%61%60%55%53%50%40%Высокостатусные29%30%22%20%17%Среднестатусные26%21%16%21%Низкостатусные16%10%0%СоциометрическийстатусРеферентометрическийстатусСтатус властиИнтегральный статусРис.
9. Распределение статусов респондентов внутри ученической группышкольниковПерейдем к описанию качеств, попавших в представления школьников овысоком статусе личности в ученической группе. При анализе результатов былиисключены характеристики, набравшие менее 25% выбора, что составило 37характеристик из 60. Доминирующими являются качества «сильная личность»(82%), «быстрое принятие решений» (81%), «способность к лидерству» (80%),«честность» (79%), «вера в себя» (78%), «способность помочь» (77%),«понимание других» (76%). Эти качества формируют первичный образшкольника-лидера как личностно сильного, уверенного и деятельного человека,учитывающего потребности других и готового прийти на помощь.100Для более детального уточнения представления и его структурногопонимания проведен кластерный анализ характеристик методом межгрупповойсвязи бинарной мерой с помощью 4-точечной корреляции фи. В результатеанализа таблицы агломерации было сформировано 6 кластеров (таблица 1,приложение А).Первый кластер включает в себя 9 характеристик, обобщенных каксмысловым полем, так и достаточно высоким средним показателем выборакластера (58%).
Эти черты демонстрируют нам самоуверенную личность («вера всебя», «настойчивость»), настроенную на продвижение себя вперед («стремлениевести за собой», «стремление к достижению уважения»), при этом онаруководствуется собственной точкой зрения, свободной от мнения других(«самостоятельность», «собственная позиция», «склонность защищать своивзгляды») и имеет некоторую долю властности.
Немаловажным являетсявыделение черты «мужественность», что ориентирует нас на проверку гипотезы овключенности гендерных стереотипов в представления о высоком статуселичности в группе.Второй кластер, напротив, отмечает способ и характер взаимодействия сдругими членами группы. Наиболее важной характеристикой является честность.Несомненно, это объясняется желанием учащихся понимать характер ведениядеятельности лидером группы.
При этом «забота о людях», «умение уступать»,«умение сочувствовать, сострадание», «способность утешить» подтверждаетважностьэмоциональногоконтактавысокостатусногостаршеклассникассверстниками. Однако данные качества не настолько значимы в предполагаемомлидере группы (46% выбора), нежели как его деятельная сторона.Третий кластер мы рассматриваем как центральный за счет высокойсогласованности выборов (77,5%). Сюда включено описание морально сильнойличности с первоначальными задатками лидера, способного реально помочьдругим членам группы за счет аналитического склада ума.
Таким образом, в этоткластер вошли как личностные характеристики, так и описание реальныхдействий и средств их реализации.101Таблица 1Результаты кластерного анализа представлений старшеклассников о лидереученической группы№ Количество Элементы кластераэлементовкластера1926344956Вера в себяСклонность вести за собойСамостоятельностьСобственная позицияНастойчивостьСтремление к достижениюуваженияВластностьСклонность защищать своивзглядыМужественностьЧестностьЗабота о людяхУмение уступатьУмение сочувствоватьСостраданиеСпособность утешитьСпособность помочьСильная личностьСклонность анализироватьинформациюСпособность к лидерствуПонимание другихУмение дружитьЖизнерадостностьСпокойствиеВежливостьИскренностьПриспосабливаемостьПреданностьВажностьКрепкостьНадежностьСилаПроцентСреднийвыбора данной процентхарактеристики выбораэлементовкластера78%68%65%60%56%58%52%50%45%45%79%49%44%42%33%30%77%82%71%80%76%67%56%49%47%35%33%27%27%57%56%52%46%77,5%46%47%102№ Количество Элементы кластераэлементовкластера5663ПроцентСреднийвыбора данной процентхарактеристики выбораэлементовкластера45%38%47%36%81%35%50%33%НезависимостьУдачливостьПрямотаБыстрое принятие решенийДух соревнованияНелюбовь к ругательствамЧетвертый кластер так же, как и первый, включает ряд характеристик,скорееуточняющиххарактерпредполагаемыхлидеров(46%).Это и эмоциональная составляющая («жизнерадостность», «спокойствие»), иособенность межличностных отношений («преданность», «понимание других»,«вежливость», «умение дружить»).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
