Диссертация (971920), страница 15

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 15)

То есть обязанность повоспитанию детей и домашний быт лежит на женщине, мужчина от нихосвобожден, но в профессиональную сферу вовлечены все в равной степени.Доэгалитарные гендерные представлений предполагают равенство статусовмужчин и женщин, недифференцированность ролей, однако часть ролейобусловлены биологическим полом. Этот тип гендерных представлений являетсяпереходныммеждупредставлений.Онтипично-советскимпродуцируетсяи эгалитарнымлиберальнойтипомгендерныхгендернойполитикойконкретного общества.Подробно влияние конкретной общественной ситуации на формированиегендерной дифференциации описано в социологии. Рейвин Коннелл предложиласвою версию структурно-конструктивистского подхода к изучению гендерныхотношений, вводя понятие «гендерной композиции» [63].

Она обозначаетсовокупность выработанных в конкретных исторических контекстах социальноговзаимодействия элементов, которые не объединены в схему, а более вариативны в74своей связи друг с другом. Это скорее не констатация жестких условий, а процессформирования этих условий.

По её мнению, «гендерный порядок» является«иерархическиорганизованнойсистемойотношениймеждуполами,охватывающей все стороны социальной жизни – приватной и публичной»[63]. Такжесуществуют«гендерныережимы»конкретныхсоциальныхинститутов (семьи, государства и пр.). Всё это и образует гендерную композицию,отдельные части которой нельзя свести к единому ядру.Схожего мнения придерживаются отечественные авторы, вводя понятие«гендерный контракт» [118; 128]. Он представляет собой некий негласный,однако нормативный договор, идущий от государства и согласно которомумужчины и женщины обязаны исполнять определенные гендерные роли вконкретный исторический период.

В своем аналитическом исследованииА. Темкина и А. Роткирх уделяют внимание вопросу изменения гендерныхконтрактов в советском и постсоветском периоде. Они отмечают, что «советскийгендерный порядок характеризовался монопольной ролью партии-государства вего формировании, устойчивостью и гомогенностью гендерной идеологии игендерных ролей, постоянно воспроизводимым разрывом между официальнойидеологией и повседневными реалиями» [119, С. 6]. Основным контрактом дляженщины на протяжении всего советского периода был образ «работающаямать», т.е. обязательное сочетание профессиональной и материнской роли.

А.Роткирх назвала такой гендерный контракт конвенциональным – в нем, с однойстороны, поддерживалась исторически сложившаяся роль хранительницыдомашнего очага, но с другой стороны, произошло и разрушение экономическойзависимости женщины от мужа. Такой посыл был удобен в контекстесоциалистической идеи равенства всех людей при сохранении семейныхценностей.

Однако в связи с этим, как отмечает И.Н. Тартаковская, большоеколичество работающих женщин воспринимало и работу, и материнство, какисполнениеролипередгосударством[118].Постсоветскийпериодхарактеризуется реконфигурацией прошлого гендерного контракта и появлением75новых, таких как ««женщина, ориентированная на карьеру», «домохозяйка» и«спонсорский контракт» [28; 109].1.3.3.Возможностианализагендерныххарактеристикнамежгрупповом и групповом уровняхЕсли рассмотреть концепцию И.С.

Клециной, то она напомнит намлестницу, идущую от больших общественных групп к сознанию индивида. Вобыденной жизни мы чаще взаимодействуем на уровне малых групп. В первуюочередь, ознакомимся с взаимодействие на уровне «группа» - «группа». Чащевсего межгрупповое взаимодействие представляет собой кратковременноесоциально-ситуационное общение (социально-ролевое) и деловое общение [69].Социально ролевое взаимодействие ограничивается знанием и реализацией нормсоциальной среды (к примеру, в транспорте, магазине).

При деловомвзаимодействиилюдейобъединяютобщиедела.Данныйуровеньконтактирования людей характеризуется тем, что в нем индивидуальные различиянивелируются, а поведение трактуется в рамках норм конкретной группы. Здесь вкачествеосновыгендерныхотношенийвыступаетпонятиегендерныхстереотипов, как один из видов социальных стереотипов.Социальный стереотип – это достаточно стабильный и схематичный образсоциального объекта. Он складывается в результате синтеза личного опытаиндивида с представлениями, принятыми в обществе.

К стереотипизацииприбегают в условиях недостатка информации, т.е. стереотипы упрощаютсоциальную перцепцию. Но они могут играть и деструктивную роль, еслистановятся ригидными и приобретают характер глобальных обобщений ипроявляются в отношении больших групп. А.А. Реан выделяет 6 группстереотипов, влияющих на познание другого человека: антропологические –оценка особенностей физиологического облика; этнонациональные – оценка всоответствии с принадлежностью к той или иной расе, нации, этнической группе;социально-статусные - оценка личностных качеств человека, опираясь на егосоциальный статус; социально-ролевые – оценка в зависимости от ролевых76функций и позиции; экспрессивно-эстетические – «эффект красоты», оценкавнешней привлекательности; вербально-поведенческие – связаны с особенностьюречи, мимики и пантомимики [98].Под гендерными стереотипам понимается «когнитивный конструкт, какспособ группировки информации, процесс категоризации, благодаря которомулегче подытожить обилие информации об окружающих нас людях мужского иженского пола» [47].Как и все социальные стереотипы, гендерные стереотипы имеют следующиехарактеристики [36]:- согласованность – высокая степень единства представлений внутри группы.- схематичность и упрощенность – как адаптивный процесс, призванный помогатьвзаимодействию.-эмоционально-оценочнаянагруженность–возможностьразделениякогнитивного и аффективного компонента стереотипа.- устойчивость и ригидность.В литературе выделяют три группы гендерных стереотипов [46].

Перваягруппа – стереотипы маскулинности и фемининности, то есть психологическихкачеств, свойственных личности. Вторая группа – гендерные стереотипы,касающиеся закрепления семейных и профессиональных ролей. Третья группасвязана с различиями в содержании труда.Понятия «социальное представление» и «стереотип» на первый взглядимеют множество общих оснований.

Действительно, при определенных условияхгендерные представления могут принимать характер стереотипов [47]. Однакоможно выделить и их различия [23]:Гендерные стереотипы представляют собой устойчивые образы того,как действительно ведут себя мужчины и женщины. Представления же являютсяболее сложным конструктом, включающим личный опыт человека. Гендерныепредставления – более широкое понятие. Они могут включать в себя гендерныестереотипы, но не наоборот.77Гендерные стереотипы чаще всего дихотомичны и основываются напротивопоставлении, в то время как гендерные представления имеют сложнуюструктуру и могут содержать пересекающиеся понятия.Гендерные стереотипы, в отличие от гендерных представлений, болееустойчивы и менее подвержены изменениям.

Некоторые авторы говорят обобратной тенденции [175].Немаловажным для современных исследователей является изучениевозрастного аспекта гендерной стереотипизации, который неразрывно связан сформированием гендерной идентичности. Американский психолог С. Файрингвыделяет два типа гендерной идентичности [160]:общаягендернаяидентичность(generalgenderidentity)–представления о мужских и женских различиях.

Этот уровень является базовым ипроявляется в 2–3 - летнем возрасте;подстраиваемая гендерная идентичность (configured gender identity) –внутреннее отношение и внешние проявления, отражающие женственность илимужественность; поведение, которое интерпретируется как мужское или женское.Подстраиваемаягендернаяидентичностьактивноразвиваетсявподростковом возрасте, так как ребенок начинает примерять на себя гендерныероли(образмужчиныилиженщины),транслируемыеобщественнымиинститутами, но в то же время основанные на его личных представлениях,формируя тем самым адаптивные модели гендерного поведения.

Т.И. Юферева(1984), исследуя образы мужчин и женщин в сознании подростков, пришла квыводу, что в процессе прохождения подросткового возраста меняется основа дляформирования представления о поле [140]. В младшем подростковом возрасте –это взгляды взрослых, а в более старшем возрасте (примерно к 15 годам) –взаимоотношения со сверстниками противоположенного пола.

При этомнекоторые авторы (Т.И. Юфереева, Н.К. Радина, А.Ю. Терешенкова) отмечают,что существует разрыв между знаниями, которые имею подростки относительнонормативных моделей поведения мужчин и женщин и реализацией идентичности– рамки в реальном поведении не такие жесткие [140].78Вопрос относительно гибкости гендерных стереотипов и их проявлениячерез гендерные роли в подростковом возрасте неоднозначен. Ряд исследователей(Plumb P., Cowan G, Urberg K.A., Carter D.B., Patterson C.J.

и др.) получилиданные, свидетельствующие о снижении влияния гендерных стереотипов снаступлением юношеского возраста. Они объясняют это развитием когнитивныхфункций, усиливающих гибкость мышления. Другие же (Hill J.P., Lynch M.E.,KatzP.A., BiernatT.J., AlfieriL.), напротив, считают, чтогендернаястереотипизация усиливается в связи с «усилением» гендера – активнымразвитием гендерной идентичности [147; 170].

Альфьери с соавторами показал,что гендерная гибкость зависит от социальной среды: при переходе в среднююшколу гендерная гибкость усиливается, но за тем – к старшему подростковомувозрасту, вновь снижается [181]. Анализ развития гендерной дискриминации отподросткового до юношеского возраст на выборке мальчиков был проведенТ. Лобел с коллегами [181]. По результатам их исследования, мальчики, как вмладшем, так и в старшем подростковом возрасте демонстрируют большуюгендерную дискриминацию, выбирая себе в друзья высокомаскулинногокандидата. Авторы поясняют это тем, что в подростковом возрасте любоеотклонение от нормы, в том числе и гендерной роли, карается сверстникаминаиболеестрого.Дискриминационноеповедениеснижаетсятолькоснаступлением юношеского возраста, в котором проявляется большая гибкость.Подобное усиление проявлений гендерно - стереотипизированного поведенияамериканские психологи Катерина Клеманс с коллегами назвали «теориейактивизации гендера» [147]. Они объясняют это тем, что только тот человек, ктоспособен в подростковом возрасте принимать на себя жесткие гендерные роли(яркую маскулинность или фемининность) и распознавать гендерные ролидругих, может в дальнейшем развивать независимое от гендерных характеристикповедение и стремиться к андрогинности.Следующий уровень анализа гендерных отношений находит себя вовзаимодействии внутри группы – на межличностном уровне.

Характеристики

Список файлов диссертации