Диссертация (971920), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Представители разных статусных категорий внутри сообществав разной степени включены в деятельность группы, обладают разнымихарактерологическими качествами, а значит, имеют различия в социальныхпредставлениях.863. Гендерные характеристики. Теоретический анализ показал, чтогендерные представления являются одним из видов социальных представлений[47]. Их изучение включает также анализ проявления гендерных стереотипов втех или иных обыденных знаниях. Задачей данного исследования сталоизучение проявления гендерных стереотипных ожиданий в представлениях остатусе. Чтобы снизить влияние «псевдогендерного подхода», где гендеррассматривается в качестве синонима понятия «пол», мы включили висследование изучение типа гендерной идентичности респондентов, что дастнам понимание, руководствуются ли они в своем поведении стереотипнымиролевыми ожиданиями от мужчин и женщин, либо используют андрогиннуюмодель поведения, и сравнить эти данные с представлениями о статусе.Таким образом, целью исследования стало выявление структуры испецифики представлений старшеклассников и студентов об интрагрупповом исоциальном статусах личности с учетом их социально-психологическогоположения в ученической группе и особенностей гендерных характеристик..Объект исследования – представления старшеклассников и студентов остатусе человека в малой группе и обществе.Предметисследования – структура и особенности представленийстаршеклассников и студентов о высоком и низком интрагрупповом и социальномстатусах личности.При выдвижении гипотезы исследования был сделан упор на обоснованиеуровневого изучения выделяемых нами переменных, как с точки зрениявозрастного контекста, так и со стороны тех социальных групп, в рамках которыхрассматривается объект представления.
С точки зрения структурного подхода кисследованию социальных представлений, понятие «дистанция до объекта»описывает отношение между социальным представлением и социальнымокружением[142;151;152].Социальныепредставлениядолжныбытьрассмотрены в континууме индивидуального и социального, а дистанция дообъекта представления выступает в виде «места встречи», где отдельные людисливаются с социальными группами. Исходя из этого места, определенные87элементы социальных представлений выходят на первый план.
В рамкахпроведенных исследований, авторами был сделан вывод о том, что большаядистанция актуализирует нормативные элементы представления, то естьсвязанные со стереотипами, закрепленными на уровне общества, а маленькаядистанция – функциональные элементы, то есть связанные с конкретнымидействиями.Таким образом, была выдвинута основная гипотеза исследования:Представления старшеклассников и студентов об интрагрупповом статусе имеютбольше сходства, в то время как социальные представления о статусе личности вобществе – больше различий, что обусловлено возрастными и гендернымихарактеристиками учащихся, а также их положением в ученической группе.Основная гипотеза конкретизируется частными гипотезами:1.
Представления об интрагрупповом статусе личности схожи уразностатусных старшеклассников и студентов.2. Социальныепредставлениястудентовостатусевобществеотличаются категориями ядра, а также их большей согласованностью ивзаимосвязанностью в сравнении с представлениями старшеклассников.3. Ядра социальных представлений высокостатусных студентов овысоком статусе личности в обществе и низкостатусных студентов о низкомстатусе личности в обществе отличаются наибольшей категориальнойнаполненностью в отличие от других статусных слоев. В старшем школьномвозрасте такую тенденцию демонстрируют среднестатусные учащиеся.4. Для лидеров студенческих групп значимой детерминантой положенияв обществе являются властные полномочия, в то время как для низкостатусныхстудентов – личностные особенности.
Высокостатусные и низкостатусныестаршеклассники при оценке социального положения человека в первуюочередь ориентируются на личностные характеристики.5. Вшкольныхистуденческихгруппахпредставленияовнутригрупповом и социальном статусах включают в себя гендерныестереотипы,заключающиесявприписываниимаскулинности88высокостатусным и фемининности низкостатусным личностям, однако этихарактеристики не проявляются в представлениях лидеров и аутсайдеровученических групп о самих себе.Выборка исследования включила 151 респондента (57 юношей и 94девушки) – студентов 2-3 курсов московских университетов, средний возрасткоторых 19,8 лет; 135 респондентов (85 юношей и 50 девушек) – ученики 9-10классов общеобразовательных школ г.
Москвы, средний возраст которых – 16,2лет. Суммарное количество респондентов – 286 человек.Выбор данных возрастных групп был обусловлен общей структуройисследования, где главной задачей стал поиск тех возрастных групп, в которыхвопрос формирования статуса в обществе и группе, а также актуализациигендерных характеристик выступали бы особенно остро.
Ими стали ученики 910 классов, а также студенты 2-3 курсов. Согласно возрастной периодизацииЭ.Эриксона, данные возрастные периоды могут быть объединены в группу«отрочество и юность», которая продолжается с 12 до 20 лет [138].По представлениям Д.Б. Эльконина, период с 15 до 17 лет относится к раннейюности, однако, входящей в эпоху «подростничества» [137].
В.С. Мухинаопределяет период «отрочества», устанавливая возрастные границы с 11 до16 лет, а период «юности» с 17 до 25 лет [77]. В.И. Слободчиков и Г.А. Цукерманотносят 19-28 летних людей к периоду молодости, следующей за юностью [110].Исследуемые возрастные группы, несмотря на общую приближенность к периоду«юности», а также то, что они находятся на границах возрастной периодизации,имеют большую разницу в характеристике ведущих социальных институтов, вкоторые они входят, а именно разные статусы в обществе, разное социальноеокружение, специфику учебной деятельности. Всё это, несомненно, являетсязначимым фактором в пользу разделения этих возрастных этапов и их сравнения врамках данной работы.
Ссылаясь на идею Э.Эриксона о том, что «с прогрессомтехнологии связано расширение временных рамок подросткового возраста –периода между младшим школьным возрастом и окончательным получениемспециальности» [138, С. 139], а также ряд исследований, подчеркивающих89инфантилизацию современного общества [30, 102, 114], в ходе данногоисследования мы относим учеников 9-10 классов к периоду старшегоподросткового возраста, а студентов 2-3 курсов к периоду юности.Обоснуем значимость изучения представлений о статусе, как в группе, так ив обществе на данных возрастных периодах.
А.В. Петровский, рассуждая опроцессеразвитияличности,считалведущимфакторомтоттипвзаимоотношений, который складывается у личности с референтной группой, асамо развитие – как процесс вхождения индивида в новую социальную среду [87].Стадия отрочества выступает фазой индивидуализации, на которой происходитборьба уже полученных в ходе адаптации общественных норм и желанияпроявитьсобственнуюнеповторимуюиндивидуальность.Нестабильноеположение подростка определяется и своеобразной ситуацией развития в данномвозрасте - ребенок, с одной стороны, хочет стать взрослым, а с другой – он ещё незнает, как это правильно сделать и чувствует необходимость в поддержке.
Чащевсего в качестве поддержки выступает референтная группа сверстников. КакотмечаетД.И.Фельдштейн,подростковыйвозрастявляетсяпериодом«податливости» общественному мнению [124]. Л.И. Божович считает, что«личные взаимоотношения и возникшие на их основе группы имеют большоевлияние на формирование личности подростков» [21, С. 297]. По данным еёисследования, ведущим мотивом поведения и деятельности учащихся в школеявляется их стремление найти свое место среди товарищей в классномколлективе.Поэтомуизучениестатусно-ролевыхотношенийнаданномвозрастном периоде – важнейшая практическая задача психолога. Изучениевопроса, каким образом развиваются отношения внутри ученической группы, атакже вопроса соотнесённости фактора принадлежности к определённойстатусной категории в школьном классе с формированием глубоких личностныхубеждений является, несомненно, важным, так как эта взаимосвязь можетвыступать значимым регулятором просоциального поведения и служитьпредиктором различного рода девиаций среди учащихся.90Однако рассматриваемый нами старший подростковый возраст являетсяпереломнымивсамоопределениясвязинастребованиемгранице 9-10первичногоклассов.профессиональногоПоэтому здесьпроявляетсянаправленность в будущее, построение жизненных планов.
При этом, какотмечает И.Ю. Кулагина, это не просто туманные мечты о будущем, а осознаниеконкретных способов достижения цели [68]. Неминуемо старшеклассниксталкивается с глобальными общественными категориями, в том числе свопросом статуса в обществе, его отношения к нему, желаемому положению.На наш взгляд, изучение социальных представлений о статусе является значимым,прежде всего потому, что школьники по определению не могут отнести себя кгруппе «высокостатусных в обществе» людей, так как данный статус являетсядостигаемым.Соответственно,онинемогуториентироватьсянасвойсобственный опыт, а в личностном и профессиональном самоопределенииопираются на сложившиеся в значимой группе социальные представления.Впериодюношескоговозрастапродолжаетсяпрофессиональноестановление субъекта.
В концепции Э. Эриксона период юности является однимиз наиболее значимых, так как по результату его прохождения человек либоприобретает взрослую идентичность, либо происходит диффузия идентичности,то есть задержка в личностном развитии [138]. Согласно А.В. Петровскому, всоциализации наступает завершающий этап интеграции, в ходе которого человеквстраивается в общество, находя консенсус между диктуемыми группами иобществом задачами и своим мировоззрением [87]. При этом студенческая группатак же, как и школьный класс, остается высоко референтной для ее участников[59, 61].
Студенческая группа, представляя собой специфическую общностьлюдей,являетсямногослойнымобразованием,наэффективностьфункционирования которого влияет множество факторов. К ним относитсяэкономический, социальный, национальный состав группы [121]. При этомИ.А. Зимняя выделяет в качестве основных характеристик студенчества высокийуровень образования, высокую познавательную мотивацию, а также наивысшийуровень социальной активности [40]. Проявления высокой социальной активности91ведет за собой вопрос осознания занимаемой в обществе позиции.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
