Диссертация (971920), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Ориентация старшеклассников на качества вобразе лидера, способствующих позитивным межличностным отношениям,демонстрирует высокую значимость поддержки высокостатусными членамигруппы остальных учащихся, именно благодаря которой они и могут занятьвысокое положение в группе. Следующий кластер подчеркивает болееситуативные,наблюдаемыехарактеристики:«прямота»,извне,«независимость»,однакоэтикачестваноне«сила»,дляприличномвзаимодействии,«крепкость»,«удачливость»,школьниковассоциируютсяс«надежностью», которая доминирует при выборе в данной группе черт.
Наконец,шестой кластер описывает характер принятия решений лидерами группы:старшеклассники хотят видеть быстроту и даже некоторую долю желаниясоревноваться.Таким образом, подводя итог анализа характеристик, которые учащиесяшкол выделяют в высоком статусе личности, мы видим не столько чертыактивнойдеятельности,скольколичностныхзадатков,позволяющихопределенному члену группы вести с одной стороны активную деловуюдеятельность, а с другой – поддерживать теплые, эмпатийные отношения сдругими членами группы.103Перейдем к описанию особенностей видения высокого статуса личности вученическойгруппешкольникамиизразныхстатусныхкатегорий.Статистический анализ результатов выбора характеристик не показал различиймежду статусными категориями (приложение Б).
Это подтверждает гипотезуисследования о том, что представления об интрагрупповом статусе личностисхожи у разностатусных старшеклассников.Однако мы выделим некоторые качественные различия в выборехарактеристик. Наиболее сильно они проявляются в ответах высокостатусныхстудентов. Набор качеств, выбранных ими, в целом не отличается от ответов повыборке школьников. Но мы наблюдаем достаточно большой разрыв впроцентном соотношении от других статусных групп: 13 категорий выбраныбольшим количеством школьников-лидеров, нежели чем другими статуснымигруппами.Практическивсевысокостатусныестаршеклассникивыделяюткачества «сильная личность» (95% у лидеров – 82% у аутсайдеров – 80% усреднестатусных) и «быстрота в принятии решений» (95% у лидеров – 82% уаутсайдеров – 79% у среднестатусных), дополняющихся «способностью помочьдругим» (90% у лидеров – 79% у аутсайдеров – 73% у среднестатусных) и«пониманием других» (86% у лидеров – 75% у среднестатусных – 71% уаутсайдеров).Далееидут«способностьанализироватьуточняющиеинформацию»вышеописанные(81%ухарактеристикилидеров–71%усреднестатусных – 64% у аутсайдеров) и «склонность вести за собой» (81% улидеров – 71% у аутсайдеров – 64% у среднестатусных).
Кроме того, такие черты,как «настойчивость» (71% у лидеров – 61% у аутсайдеров – 52% усреднестатусных), «мужественность» (67% у лидеров – 54% у аутсайдеров – 37%у среднестатусных) и «властность» (71% у лидеров – 46% у аутсайдеров – 46% усреднестатусных), предполагающие некоторую степень доминирования, такжеявляются превалирующими в выборе именно групповых лидеров. Однако данноепревосходство в образе лидера может быть оправдано желанием видеть человека«надежного» (71% у лидеров – 61% у аутсайдеров – 49% у среднестатусных).Наконец, высокостатусные школьники в большей мере выбирают качества «сила»104(61% у лидеров – 51% у среднестатусных – 73% у аутсайдеров) и «прямота», ноих резкость оправдывается «искренностью». Таким образом, лидеры школьныхклассов представляют себе самоуверенного и доминирующего над другимичеловека, однако эти, на первый взгляд не совсем положительные качествасглаживаются позитивными чертами, объясняющими, что такое поведениетребуется для быстрого и грамотного разрешения вопросов, касающегося нетолько самого лидера, но и остальных членов группы, к проблемам которых он небезразличен.
Эти особенности подчеркивает согласованность представленияданной категории школьников относительно высокого статуса личности в группе,возможно, за счет понимания своей собственной позиции и ощущениякомпетентности в этом вопросе. Данный факт подтвержден статистически спомощь однофакторного дисперсионного анализа (приложение В).Анализ ответов среднестатусных старшеклассников показал, что даннаястрата не отличается от других серьезным разрывом в проценте выбора тех илииных характеристик.
Отметим только, что в их представлениях об образе лидерагруппы появляются такие качества, как «сострадание» (38%), которое скорееуточняет форму более избираемой характеристики «понимание других», и«склонность к риску» (30%), поясняющая «быстроту принятия решения». То жесамое мы можем сказать и о низкостатусных учащихся. Их отличает лишь выборвторичной по значимости характеристики «непредсказуемость» (25%).Как мы видим, образ лидера группы наиболее полно и структурно описаннепосредственно высокостатусными представителями школьных классов. Исходяиз этого, мы предположили, что они опираются на свой субъективный опыт впостроении представления.
Проверим эту гипотезу путем анализа характеристик,свойственных реальным лидерам группы.Изначально отметим черты, который получили наибольший процент выборавсеми школьниками. Мы подвергали анализу качества, которые набрали более50%выборов.Напервомместенаходятсякачества,подчеркивающиекомпетентность в межличностных отношениях: «способность помочь» (77%) и«умение дружить» (71%). Однако далеконе последнее местоиграют105характеристики «самостоятельность» (64%) и «склонность защищать своивзгляды» (60%), что подчеркивает их независимость и способность самимпринимать решения. Данные характеристики свойственны юношескому возрасту,когда ответственность за выбор дальнейшего жизненного пути ложитсянепосредственно на саму личность. Далее следуют качества, выбранные чутьболее чем половиной школьников.
К ним относится уточняющие отношение кдругим качества «понимание других» (58%), «честность» (54%), «надежность»(54%), «сострадание» (53%), «умение уступать» (50%), а также личностныеособенности «жизнерадостность» (54%), «вера в себя» (52%), «настойчивость»(51%).Статистическимынеполучилиподтвержденияразличиймеждусамооценкой характеристик различными статусными группами (приложение Г), атакже различий между оценкой образа лидера и самооценкой своей личности(приложение Д). Однако, качественное описание позволяет уточнить некоторыеособенности.Перейдемвысокостатусныекописаниючленыхарактеристик,ученическихгрупп.которыеНаотмечаютпервыйпланусебявыходятхарактеристики «умение дружить» (76%), «способность помочь» (76%) и«понимание других» (76%). Однако эти качества также популярны и упредставителей других статусных категорий: среднее значение по тремпоказателям у лидеров – 76%, у среднестатусных – 66%, у низкостатусных - 70%.Однако значимость эмпатийной составляющей именно у школьников-лидеровнаходит себя в проявлении других характеристик: «забота о людях» (57% улидеров - 32% у среднестатусных - 46% у аутсайдеров), «способность утешить»(57% у лидеров - 35% у среднестатусных - 35% у аутсайдеров), «сострадание»(66% у лидеров - 46% у среднестатусных - 53% у аутсайдеров).
Таким образом,мы можем сделать предположение, что в старшем подростковом возрастепервичным для занятия высокой статусной позиции является характеристикавзаимоотношений с другими. Кроме того, лидеры групп отмечают в своемхарактере «веру в себя» (71% у лидеров - 46% у среднестатусных - 53% у106аутсайдеров) и «мужественность» (52% у лидеров - 39% у среднестатусных - 39%у аутсайдеров), что демонстрирует не только ориентацию на положительныеотношений внутри группы, но и проявление решительности в деятельности.Интересным является и проявления «застенчивости» (57% у лидеров - 45% усреднестатусных - 39% у аутсайдеров), что отрицает факт открытогодоминирования. Таким образом, в отличие от представления о лидере группы,реальные лидеры, прежде всего, ориентированы на потребности в общении ивзаимопомощи, а не на характеристики деловых отношений. Среднестатусныхшкольников от других отличает большая закрытость и в целом - индивидуализм,что проявляется в преобладании черты «собственная позиция» (43% у лидеров 54% у среднестатусных - 43% у аутсайдеров) и «ревнивость» (43% у лидеров 52% у среднестатусных - 25% у аутсайдеров), но низком выборе «уменияуступать» (52% у лидеров - 48% у среднестатусных - 57% у аутсайдеров), «умениясочувствовать» (57% у лидеров - 47% у среднестатусных - 67% у аутсайдеров),«доверчивости» (57% у лидеров - 38% у среднестатусных - 50% у аутсайдеров), атакже «веры в себя» (71% у лидеров - 46% у среднестатусных - 54% уаутсайдеров).Низкостатусные старшеклассники также имеют свои качественные отличия.Эта группа школьников в большей степени, нежели чем другие выделяет качества«умение сочувствовать» (57% у лидеров - 47% у среднестатусных - 68% уаутсайдеров), «спокойствие» (28% у лидеров - 48% у среднестатусных - 60% уаутсайдеров), «настойчивость» (46% у лидеров - 47% у среднестатусных - 64% уаутсайдеров), «преданность» (43% у лидеров - 43% у среднестатусных - 57% уаутсайдеров), «удачливость» (28% у лидеров - 32% у среднестатусных - 50% уаутсайдеров).
При этом процент выбора качеств «надежность», «умениесочувствовать», «способность помочь», «самостоятельность» и «вежливость»наиболее высок именно в данной статусной прослойке. Таким образом, мы видим,что аутсайдеры отличаются большой вариативностью ответов, включающих какличностные черты, так и характеристики деятельности, что говорит о низкойстепени дифференцирования своих черт. Это может указывать на плохую107сформированность личностной идентичности. Возможно, этот факт и являетсяпричиной низкого статусного положения в ученической группе.Наконец,рассмотримгендерныйкомпонентвпредставлениистаршеклассников о высоком статусе личности в классе.
На гистограммепредставлено разделение ответов респондентов о типе своей гендернойидентичности и гендерной специфики в образе лидера группы (рисунок 10).78,00%80,00%68,00%70,00%Тип гендерной идентичностистаршеклассников60,00%50,00%40,00%32,00%Тип гендерной идентичности ,приписываемый лидеру30,00%20,00%12,00%12,00%10,00%0,00%0,00%Маскулинный типАндрогинный типФемининный типРис. 10. Тип гендерной идентичности, приписываемый лидеру и тип гендернойидентичности старшеклассниковМы видим, что наибольший процент выбора имеет андрогинная гендернаяидентичность, которая присуща 78% школьников.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
