Диссертация (971920), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Так, школьники-лидеры описывают образ умного, честногомужчины, где категории влияния, власти и других достижимых социальныххарактеристикуходятнавторойплан,уступаяместоличностнымхарактеристикам. Социальные представления среднестатусных подростков болееустойчивы в связи с наибольшим количеством ассоциация в зоне ядра: для нихвысокий социальный статус ассоциируется с умным, богатым и влиятельнымчеловеком, которого с легкостью можно идентифицировать по внешниматрибутам статуса, однако путь, с помощью которого субъект добился вершин,идет через негативные тенденции (обман и взятки).
Для низкостатусныхшкольников человек, занимающий высокое положение в обществе являетсяумным и авторитетным. Таким образом, подтверждается частная гипотезаисследования о том, что в старшем школьном возрасте социальные представленияовысокомсоциальномстатусесреднестатусныхучащихсяотличаютсянаибольшей категориальной наполненностью в отличие от других учеников.Следующая частная гипотеза исследования связана с тем, что в школьныхгруппах представления о социальном статусе включают в себя гендерныестереотипы, заключающиеся в приписывании маскулинности высокостатуснымличностям. Частично она нашла свое подтверждение при анализе ассоциаций ипроявилась в категории «стереотипно маскулинные гендерные черты». Для болеедетального изучения этого вопроса мы предложили участникам исследованияответить на вопросы методики семантического дифференциала О.Л.
Кустовой.ПроверкаспомощьюкритерияМанна-Уитниразличийвоценкестаршеклассниками проявления маскулинных и фемининных черт в образевысокостатусного человека подтвердила проявление гендерного стереотипа(U=2851 при p≤0,01, приложение К). Представления о человеке, занимающемвысокое положение в обществе, содержат более выраженные маскулинныекачества (Xсреднее=5,32) и менее выраженные, скорее являющиеся нейтральнымидля высокостатусного человека, фемининные (=4,00).
Так, шкала «сильная120личность» является наиболее значимой (=6,10), следом за ней идет шкала«образованный» (Xсреднее =5,70), «хорошо зарабатывает» (Xсреднее = 5,39).Поддерживают маскулинный образ высокостатусного человека аналитическоемышление, в противовес образному (Xсреднее =5,09), а так же рационализм (Xсреднее=5,01). При этом, подобная тенденция статистически значима при проверке всехстатусных групп школьников (2851 при p≤0,05, приложение К). Анализконтрольных шкал также показал смещение значений в сторону маскулинности,что подтверждается одновыборочным t-критерием, где t= 10,117 при при p≤0,01(приложение К).Таким образом, гипотеза исследования о том, что представления о статуселичности в обществе включают в себя гендерные стереотипы и отличаютсябольшей маскулинностью в представлениях о лидере, подтвердилась как прианализе ассоциаций по методике П.
Вержеса, так и при анализе данныхсемантического дифференциала О.В. Кустовой.Для выявления структурной значимости тех или иных шкал опросникапроведен факторный анализ. С помощью применения метода главных компоненти с извлечением факторов с собственными значениями, превышающими единицу,вращения Варимакс с нормализацией Кайзера получено так же, как и в случае состудентами, 5 факторов (таблица 8, приложение К).Первый фактор включает две фемининные шкалы, относящиеся кэмпатийным характеристикам: внимательность к другим и сострадание. Второйфактор обобщает качества, свойственные рассудительному и тактичномучеловеку:преобладаниерациональности,сдержанности(Xсреднее=3,09)инейтральный показатель грубости в речи (Xсреднее=4,36).
Третья группа чертвключает характеристики – описания досуговой деятельности высокостатусногочеловека, где преобладающая черта – широкий круг интересов (Xсреднее=5,04).Четвертыйфактордемонстрируетактивнуюжизненнуюпозициювысокостатусной личности, подкрепляемую хорошим заработком и некоторойдолей недоверчивости (Xсреднее=3,75), что ориентирует её на индивидуальныеприоритеты.
Наконец, завершающий фактор – сила личности, аналитическое121мышление и хорошее образование – является наиболее интересным для анализапо причине наибольшего отрыва показателей его шкал от среднего значения «4» исоставляет5,63.высокостатусногоЭтоможетчеловекауказыватьименнонаданныхцентральностьхарактеристиквиобразеуточнятьвышеописанные данные, полученные с помощью ассоциативной методики.Таблица 8Результат факторного анализа гендерных характеристик в представленияхстаршеклассников о высоком статусе личности в обществе№Включенные в фактор шкалыфактора12345Внимательность к другимСостраданиеРациональностьВспыльчивостьОтсутствие грубостиУмение готовитьСпортивностьШирокий круг интересовАктивностьДоверчивостьХороший заработокСильная личностьАналитическое мышлениеОбразованностьФакторнаянагрузка0,7280,8810,695-0,7910,5970,7100,8130,5500,719-0,5970,5500,6880,7800,463Среднее значениефактора (от 1 до 7)4,414,24,544,745,63Вспомним, что высокие интеллектуальные показатели входили в ядросоциального представления школьников о высоком статусе в обществе.Отталкиваясь от данного факта, мы можем сделать вывод, что образованностьведет за собой формирование аналитического склада ума, а также волевуюличность.
Все это способствует достижению высокого положения в обществе, помнению старшеклассников. При этом данные качества относятся к маскулиннымшкалам, что в очередной раз демонстрирует проявление гендерно - стереотипных122тенденций. В заключении анализа образа высокостатусного в обществе человекаотметим, что другие факторные категории имеют достаточно усредненноезначение и не могут выступать в качестве основных характеристик высокогостатуса, а лишь дополняют его.Перейдем к анализу социальных представлений старшеклассников о низкомстатусе личности в обществе. При проведении исследования было получено624 ассоциаций, разделенные на 24 категории.
Анализу также подвержены толькоте из них, где количество выборов превысило 3% от общего числа ассоциаций.Таким образом, выделено 17 категорий, включающие 545 слов-характеристикнизкого статуса в обществе (таблица 9). Зона ядра включает в себе 5 категорий.Старшеклассникивыделяютвкачественаиболеезначимогоотличиянизкостатусного человека его «бедность», которая с одной стороны исходит от«пассивности и лени», а с другой – «низких интеллектуальных показателей».Таблица 9Структура социальных представлений школьников о низком статуселичности в обществеЧастотаСредний ранг ассоциацииассоциации< 3,04≥ 3,04Бедный (50; 2,2)Эмпатия (37; 3,27)Низкиеинтеллектуальные Агрессия, злость (35; 3,31)показатели (50; 2,46)≥ 32 Закрытый, низкая самооценка Зависимости (33; 3,39)(38; 2,68)Алчный, корыстный (48; 2,98)Пассивность, лень (35; 3,03)Конкретныеличности, Нецелеустремленность (29; 3,21)народности (27; 2,7)Внешние черты (20; 2,45)Асоциальный (29; 3,52)Грусть (25; 3,24)< 32Вызывает неуважение (24; 3,29)Положительныеличностныекачества (23; 3,78)Конформный (21; 3,05)Обычный (21; 3,19)123Отметим, что школьники чаще, чем студенты описывали низкостатусногочеловека в более грубых характеристиках, применяя ассоциации «глупый»,«тупой», «дурак».
В связи с этим, данная категория является наиболее негативноокрашенной(1,98).Крометого,взонуядравключеныдвегруппы,характеризующие личностные особенности. Так, школьники представляютзамкнутого,самооценкой.сосредоточенногоПриэтомнасвоихпредлагаетсяпроблемахчеловекаальтернативныйснизкойвариант,гденизкостатусный человек проявляется в виде алчной и корыстной личности,стремящейся за счет других удовлетворить свои интересы.
В целом, оба вариантасвязаны с пассивной позицией и бездействием. В первом случае низкостатусныйчеловек принимает данное положение, а в другом стремиться за чей-то счетизбавиться от него. Любопытно, что категория «эмпатийные качества» находитсякак бы на границе с ядром представления. Таким образом, школьники выделяюттретью группу личностных особенностей, указывая и на положительныеличностные черты, такие как отзывчивость, доброта, понимание. Эта группа какбы оправдывает человека, занимающее низкое положение в обществе.Собственно периферическая система включает не так много характеристики уточняет качества ядра представления.
Здесь находятся группы «агрессия излость», «зависимости», которые указывают на возможные поведенческиепоследствия низкого статусного положения. Меньшинство школьников болееконкретны и указывают на известные личности, страны и народности (цыгане,евреи, татары, американцы, украинцы), уточняя образ видимыми чертами,например лишним весом и неопрятностью. Вторая периферическая системасостоит из более частных категорий: «нецелеустремленность» и «конформность»уточняют варианты проявления пассивности и лени, «асоциальность» и«обычность» - иерархичную ступень в обществе от «серой мыши» допреступника, «грусть» демонстрирует общий настрой низкостатусного человека, аотношение самих респондентов выражается в группе «неуважение».
При этом мывстречаем и положительные личностные характеристики – стабильность, ум,смелость.124В социальных представлениях группы старших школьников о статуселичности мы выделили ряд категорий, проявляющихся и при описании высокого,и при анализе низкого статуса личности в обществе. Такими являютсядихотомичные группы «бедность – богатство», «высокий интеллект – низкийинтеллект», а также «внешние черты» и «эмпатия». Проведя статистическийанализспомощьюсвидетельствующиеt-критерияотом,чтоСтьюдентаданныемыкатегорииполучилиимеютданные,одинаковоераспределение рангов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
