Диссертация (971920), страница 21
Текст из файла (страница 21)
При этом в представлениях олидере группы данный тип встречается в 68% случаев. Однако маскулинный тип,проявивший себя у 12% школьников, резко повысил свои показатели в образелидера (32%). А наименее представленная при самооценке учеников фемининнаягендерная идентичность (12%) вовсе не встречается в образе лидера группы.Для подтверждения включенности генерного стереотипа в образ лидерагруппы была проведена статистическая оценка различий между значениямииндекса гендерной идентичности в представления о лидере и о себе.Мы получили значимые различия (при p≤0,01, приложение Е), что говорит осдвигевсторонумаскулинныхтенденцийприформированииобразавысокостатусного члена группы. Данный факт подтверждается и качественнымиособенностями выбора характеристик: маскулинные черты отметили 62%108респондентов, в то время как фемининные – лишь 25%. При этом 16 из 20маскулинных качеств были выбраны более чем 40% учащихся.
Исключениемстали черты «дух соревнования» (35%), «склонность к риску» (23%),«удовлетворение личных интересов» (17%) и «агрессивность» (6%). Изфемининных черт доминирует в ответах те, которые указывают на эмпатийность:«понимание других» (75%), «забота о людях» (49%), «умение сочувствовать»(42%), а также личный настрой: «жизнерадостность» (55%), «спокойствие» (48%),«умение уступать» (44%).Различия в распределении типов гендерных характеристик разностатусныхшкольников представлены в таблице 2.Таблица 2Распределение типов гендерных ролей у разностатусных студентов и в ихпредставлениях о лидере группыТип гендернойидентичности студентовСтатусТипТип гендерныхпредставлений о лидерегруппыВысокий Средний Низкий Высокий Средний НизкийМаскулинный типАндрогинный типФемининныйтип5%90%14%75%11%78%43%57%31%69%25%75%5%11%11%0%0%0%Гендерный стереотип маскулинизации образа группового лидера болеевсего наблюдается в оценках высокостатусных учащихся (43%) и снижается вгруппе среднестатусных (31%) и низкостатусных (25%) школьников.
Вдействительности наибольшее число школьников с маскулинным типомгендерной идентичности представлено в группе среднестатусных (14%). При этомразница средних значений индекса гендерных представлений и представлений осебе в группе лидеров наибольшая (0,73) и снижается по мере понижения статуса(0,63 у среднестатусных, 0,54 у низкостатусных). То есть мы не можем говорить отом, что приверженность ролевым гендерным стереотипам обусловливаетвысокий статус в группе. Однако это не противоречит присутствию такого рода109стереотипа в образе лидера.
Все это подтверждает гипотезу исследования о том,что в школьных группах представления о внутригрупповом статусе включают всебя гендерные стереотипы, заключающиеся в приписывании маскулинностивысокостатусным личностям, однако эти характеристики не проявляются впредставлениях лидеров о самих себе.Следующей частью исследования стало изучение представлений о низкомстатусе личности в ученической группе.
При изучении образа низкостатусногочлена группы было получено в 2 раза меньше характеристик, нежели чем прианализе образа высокого статуса: 1479 против 2887. Однако мы не стали опускатьнижнюю границу процента выбора тех или иных характеристик, так каксогласованность выборов у школьников достаточно высокая. Таким образом,анализу были представлены характеристики, получившие более чем 25%выборов, количество которых составило 15.Наиболее часто выбираемые качества – «хмурость» (75%) и «скрытность»(71%) – характеризуют закрытого и мрачного человека, не располагающего кгрупповойсовместнойдеятельности.Следующиечертыпоказываютдемонстративность и неискренность низкостатусного члена группы, заключенныев категории «падкость на лесть» (68%) и «наигранность» (68%). Так жестаршеклассникамиотмечаетсявозможная«агрессивность»(65%)и«малорезультативность» (65%) в образе аутсайдера класса.Для понимания структуры данного представления был проведен кластерныйанализ выбранных 14 характеристик методом межгрупповой связи бинарноймерой с помощью 4-точечной корреляции фи, что позволило выявить 3 кластера(таблица 3, приложение Ж).Первый кластер можно разделить на две составляющих.
С одной сторонынизкостатусный член группы наделяется старшеклассниками характеристикамизакрытого, стеснительного и недовольного человека: «хмурость», «скрытность»,«малорезультативность», «тихий голос» и «застенчивость» подчеркивают это.С другой стороны, низкостатусный человек, напротив, излишне демонстративен,а его поведение принимает гипертрофированный характер актерской игры, что110подтверждает наличие в образе черт «падкость на лесть», «наигранность»,«ревнивость», «инфантильность».Таблица 3Результаты кластерного анализа данных о представлении старшеклассниково низкостатусной личности в ученической группе№ Количество Элементы кластераэлементовкластера192333ХмуростьСкрытностьПадкость на лестьНаигранностьМалорезультативностьТихий голосЗастенчивостьРевнивостьИнфантильностьНепредсказуемостьИзменчивостьУдовлетворение личныхинтересовАгрессивностьГордостьВластностьПроцентСреднийвыбора данной процентхарактеристики выбораэлементовкластера75%71%68%67%65%58%48%47%44%38%29%28%27%25%67%44%27%46%Следующий кластер объединяет вторичные по значимости характеристики«непредсказуемость» и «изменчивость», что говорит о закрытости целейпоступков низкостатусных индивидов для остальных членов группы.
Такого роданеосведомленность наталкивает респондентов на мысль о том, что аутсайдеры,идя вразрез групповым целям, стремятся «удовлетворить личные интересы».Третий кластер, являющийся, как и первый, достаточно значимым дляпостроения образа аутсайдера группы, описывает характер отношений к другим, аименно «агрессивность», «гордость» и «властность», что не располагает кобщению с таким человеком.111Как и при анализе представлений овысоком статусе личности,представления о низком статусе члена группы являются одинаковыми при оценкереспондентов разных статусных страт (приложение З), что также подтверждаетпервую частную гипотезу исследования.
Отметим лишь некоторые отличия. Так,высокостатусные школьники в большей степени, нежели чем представителидругихвнутригрупповыхстрат,выделяютвобразеаутсайдерачерты«скрытность» (86% у лидеров - 69% у среднестатусных - 64% у аутсайдеров),«наигранность» (81% у лидеров - 67% у среднестатусных - 57% у аутсайдеров) и«падкость на лесть» (76% у лидеров - 67% у среднестатусных - 64% уаутсайдеров). Тем самым они подчеркивают неискренность и демонстративность,которые не дают этим школьникам поддержки со стороны остальных учащихся.Кроме того, согласованность выборов в группе высокостатусных школьниковнесколько выше (50%), чем у среднестатусных (44%) и низкостатусных (42%)учеников. Это может указывать на лучшее понимания причин низкой статуснойпозиции в группе именно школьниками – лидерами.Качества, ведущие в образе низкостатусного ученика не свойственныстаршеклассникам, занимающим низкую статусную позицию в классе.
Невысокийпроцентвыборанекоторыхизанализируемых15качествприсущсреднестатусным и высокостатусным учащимся по их собственной оценке своегохарактера. К примеру, качества «застенчивость», «непредсказуемость» и«агрессивность» выделяют у себя в среднем 49% лидеров классов, 35% ихсреднестатусных членов и лишь 28% аутсайдеров групп. Черты «ревнивость»,«гордость», «удовлетворение личных интересов», «властность» свойственнысреднестатусным школьникамв41%случаев,31% лидерови27%низкостатусных. Таким образом, мы склоняемся к гипотезе о том, чтонизкостатусные школьники при оценке своего характера исключают качества,способствующие формированию низкой статусной позиции в группе сверстниковспециально, либо неосознанно, что говорит об их некорректном восприятии себя.Заключающимэтаповвизученииобразанизкостатусногочленаученической группы старшеклассников стало изучение гендерных представлений.112В ходе анализа данных, полученных с помощью опросника С.
Бем выявлено, что95% учеников приписывают образу аутсайдера андрогинный тип гендернойидентичности. При качественной оценке 4 из 15 характеристик относятся кфемининной шкале, 3 к маскулинной, а остальные выбранные качества являютсяандрогинными и не содержат гендерной направленности. Таким образом, мыможем сделать вывод об отсутствии явного включения гендерного стереотипа вобраз группового аутсайдера.
Однако мы можем отметить незначительный, ностатистически значимый разрыв в оценке значений индекса гендерныхпредставлений (приложениеИ, при p≤0,05): наибольшая маскулинностьпроявляется в образе лидера группы, далее следует представление о себе,наиболее высокий индекс при оценке образа группового аутсайдера.2.2.2.
Структура социальных представлений старшеклассников осоциальном статусе личностиВ результате исследования социальных представлений старшеклассников овысоком статусе человека было получено 552 ассоциации. Статистическаяобработка по факту количества ассоциаций и среднего ранга ассоциаций внутрикатегорий позволила выявить структуру социального представления о высокомсоциальном статусе в обществе (таблица 4). В нее вошли 13 валидных категорий(450 ассоциаций, n>17 в каждой категории).Ядро данного социального представления составили такие характеристики,как «высокие интеллектуальные показатели», «авторитет и влияние», «деньги,богатство». При этом категория интеллектуальных качеств имеет наиболеевысокую значимость из всех групп ассоциаций (8,76) и высокую эмоциональнуюоценку (6,46). Подросток, находясь в условиях образовательной организации, такили иначе, усваивает варианты отношения к тому процессу, которым он занят.Исследуясоциальныепредставленияоцеляхшкольногообразования,И.А.
Логинова пришла к выводу, что у учителей и родителей цели несовпадают [70]. Учителя более требовательны к результату обучения, развитию113индивидуальных способностей, нравственному воспитанию, к тому, чтобы школаготовила ребенка к трудовой жизни. У родителей более выражены требования,связанныестем,чтобышколавоспитывалавребенкепрактичность,целенаправленность и способность к общению, коммуникабельность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
