Диссертация (971905), страница 72
Текст из файла (страница 72)
– С. 52-56.Цупикова, Е.В. Полифония подходов к обучению в работе по развитию речи имышления студентов / Е.В. Цупикова, И.В. Шестак // Наука и общество: проблемысовременных исследований. IX Международная научно-практическая конференция. –Омск, 2015. – с. 337-343.Чадина, Ю.А. Перспективы преподавания русского языка в старших классах на основетекстоориентированного подхода к обучению / Ю.А. Чадина. – М., 2012.
– С. 259.Чейф, У.Л. Значение и структура языка / У.Л. Чейф. –М. : Прогресс, 1975. – 432 с.Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи // Е.С. Кубрякова, А.М.Шахнарович, Л.В. Сахарный. – М., 1991. – 246 с.Черемошкина, Л.В. Психология памяти / Л.В. Черемошкина.
− М. : Изд-во Academia,2002. – 367 с.Черч, А. Введение в математическую логику / А. Черч. − М., 1960. – 140с.354474. Шаклеин, В.М. Культурологическая составляющая образования: к постановкепроблемы. Филология. Русский язык. Образование: сб. ст. / Под ред. В.Б. Касевича,И.В. Мурина, В.Н. Трояна.
– СПб., 2006. – С. 354-359.475. Шанский, Н.М. Русское языкознание и лингводидактика / Н.М. Шанский. – М. : Издво Русский язык, 1985. – 239 с.476. Шанский, Н.М. В мире слов / Н.М. Шанский. – М. : Просвещение, 1978. – 319 с.477. Шаповаленко, Г.С. Пути совершенствования методов общеобразовательной,политехнической и трудовой подготовки учащихся / Г.С. Шаповаленко // Начальнаяшкола, 1959, №10. – С. 3-12.478. Шаталов, В.Ф. Опорные сигналы по физике для 6 класса / В.Ф. Шаталов, В.М.Шейман. – Киев: «Радяньска школа», 1978. – 150с.479.
Шаталов, В.Ф. Куда исчезли тройки / В.Ф. Шаталов. – М. : Педагогика, 1979. – 134с.480. Шаталов, В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка / В.Ф.481.482.483.484.Шаталов. – М. : Педагогика, 1980. – 94с.Шаталов, В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальныхисследований / В.Ф. Шаталов. – Минск: Изд-во Университетское, 1990.
– 223с.Шаумян, С.К. Аппликативная грамматика как семантическая теория естественныхязыков / С.К. Шаумян. − М. : Изд-во Наука, 1974. – 201с.Шафф, А. Введение в семантику / А. Шафф. – М. : Изд-во иностранной литературы,1963. – 375 с.Шахнарович, A.M. Общая психолингвистика / А.М. Шахнарович. – М., 1995. – 260с.485. Шахнарович, А.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики / А.М.Шахнарович, Н.М. Юрьева. − М.
: Наука, 1990. – 230с.486. Шевырев, А.В. Технология творческого решения проблем (эвристический подход) илиКнига для тех кто хочет думать своей головой. Кн.1. Мышление и проблемы.Психология творчества / А.В. Шевырев. – Белгород: Изд-во Крестьянское дело, 1995. –208с.487. Шеннон, К. Работы по теории информации и кибернетике / К. Шеннон. — М. : Изд-воиностранной литературы, 1963. – 830 с.488. Шептулин, А.П. Диалектический метод познания / А.П. Шептулин. – М. : Политиздат,1983.
– 320с.489. Ширшов, Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе электронныхинформационно-образовательных технологий: монография / Е.В. Ширшов, Е.В.Ефимова. – Архангельск: Изд-во Арханг. гос. техн. ун-та, 2006. – 208 с.490. Шмелев, Д.Н. Очерки по семасиологии русского языка / Д.Н. Шмелев. – М. :Просвещение, 1964.
– 244 с.491. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. – М. : Изд-во Школакультурной политики, 1995. – 800 с.355492. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. – Л.: Наука, 1974.– 428с.493. Эббингауз, Г. Очерк психологии / / Г. Эббингауз. Психология. – М. : АСТ, 1998. –527с.494. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М. : Изд-воМеждунар. Пед. акад., 1995. – 224с.495. Энгельмейер, П.К.Теория творчества / П.К. Энгельмейер. – М., 2010. – 208с.496. Эрдниев, П.М.
Укрупнение дидактических единиц как технология обучения / П.М.Эрдниев. – М., 1992.497. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации. Избр. психол. тр. / П. М. Якобсон. –М., 1998. – 304с.498. Яковенко, C.B. Познавательные задачи как средство повышения эффективностиучебного процесса / С.В. Яковенко. – Минск, 1991.499. Ярцев, И.И. Мыслительные операции / И.И.
Ярцев. – Самара, 1999.500. Amthauer R. Intelligenz und Beruf // Zeitschrift fur experimentale und angewandtePsychology. / R.Amthauer. –1953. Bd 1.501. Charaudeau, P. Langage et discours / P. Charaudeau. – Paris : Hachette, 1983. – 176 p.502. Chomsky, N. Sintactic Structure / N.Chomsky. – Hague, 1957.503.
Cooper, D.E. Presupposition / D.E. Cooper. –Нague, Mouton, 1974.504. Eysenck H. Personality and individual differences. A natural science approach /H.Eysenck,M. Eysenck. – N.Y. : London: Plenum Pr., 1985.505. Goodman, N. Ways of Worldmaking / N. Goodman. – Indianapolis, 1978.506. Guilford, J.
P., Hoepfner R. The analysis of intelligence / J. P. Guilford, R.Hoepfner. – N.Y.,507.508.509.510.511.512.513.514.515.1971.Gumperz, J.J. Discourse Strategies / J.J.Gumperz. – Cambridge, 1982.Heller L.G. Parametric linguistics / L.G.Heller J.Macris. – Hague : Paris, 1967.Hjelmslev, L.Some basic principles of functional linguistics / L.Hjelmslev. La linguistique13, 7–14.Katz J.J., F o d o r J.A.
The structure of a semantic theory / J.J. Katz, J.A. F o d o r //Language, 1963. Vol. 39. № 2.Ostman, J., Virtanen, T. Discourse analysis // Handbook of Pragmatics: Manual / J.Ostman,T.Virtanen. – Amsterdam, Philadephia, 1995. –P. 239-253.Quine, W.V.O. Pursuit of Truth / W.V.O.Quine. – Camb.
(Mass.), 1990.Quine, W.V.O. On Empirically Equivalent Systems of the World / W.V.O.Quine. –1975,Erkenntnis 9, pp. 313–328.Sellars, W. Presupposing / W.Sellars. – The Philisophical Review, 1954, vol. 63, N 2, P. 197– 215.Slamecka, N.J.The generation effect: Delineation of a phenomenon. Journal of ExperimentalPsychology: Human Learning and Memory/ N.J.Slamecka, P.Graf. – (1978). 4, 592-604.356516. Tannenbaum, A.J. Gifted children: psychological and educational perspectives / A.J.Tannenbaum. – NY.:Macmillan, 1983.517. Thurstone, L.L.Factorial studies of intelligence / L.L.
Thurstone, T.G. Thurstone//Psychometric Monographs. – 1941. № 2.518. Van der Sandt R. Presupposition projection as anaphora resolution/ R.Van der Sandt //Journal of Semantics, 9, 1992. – P. 333-377.519. Wechsler, D.The measurement and appraisal of adult intelligence / D.Wechsler.– Baltimore:Williams and Wilkins, 1958.520. Widdowson, H.G. Tinguistics / H.G.Widdowson. – Oxford, 1996.357ПРИЛОЖЕНИЯПРИЛОЖЕНИЕ 1.Программа дисциплины «Семасиология»1.
ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫЦели освоения дисциплины – развитие речемыслительной деятельности студентов. Основныенаправления работы включают:- развитие внутренней речи и памяти обучающихся посредством составления логических опорныхсхем текста (работа по освоению текста) с учетом принципов наглядности, рекурсивности,концентричности, спиралеобразного изложения материала, систематичности и последовательности;- развитие мыслительных операций студентов (действия с языковым материалом) с учетомпринципа связи теории с практикой, принципов сознательности и активности в обучении;- развитие авторефлексии обучающихся в ходе работы по восстановлению и изложению ходасвоихрассуждений (работапо построениютекста),предполагающеесоблюденияобщедидактических принципов сознательности и активности, научности, перехода от образования ксамообразованию;- развитие внутреннего плана действий студентов посредством соблюдения в учебном процессепедагогического принципа обучения на высоком уровне сложности.2.
МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП2.1 Требования к предварительной подготовке обучающегося:Успешное освоение предшествующей дисциплины Русский язык в объеме школьного курса2.2 Дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля)необходимо (желательно) как предшествующее или параллельное:Русский язык и культура речи3. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯДИСЦИПЛИНЫЛингвистическая компетенция предполагают знание теоретических сведений по курсу, умение ихизложить, а также ответить на вопросы по содержанию учебной информации (наличие знаний оразграничении языка и речи, иерархии в языке и уровнях языка, видах значений слова и механизмахобразования переносных значений, умения разграничивать язык и речь, объясняя их сущность,разграничивать типы переносных значений, разграничивать образные и переносные значения,строить интерпретационные тексты, объясняющие сущность культурологических явлений и др.).Языковая компетенция – знание языковых единиц и отношений между ними, умения анализа исинтеза языкового материала.
Для формирования языковой компетенции предлагаются задания нанахождение примеров, их классификацию, определение характерных свойств и частей языковыхединиц (аналитические задания), а также задания на дополнение, перестройку, конструирование иклассификацию языковых единиц (синтетические задания).Речевая компетенция – знание правил употребления лексики в речи, умение воспроизвести теорию,умение единицы внутренней речи переводить во внешнюю речь, различать значение и смысл втексте, умение восстанавливать текст, умение строить текст любой степени свернутости, умениеварьировать текст во внешней структуре, анализировать внутреннюю структуру текста, умениесоставлять опорные схемы текста: денотативную, денотативно-предикативную и мотивационнуюсхемы, умение разворачивать текст, умение строить новый текст на базе нескольких старых, умениеопределять типы текстов и составлять тексты разных типов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
