Диссертация (971905)
Текст из файла
Федеральное государственное бюджетное образовательноеучреждение высшего образования«Московский педагогический государственный университет»На правах рукописиЦупикова Елена ВикторовнаЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМАРАЗВИТИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВНА ОСНОВЕ СЕМАСИОЛОГИИ13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(русский язык)Диссертация на соискание ученой степенидоктора педагогических наукНаучный консультантдоктор филологических наук, профессорШаклеин Виктор МихайловичМосква-20171ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….....................ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ………………………………………………………………..Глава 1.
Теоретическое обоснование лингвометодической системы развитияречемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии…………..1.1. Информация и современная коммуникация…………………………………1.1.1.Количественные и качественные характеристики информации иинформационные процессы в современной коммуникации……………………...1.1.2. Коммуникация и трансляция как виды информационноговзаимодействия и воздействия……………………………………………………..1.1.3.
Вопрос об аспектах коммуникации в определении особенностейметодики развития речемыслительной деятельности студентов………..............1.1.4. Сущность и структура языкового знака и его роль в развитииречемыслительной деятельности обучающихся………..........................................1.2. Психолого-педагогические основы построения методики развитияречемыслительной деятельности студентов ………………………………………1.2.1.Текст и дискурс как основные дидактические и информационныеединицы в процессе развития речемыслительной деятельности студентов…….1.2.2.
Основные направления работы по развитию речевых иинтеллектуальных умений студентов в процессе обучения……………………...1.2.3. Формирование концепции внутренней речи как компонентаречемыслительного процесса……………………………………………………….1.2.4. Развитие интеллектуальных способностей и внутреннего плана действийобучающихся в процессе практической реализации полученных знаний………1.3.Соотнесенностьтеорииречемыслительногопроцессаисемасиологической практики в работе по развитию речемыслительнойдеятельности студентов….........................................................................................1.3.1. Семасиология и ее основные понятия в соотнесении с понятиями теорииречемыслительного процесса в лингвометодической системе развитияречемыслительной деятельности студентов……………………………………….1.3.2.
Развитие и совершенствование мыслительных операций студентов впроцессе освоения понятий семасиологии…….1.3.3. Развитие прогностического и ассоциативного мышления студентов приосвоении теории и практики семасиологии………………………………………..1.3.4. Развитие творческого мышления обучающихся в лингвометодическойсистеме развития речемыслительной деятельности студентов на основесемасиологии………………………………………………………………………...1.3.5. Развитие логической памяти обучающихся в процессе освоениятеоретических понятий семасиологии как основа формирования исовершенствования навыков эффективного усвоения учебной информации…...1.3.6.
Условия обеспечения вариативности речи обучающихся влингвометодической системе развитияречемыслительной деятельностистудентов на основе семасиологии…………………………………………………Выводы по главе 1………………………………………………………………….Глава2.Методическиеусловияобеспеченияэффективностилингвометодической системы развития речемыслительной деятельностистудентов……………………………………………………………………………..25-2122-32222-9523-3723-2930-3232-3536-3737-5538-4242-4545-5252-5556-9256-6464-6767-7474-8080-8686-9293-9596-1442.1.Учет общедидактических принципов обучения и положений теорииинформации в процессе развития речемыслительной деятельности студентов...2.2. Полифония подходов к обучению в лингвометодической системе развитияречемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии…………..2.3. Дидактическая реализация алгоритмов переработки информации в знаниев процессе когнитивного развития студентов на основе семасиологии………...2.4.
Определение состава и сущности компетенций субъектовобразовательныхпроцессовдляобеспеченияихэффективноговзаимодействия в условиях современного вуза и процесса перехода отобразования к самообразованию…………………………………………………...2.5. Составляющие учебного процесса в лингвометодической системеразвития речемыслительной деятельности студентов …………………………...2.5.1. Отбор средств и способов обучения в лингвометодической системе сцелью обеспечения эффективности процесса развития речемыслительнойдеятельности студентов............................................................................................2.5.2.
Особенности организации и построения лекционных и практическихзанятийпо семасиологии в лингвометодической системе развитияречемыслительной деятельности студентов……………………………………….2.6. Методы обучения семасиологии и приемы активизации мыслительнойдеятельности обучающихся в лингвометодической системе развитияречемыслительной деятельности студентов……………………………………...Выводы по главе 2……….…………………………………………………………Глава 3. Стратегия построения лингвометодической системы развитияречемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии………......3.1.
Текст как основная дидактическая единица в работе по развитиюречемыслительной деятельности студентов………………………………………3.1.1. Текст в методической и лингвистической литературе………..…………..3.1.2. Семантическая структура текста с позиций речемыслительного процессакак основа методической модели его освоения и построения………....................3.1.3. Этапы восприятия и прогнозирования содержания текста в процессеработы по его освоению…………………………………………………………….3.1.4.
Определение этапов планирования и построения текста на основепсихолингвистических моделей порождения речи……………………………….3.2. Особенности построения и реализации лекционного курса влингвометодической системе развития речемыслительной деятельностистудентов на основе семасиологии ………………………………………………..3.3.
Методика освоения текста и его вариативного изложения с расширением...3.4. Определение и учет обобщенных типов умений в построениилингвометодической системы развития речемыслительной деятельностистудентов…..............................................................................................................3.5. Практические занятия в лингвометодической системе развитияречемыслительной деятельности студентов ……………………………………96-9999-105105-112112-120120-142121-127127-135136-142142-144145-234145-166145-149149-156156-162162-166167-194194-203203-217218-229Выводы по главе 3…………………………………………………………………230-234Глава 4. Опытно-экспериментальная проверка лингвометодической системыразвития речемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии..
235-3224.1.Обоснование цели и задач экспериментального курса. Построениепрограммы эксперимента ………………………………………………………….. 235-23734.2. Экспериментальная база и предпосылки эксперимента……………………..4.3. Определение содержания обучения и логики его усвоения студентами……4.4.Принципы построения системы диагностических заданий и критериевоценивания работы студентов…………………………….……………………….4.5.Этапы проведения и ход экспериментального обучения………………..4.6.Обучающий эксперимент…..……………………………………………...4.7. Итоговый этап эксперимента и его результаты…………..………………….Выводы по главе 4..…………………………………………………………….......ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………...СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………..ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………...ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Программа дисциплины «Семасиология»…………………...ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Учебные тексты и ответы студентов…………………………ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Организация самостоятельной и аудиторной учебнопознавательной деятельности студентов…………………………………………….4237-244244-253253-264264-271272-296296-320321-322323-327328-357358-424358-370370-387387-424ВВЕДЕНИЕПроцесс развития речемыслительной деятельности студентов в настоящее времяявляется актуальной проблемой, обусловленной следующими факторами:- интегративным процессом в различных областях науки, который ведѐт ксближению, взаимопроникновению и взаимообусловленности и всестороннему учетуданных разных наук (психологии, теории информации, когнитологии и др.) вразработке теории и практики развития речемыслительной деятельности человека;- появлением и развитием наук, имеющих междисциплинарный характер(психолингвистики, семасиологии, теории информации, когнитологии), что влияетна точность определения сущности и этапов речемыслительной деятельности впроцессах познания и коммуникации;- развитием семасиологии как науки о значении и смысле коммуникативныхединиц языка и когнитивных единиц мышления, определяющей механизмыречемыслительной деятельности в процессах освоения и построения текста с учетомвнешней и внутренней структуры текста, соответствующих внешней и внутреннейречи (коммуникативной и когнитивной сторонам речемыслительной деятельности);- необходимостью учета в учебном процессе характера речемыслительнойдеятельности с целью оптимальной организации освоения и применения учебнойинформации в ходе адекватного восприятия и порождения текстовых сообщений;- реорганизацией структуры учебного процесса в связи с изменениемтребований к качеству самостоятельной работы студентов и осуществлениюперевода обучающегося от образования к самообразованию;- быстрым темпом научно-технического прогресса современного общества,требующим своевременного и адекватного реагирования на появление новойинформации;-увеличением объема и усложнением качества информации и необходимостьюпоиска и применения эффективных алгоритмов ее переработки в собственноезнание;- повышением требований к качеству коммуникативно-речевой подготовкистудентов в сфере профессиональной деятельности.Теоретические и практические ресурсы новых научных областей и общественносоциальный запрос на профессиональную личность, обладающую достаточнымиречемыслительными умениями для соблюдения условий успешного и безопасного5функционирования в коммуникации, дают возможность решить проблему развитияречемыслительной деятельности студентов в рамках специально разработаннойлингвометодической системы.Однако существует ряд противоречий, выявленных в системе высшегообразования:- между требованиями самостоятельности в речемыслительной деятельности иеѐ развитием, когда этот процесс осуществляется нецеленаправленно и спонтанно,уходя на второй план в связи с недооценкой необходимости учета механизмовречемыслительной деятельности и путей ее развития;-междунеобходимостьюусваиватьбольшиеобъемыинформациииотсутствием алгоритмов ее эффективной оценки и переработки;- между потребностью в академической культуре и недостаточной успешностьюовладения ею студентами вследствие нечеткости определения требований крезультату обучения и критериев оценки получаемых результатов;- между запросом на целостность представлений студентов о процессепостроения текста и широкой вариативности выражения смысла в нем исуществующей фрагментарностью знаний по семантике языковых и речевых единици их роли в построении текста в силу необеспеченности высшей школысоответствующей методикой;- между ориентацией всего учебного процесса на переход от образования ксамообразованию путем систематической самостоятельной работы, имеющей цельюразвитие речемыслительной деятельности студентов, построенной с учетомзакономерностейфункционированияпсихофизиологическихособенностейречемыслительногопроцессаобучающихся,недостаточнойиирезультативностью мотивационных установок к усвоению знаний и прочностьюнавыков авторефлексии.Тема данного исследования ориентирует на необходимость создания исовершенствования системы коммуникативно-когнитивной подготовки студентов,общаяконцепциякоторойучитываетзакономерностииэтапыразвитияречемыслительной деятельности, обеспечивает эффективную оценку и переработкустудентом учебной информации в знание и направленность всех образовательновоспитательныхпроцессовнаосуществлениесамообразованию.6переходаотобразованиякПсихолингвистывыделяюттрикомпонентасознания,активнофункционирующие в речемыслительной деятельности: мышление, внутреннюю речьи внешнюю речь.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
