Диссертация (971905), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Как указывает С.Л. Рубинштейн, в речи мы не толькоформулируем мысль, но и формируем ее, то есть речь включается в процессмышления как форма, связанная с его содержанием.Эффективность речемыслительной деятельности студента и успешностьпроизводимой им переработки информации в знание выявляется в ходе устногоизложения информации в виде связного текста. Качество текста свидетельствует обуровне развития речемыслительной деятельности студента и обеспечивается нетолько знанием системы языка и правил построения текста, но и умениемсемантически точно выразить мысль, производя мыслительные операции построениявариантов выражения и выбора из них наиболее подходящего в имеющихсяусловиях. Данное умение предполагает осознанное осуществление процессовинтериоризации и экстериоризации информации (переходы от текста к смыслу иперевод семантики внутренней речи в текст), которые производятся на основеразграничения семантик внешней и внутренней речи.

Семасиология как основалингвометодическойсистемыразвитияречемыслительнойдеятельностирассматривает не только значение, но и ту часть смысла (пресуппозицию), котораяне выражена во внешней речи и необходима для адекватной интерпретациисообщений и построения текста, отвечающего условиям речевой ситуации икоммуникативной задаче.

Опора на понятия семасиологии (значение, смысл,пресуппозиция, суппозиция, системные семантические отношения) позволяетпостроить лингвометодическую систему развития речемыслительной деятельностина корреляции речевого и мыслительного процессов.Современная семасиология определяется учеными как наука о понимании (А.Вежбицкая), раздел языкознания, изучающий информационное содержание единицязыка и речи (И.М.

Кобозева). К области семасиологии относится вся информация,которую имеет в виду говорящий при развертывании высказывания и которуюнеобходимо восстановить слушающему для правильной интерпретации сообщения.Исходя из вышеизложенного, предложим рабочие определения понятий«семасиология» и «речемыслительная деятельность»:- семасиология – это наука о значении и смысле языковых и речевых единиц, тоесть о коммуникативном и когнитивном аспектах речемыслительной деятельности;- речемыслительная деятельность – это комплекс поэтапных когнитивных и7речевых действий в направлении интериоризации (действия по преобразованиюинформации в знание) и экстериоризации (ряд операций переструктурированияконструкций внутренней речи в текст).Под развитием речемыслительной деятельности обучающихся на основесемасиологии мы понимаем обучение студентов фиксации мыслей в деятельностипостроения текста, что развивает речь и мышление посредством внутренней речи.Теоретическая база семасиологии позволяет обеспечить эффективность освоенияинформации и вариативность ее последующего изложения.Проблема исследования заключается в необходимости эффективного развитияречемыслительной деятельности студентов в рамках надежной и оптимальнойлингвометодической системы, предполагающей актуализацию внутреннего планадействий обучающихся в учебном процессе и алгоритмизацию работы с текстовойинформацией.Объектом исследования является процесс развития речемыслительнойдеятельности студентов на основе понятий семасиологии русского языка.Предметисследования–лингвометодическаясистемаразвитияречемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии.Цель настоящего исследования состоит в разработке и экспериментальнойпроверке лингвометодической системы развития речемыслительной деятельностистудентов на основе семасиологии.Гипотезой исследования явилось предположение о том, что процесс развитияречемыслительной деятельности студентов будет эффективным, если:- учесть комплекс подходов к обучению, ведущими из которых стануткоммуникативно-когнитивныйисемасиологический,основанныеназакономерностях протекания речемыслительного процесса и интеграционныепроцессы в образовании (разграничение информации / знания, соответствиялогических / лингвистических категорий) посредством привлечения научногоаппарата семасиологии как науки о семантике единиц внешней и внутреннейречи;- разработать и внедрить в учебный процесс вуза лингвометодическую системуразвития речемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии,психолого-педагогическиеусловиякоторойактуализируютмеханизмформирования теоретических и практических компетенций студентов с8помощью нового алгоритма речемыслительной деятельности, построенного всоответствии с механизмами перевода информации в знание;- реализовать методы конструирования \ реконструирования текста и методосвоения информации с помощью новых приемов активизации мыслительнойдеятельностистудентов(концентричностиизложения,вариативногоструктурирования материала, поэтапного преобразования информации в знание,показавзаимосвязейэлементовинформацииисферееприменения),предполагающих компрессию и развертывание информации с этапом переводаее во внутреннюю речь;- использовать систему денотативных и денотативно-предикативных опорныхсхем содержания обучения, служащих для систематизации, обобщения,обогащения знаний студентов, развития их памяти и логического мышления;- разработать на основе разграничения внешнего и внутреннего плана речиметодикуработынадтекстом,включающуюпоследовательныеэтапыинтериоризации информации (денотативно-предикативный анализ текста,построение опорной схемы текста – аналога УПК; анализ семантическойструктуры текста как инвариантно-вариативной совокупности внешних ивнутренних уровней; обогащение схемы пресуппозициями) и экстериоризациимысли в текст (вариативное развертывание схемы в текст за счет различногоразвертывания денотатов, варьирования пресуппозиции и семантическихопераций экстериоризации мысли, использования разных способов изложения,изменения композиции; построение контртекста);- разработать и использовать новую систему обучающих, закрепляющих иконтрольныхзаданийаналитико-рефлексивного,продуктивногоирепродуктивного типа, направленных на формирование и развитие когнитивныхи коммуникативных умений интериоризации и экстериоризации смысла,осуществление перехода от одной деятельности к другой и распространениеизвестных действий на другие действия или другую информацию;- произвести обоснованный отбор качественных и количественных критериевэффективности освоения и построения текста для диагностики развитияречемыслительной деятельности студентов (полнота содержания текста, логика,внутритекстовые связи, включение пресуппозиции, вариативность изложения;времянаподготовку,использование9опор,объемтекста,введениедополнительной информации в текст, наличие /отсутствие и характер ошибок,уровень внутреннего плана действий обучающихся).Для проверки гипотезы в процессе исследования потребовалось решить задачи:- установить степень разработанности различных аспектов проблемы развитияречемыслительнойдеятельностидляобеспеченияпонятийнойбазыисследования, представить психолого-педагогические основы построенияметодики развития речемыслительной деятельности и обосновать интегральныйхарактер семасиологии и ее соотнесенность с теорией речемыслительногопроцесса;- проанализировать научную дисциплину семасиологию с целью обоснованияданной науки в качестве основы методики развития речемыслительнойдеятельностистудентов,отобратьпонятиясемасиологиивкачестветеоретической базы для усиления когнитивно-коммуникативного подхода;- научно обосновать содержание обучения, включающее теоретические сведенияпо вопросам функционирования речемыслительного процесса, исследоватьусловия и способы формирования умений оценки информации, переработки ее взнание и использования знания в режиме прогностического мышления;-разработатьлингвометодическуюсистемуразвитияречемыслительнойдеятельности студентов на основе семасиологии и определить психологопедагогические условия ее реализации;-обеспечитьотборкомпонентовэффективнойметодикиразвитияречемыслительной деятельности: отобрать методы и приемы работы стекстовойинформацией;разработатьсистемуопорныхсхемучебногоматериала; определить этапы речемыслительной деятельности в процессахосвоения и построения текста; разработать систему заданий на отработку этаповосвоения и построения текста; произвести отбор критериев эффективностиразвития речемыслительной деятельности студентов; рассмотреть вопросыотбора принципов обучения для определения стратегии обучения; признатькоммуникативно-когнитивныйподходвкачествеведущейстратегии;определить условия дидактической реализации алгоритмов переработкиинформации; определить состав и сущность компетенций субъектов учебногопроцесса и условия обеспечения их эффективного взаимодействия;-обобщитьрезультатыпсихолингвистическихлингвистических,исследований10сцельюпсихологическихпостроенияитеориитекстообразования и механизмов освоения текста и обеспечения эффективностипроцесса развития речемыслительной деятельности студентов;- определить стратегию построения лингвометодической системы как когнитивнойбазы для развития речемыслительной деятельности студентов, основанную наразработанной методике работы над текстом, которая учитывает этапыпереработки информации в знание и предоставляет студентам алгоритмдействийпокомпрессииинформации,выявлениюпресуппозицийиразвертыванию текста иного качества;- обеспечить обобщение и систематизацию знаний студентов в области языка иречи с учетом разграничения значения и смысла языковых и речевых единиц итеории речемыслительного процесса, позволяющей осознанно применятьалгоритмы оценки и переработки информации;- построить методические модели подготовки, организации и проведения учебногопроцесса, определить возможности совершенствования вузовского образованияс позиций обучения, воспитания и развития личности студента, исследоватьсущностьистратегиюпереводаобучающегосяотобразованияксамообразованию в рамках лингвистических дисциплин;- обосновать возможность и целесообразность использования лингвометодическойсистемы развития речемыслительной деятельности студентов на основесемасиологии и экспериментально показать ее эффективность.Длярешенияиспользовалисьпоставленныхсистемный,задачипроверкиинтегративный,выдвинутойкомпетентностный,гипотезыличностноориентированный, психолингвистический, когнитивный, философский подходы иследующие методы исследования:- метод комплексного теоретического анализа изучаемого явления;- опросно-диагностические методы;- обсервационные методы;- метод моделирования процесса развития речемыслительной деятельностистудентовнаосновесемасиологиисучетомпсихолого-педагогическихзакономерностей протекания учебной деятельности студентов;- метод экспериментальных педагогических исследований;- метод количественной и качественной оценки результатов исследования.Методологическую основу исследования составляют:11− теория речевой деятельности (Л.

Характеристики

Список файлов диссертации