Диссертация (971905), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Научные выводы работы подтвержденыпозитивнымирезультатамиисследованияиихвнедрениемвязыковойобразовательный процесс СибАДИ и МФПА.Апробация материалов и результатов исследования осуществлялась ввыступленияхназаседанияхкафедрылингводидактикииисторическогоязыкознания ОмГПУ, кафедры русского языка и методики его преподавания РУДН(2006-2016 гг.), кафедры теории и практики преподавания русского языка и русскогоязыка как иностранного МПГУ (2014-2016 гг.) и при обсуждении докладов на18научных конференциях разного уровня.
Материалы диссертации на разных этапах ееподготовки прошли апробацию в учебно-педагогической деятельности диссертантасо студентами технических специальностей вузов Омска и Тюмени. Результатыдиссертационного исследования внедрены в учебный процесс нескольких вузов(ТГУ, ТюмГУ, СибАДИ, ОмГПУ, МФПА).Диссертационнаяпроблематикадокладываласьнамеждународных,всероссийских и межрегиональных научных конференциях по проблемам методикипреподавания русского и иностранного языков, проходивших в 2004–2016 гг. вМоскве, Омске, Томске, Тюмени, Тобольске, Кокшетау, Алматы, Пятигорске; назаседании кафедры теории и практики преподавания русского языка и русскогоязыка как иностранного МПГУ (июнь 2016 гг.).
Всего по теме исследованияопубликовано 50 работ общим объемом около 30 печ. л., из них 19 – в журналах,рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов докторских исследований.На защиту выносятся следующие основные положения:1. Процесс развития речемыслительной деятельности приобретает свойствавысокой эффективности и методической целесообразности, если проводится врамкахразработаннойлингвометодическойсистемы,основаннойнакогнитивно-коммуникативном подходе, который учитывает закономерностипротекания речемыслительного процесса, предполагает активное использованиепонятийсемасиологиииотбориучетпринципов:лингвистических(многоаспектность коммуникации, спиралеобразное изложение системы языка,взаимодействиеразныхвидовречевойдеятельности,развитиеречемыслительной деятельности на основе формирования внутренней речи),психологическихформирование(развитиеустойчивоймыслительнойдеятельностиобучающихся,мотивацииучению)дидактическихки(разграничение и взаимодействие информации и знания, взаимодействиесредствобучения,разграничениеивзаимодействиепредметнойидидактической задач).2.
Предлагаемая лингвометодическая система развитияречемыслительнойдеятельности студентов на основе семасиологии – один из способовинтенсификации работы с информацией, позволяющий организовать освоениеучебной информации студентами в процессе ее активной мыслительнойпереработки,максимальнорасширитьвариативностьмысленногопредставления ситуации и обеспечить обучающегося широким арсеналом19средств языкового выражения за счет построениякультураречи»накоммуникативнойкурса «Русский язык иосновеиустановлениямеждисциплинарных связей семасиологии с комплексом наук, объектомкоторых является текстовая информация.3.Введениеэлементовлингвометодическойновогосодержаниясистемепозволяетобучениявпредлагаемойосознанносоотноситьдействительность, текст и этапы речемыслительной деятельности по егоосвоению или построению за счет соотнесения семантики лексем с типамипредставленийвнутреннейречи,примененияоперацийпреобразованияпредставлений внутренней речи в текст на основе смысла информации ивыявленных пресуппозиций и имеет результатом значительное повышение устудентовпроцентаадекватностипониманияинформацииикачествавоспроизведения содержания текста с элементами толкования, значительноесокращение временных затрат на освоение учебной информации, осознанноестремление обучающихся к авторефлексии, обеспечению четкой логикирассуждений,вариативности построения текста с учетом внешних ивнутренних уровней его семантической структуры.4.Методикаобученияработынадтекстомимеетцельюдостижениекоммуникативной адекватности произносимых и слышимых текстов ипредполагает овладение алгоритмами действий по построению и освоениютекста: 1) осмысление информации текста, 2) свертывание ее в денотативныеструктуры, 3) совмещение пресуппозиционных текстов, 4) построениеденотативной, денотативно-предикативной имотивационнойсхем,5) развертывание текста с помощью лексических операций, 6) вариативноеизложение нового текста.5.
Процесс развития речемыслительной деятельности происходит эффективнеепри введении новых элементов содержания и организации обучения:- реализация лингвометодической системы осуществляется на учебном материале,содержание которого определено в соответствии с комплексом знаний, уменийинавыков,составляющихлингвистическуюиязыковуюкомпетенции(лексическая семантика), коммуникативную и речевую компетенции (семантикавысказывания и текста);- организация освоения текста студентами осуществляется путем компрессии (иинтериоризации) информации в опорные схемы, методика построения которых20отражает алгоритм освоения текстовой информации, а развертывание схемосуществляется по алгоритму построения текста, что формирует умениепредельно ясного выражения смысла и соотнесения текста с его мыслительныминвариантом, обеспечивает освоение эффективных способов компрессииинформации, логическое упорядочение информации, выявление и восполнениенедостающих ее элементов и пресуппозиции, способствует развитию памяти.6.
На основе формирования умений освоения, обогащения и построения текставыявляются качественные и количественные критерии оценки развитияречемыслительной деятельности студента: полнота содержания текста, логика,внутритекстовые связи, включение пресуппозиции, вариативность изложения;время на подготовку, использование опор, объем текста, введениедополнительной информации в текст; наличие /отсутствие и характер ошибок(логические, лексические, стилистические, грамматические); уровеньвнутреннего плана действий обучающихся.7. Эффективность разработанной лингвометодической системы, включающей целиобучения, подходы и принципы, методы обучения и диагностики, подтвержденаэкспериментально:решениепроблемыразвитияречемыслительнойдеятельности студентов влечет за собой необходимость и возможностьактуализации внутреннего плана действий в учебном процессе в целом иалгоритмизации работы с текстовой информацией; развития самосознанияличности как ответственного члена коммуникации в нравственном,содержательном и прагматическом аспектах; формирования мотивационноориентированного стиля присвоения научного опыта.Структура работы.
Диссертация состоит из Введения, четырех глав,заключения, списка литературы (520 наименований) и Приложений. Текстдиссертации изложен на 357 страницах. В тексте диссертации помещены 65 схем, 2диаграммы и 48 таблиц.21ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГлава 1. Теоретическое обоснованиелингвометодической системы развития речемыслительной деятельностистудентов на основе семасиологииПервый параграф включает рассмотрение вопросов о сущности и аспектахкоммуникации для обоснования интегрального характера семасиологии как науки означенииисмыслеинформационныхсущностейразнойдлины,описаныкачественные и количественные характеристики информации и алгоритмы ихопределения.Во втором параграфе первой главы определена основная дидактическая иинформационная единица обучения (учебный дискурс) в работе по развитиюречемыслительнойдеятельностистудентов,речемыслительнойдеятельностистудентовописанывпроцессысоотнесениисразвитияаспектамикоммуникации, представлены сведения об основных направлениях развитияречемыслительной деятельности в лингвометодической системе, особенностивнутренней речи как переходного звена между мышлением и внешней речьюкоммуниканта, определены особенности развития внутреннего плана действийобучающихся в процессе практического применения полученных знаний.Третий параграф первой главы посвящен вопросам соотнесенности теорииречемыслительного процесса и семасиологической практики в процессе развитияречемыслительной деятельности студентов: определено содержание обучения сучетом необходимости развития в его процессе вариативности речи и мышления иобеспечивающих ее прогностических и ассоциативных механизмов мышления,описаны процессы развития логической памяти студентов в ходе освоения понятийсемасиологии, а также особенности развития творческого мышления студентов,перечислены основныемыслительные операции и типы мышления и пути ихразвития в процессе обучения.221.
1. Информация и современная коммуникация1.1.1. Количественные и качественные характеристики информации иинформационные процессы в современной коммуникацииВ современном мире человек может жить и эффективно действовать, лишьобладая определенной психологической гибкостью, готовностью получать иперерабатывать новую информацию. На этой основе он должен постоянноперестраивать собственную деятельность, осваивать новые ее виды. В связи с этим вобразованиинеобходимопредусматриватьосвоениеобучающимсяуменийпостроения и организации своей деятельности (в частности, умений целеполагания,проектирования и конструирования собственной учебной, профессиональнойдеятельности, рефлексии ее процесса и результатов).
Все компоненты такойдеятельности связаны с переработкой и применением информации.Цель параграфа – определить понятие информация, описать ее количественныеи качественные характеристики и алгоритмы их определения в тексте.Информация – главный результат интеллектуальной деятельности людей. Сутьэтой деятельности на всем протяжении цивилизации – оптимизация способовреализации информационных процессов.
Информатизация мирового сообщества ипостоянное ускорение темпа жизни привели к изменению моделей психологическогоповедения человека, что повлекло изменения в педагогике в целом.Информация является объектом изучения многих наук (теория информации,теория коммуникации, лингвистика, психолингвистика, семасиология, гносеология идр.), каждая из которых изучает информацию с особых позиций.Информация (лат. informatio – разъяснение, изложение) – это некоторыесведения, совокупность каких-либо данных, знаний [413, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
