Диссертация (971905), страница 10
Текст из файла (страница 10)
11-14].Внутренняя речь управляет внешней: «Можно с достаточной определенностьюутверждать, что наша внешняя речь наполняется конкретным содержаниемблагодаря опоре на внутреннюю речь» [302, с. 26]. Она служит механизмом,преобразующим представления в слова: «Понимание – это перевод натуральногоязыка на внутренний. Обратный перевод – высказывание» [162, с. 37].Основная единица внешней речи – слово, основная единица внутренней речи –представление.
Слова в речи располагаются линейно, представления возникаютодновременно. Основные коммуникативные единицы внешней и внутренней речи −предложение и высказывание, каждая из этих единиц имеет особое строение [163, с.183-319]. Ядерной структурой предложения является взаимосвязь подлежащего,сказуемого и дополнения. Обстоятельство может относиться как к сказуемому, так ико всему центру предложения. Определение может быть связано с любым членомпредложения,выраженнымсубстантивно.денотат1–предикат–денотат2.49ВысказываниеимеетструктуруСтратегиипостроениявнешнейивнутреннейречипротивоположны:внутренняя речь строится от целого (замысла) к части (представлению), а внешняя –от части (слова) к целому (тексту).Семантику внутренней речи составляет смысл. Пресуппозиция смысла невыражена во внешней речи, суппозиция смысла выражается в тексте через значенияслов, то есть не все смысловые отношения выражены во внешней речи.
Пониманиеесть переход от внешней речи к внутренней и постижение семантической структурывнутренней речи. Например, во фразе Иван продал лодку Петру по значению Иван −человек, продал – обменял на деньги, лодка − плавательное средство, Петр –человек, по смыслу: Иван − продавец, продал – обменял на деньги (здесь имеет местонейтрализация значения и смысла), лодка – товар, Петр – покупатель. Значение,таким образом, определяется отношением семантики слова к семантике других словсистемы языка (в виде гипонимии, гетеронимии, синонимии).
Смысл – это семантикаслова, определенная его отношением к речевой ситуации. В итоге, смысл словазависит от предиката.Что касается внешней речи, то она кодирует не только внутреннюю речь, но исаму себя. Это кодирование не идет дальше эквивалентности значений слова илидругих языковых единиц (явлений гипонимии, гетеронимии, синонимии и дейксиса).Внешняя речь, как уже утверждено наукой о языке, обладает поверхностными иглубинными структурами. Глубинная структура как явление внешней речи (хотя онофиксируется лишь в сознании) выражает внутренние представления о языковойпарадигматике,синтагматике,трансформацииграмматическая форма слова окн-оисубституции.Например,распадается на основу окн- и флексию -о ,отношения между которыми указывает на то, что перед нами существительноесреднего рода, единственного числа в именительном падеже. Иначе говоря, кглубинным структурам внешней речи относятся те не выражаемые в поверхностнойструктуре факты внешней речи, которые могут быть восстановлены на основепарадигматических и синтагматических отношений, трансформаций и субституции(подстановки), то есть на основе грамматических операций.
Что касаетсялексических операций, связанных с эквивалентной заменой слов, семантическихэквивалентов конструкций с парафразами, то все это уже факты внутренней речи.Поэтому семантика образных средств (тропов, фразеологизмов, прецедентныхтекстов, символики) относится к внутренней речи. С внешней речью ее соединяют50интерпретационные тексты, структура которых может быть представлена формально(фрейм) или в виде когнитивной конструкции (концепта).Итогами исследований внутренней речи как компонента речемыслительногопроцесса служат следующие положения [426, c. 14], [431]:1.
Внутренняя речь в онтогенезе является результатом интериоризации внешнейречи (через ступень так называемой эгоцентрической речи – по Л.С. Выготскому).2. Внутренняя речь является частью речемыслительного процесса, которыйвключает в себя мышление, внутреннюю речь и внешнюю речь (Н.И. Жинкин).3. Каждый из этих видов деятельности имеет двойственную природу: мышление– процесс перевода восприятия (ощущения) в представление. Внутренняя речьявляется превращением предметного представления в денотативно-предикативнуюструктуру, обозначаемую в категориях членов предложения или в категориях частейречи. Последующий этап предыдущего вида деятельности является предыдущимэтапом последующего вида деятельности.4. Поскольку выделение в замысле сюжета, а в сюжете – речевой ситуациисвязано с выделением суппозиции и пресуппозиции, они могут быть обозначеныденотатами. В каждом акте членения внутренней речи сохраняются как минимумдва денотата.
Поэтому ядерной структурой высказывания является не денотативнопредикативная связь, как считал Н.И. Жинкин, а предикативная связь двух и болееденотатов [43].5. Хотя смысл образуется внутренней речью, а значение – внешней, во внешнейречи присутствует и значение, и суппозиция смысла, то есть двойная семантика.6. Семантика текста является двойственной: семантика внутренней речипорождает смысл, семантика внешней порождает значение.Названные положения предполагают следующие методические выводы:1. Внутренняя речь в онтогенезе является результатом интериоризации внешнейречи, таким образом, развивать внутреннюю речь и – через нее – мышление следуетпосредством развития внешней речи обучающихся.2.
Внутренняя речь – часть речемыслительного процесса, поэтому в процессеобучения нужно предоставить студентам четкий алгоритм перевода информации вмышление и мысли в текст через этап внутренней речи.3. Так как внутренняя речь является превращением предметного представленияв денотативно-предикативную структуру, обозначаемую в категориях членовпредложения или в категориях частей речи, студенты должны иметь четкое51представление об операциях перевода структур внутренней речи в структурывнешней (8 лексических операций [446, c.
17-18]) и применять эти операции впроцессе текстообразования.4. Поскольку выделение в замысле сюжета, а в сюжете – речевой ситуациисвязано с выделением суппозиции и пресуппозиции, студенты должны бытьснабжены алгоритмом выявления пресуппозиций с помощью мыслительныхопераций с денотативными представлениями.5. Внешняя речь обладает двойной семантикой (значение + суппозиция смысла),поэтому работа по восстановлению полного смысла сообщения требует четкогоразграничения понятий значение (отношение слов в системе языка) и смысл(отношение слова к тексту).Речемыслительный процесс во всех его аспектах (от ощущения до мышления вих внешнеречевом выражении) является мощным средством для умственногоразвития человека.
Учет его структуры и механизма функционирования служитважнейшим моментом в совершенствовании технологии развивающего обучения.Основная цель развивающего обучения – формирование и совершенствованиеинтеллектуальных умений обучающихся, которые осуществляются во внутреннемплане. Построение соответствующей методики требует учета ВПД студента.1.2.4.
Развитие интеллектуальных способностей и внутреннего плана действийобучающихся в процессе практической реализации полученных знанийИнтеллектуальные способности являются понятием, неотделимым от понятиямышления. Вопросы их развития, формирования, диагностики занимают не однопоколение методистов. Цель параграфа – обосновать применение психологическихтеорий в учебном процессе вуза, методически эффективных в работе по развитиюинтеллектуальных способностей студентов.
«…Способности выступают как сложноесинтетическое образование, зависящее и включающее в себя не только различныепсихофизические функции и психические процессы, но и все развитие личности»[348]. Способности – это некоторая возможность и организующее звено вповышении результативности учебной деятельности, приобретении ЗУН.Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперинапризвана обеспечить методику алгоритмом развития умственных способностей [122,с. 264-290], но она не учитывает степень трудности учебного материала и52индивидуальные особенности обучающихся, тем самым становясь методическинедостаточной и ограниченной в применении.В теории ВПД Я.А.
Пономарева индивидуальные особенности умственнойдеятельности были учтены. В соответствии с выдвинутой И.П. Павловым гипотезойо взаимодействии первой и второй сигнальной систем [323, с. 480-490],функционирование механизма ВПД описано как прямая зависимость между ВПД ивнешним планом (и, функционируя, ВПД перестраивает его структуру) [332, с. 148151]. Анализ способностей различных групп испытуемых действовать в умепозволил ученому выделить этапы развития ВПД: этапы фона, репродуцирования,манипулирования, транспонирования и программирования [332, с. 152].Рассматриваемая с позиций теории речемыслительного процесса, теория ВПДЯ.А.
Пономарева может иметь следующую интерпретацию:Таблица 4. Определение уровня ВПД студента и задания для его повышенияУровеньВПДФоновыйПоложительныемоментыЧастичноепонимание+способностьвосприятияМанипулирующийПонимание,частичное осознание+способностьвосприятияРепродуцирующийПонимание,воспроизводство+способностьвосприятия,частично формируетвнутр. речьТранспонирующийПонимание,запоминание, анализ+восприятие,способностькпостроениювнутреннейивнешней речиОтрицательные признакиЗаданияНетустановкиназапоминаниеивоспроизводство,нетпотребностивразвитииречиимышления, нет мотивацииОтветы выборочные, несразу, после несколькихдоп.
вопросов, внутренняяивнешняяречьформируются частичноНет аналитических умений(не развита внутренняяречь)неспособенпреобразовать внутр. речьвовнешнюючерезмышлениеНеможетстроитьстратегиюумственныхдействий(требуетсявнешняя опора, подсказка)частичноразвитывозможности превращениявнутр. речи во внешнюювоспроизвестиосновныемоменты материала: тестысвариантамиответов(задания типа запомните,обдумайте)53выборкаматериала,ответы потекстаучебногоразвернутыесодержаниюсоставлениелогическихсхем материала (для егозапоминанияиосмысления)обеспечение внеш.
опорыответа или объяснение егостратегии (разграничениестратегий внеш. и внутр.речи)Таблица 4. ОкончаниеУровеньВПДПрограммирующийПоложительныеОтрицательные признакимоментыПостроениестратегии умств. иречевых действий +восприятие,осмысление,мышление,переработка внутр.речи в текстОписанныемеханизмыВПДхарактерныиЗаданиядополнение и исправлениеответов,составлениеграмматически правильныхи точных определений +творческие заданиядлястудентов(особенноприменительно к новому учебному материалу), которые от школьников отличаютсяхарактером действия этих механизмов (например, возможностью «перескакивать»определенные этапы). Данная концепция позволяет расширить дидактическиевозможности и поставить вопрос о развитии ВПД студента в процессе формированияего знаний, умений и навыков.Для того чтобы происходило поуровневое восхождение обучающихся,необходимо провести диагностику каждого студента и предлагать выполнятьзадания для повышения индивидуального уровня ВПД каждого студента.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
