Диссертация (971905), страница 13
Текст из файла (страница 13)
74]:Схема 12. Теория текстаТеория текстаТеория уровней языкаФигуры планавыраженияЗначениеВнешняя речьЗнакиСмыслВнутренняя речьФигуры планасодержанияСуппозицияПресуппозицияТаким образом, когнитивно-коммуникативный подход рассматривает семантикуне только как атрибут внешней речи, но и как свойство внутренней речи имышления.
психолингвистический подход уделяет больше внимания условиямречевой ситуации и коммуникантам [351], производящим речемыслительныепроцессы построения и осмысления текста, являющегося способом «отражениядействительности в сознании ... с помощью элементов системы языка" [47],опредмеченнойформой«актакоммуникации,минимальнонеобходимымикомпонентами которой является предмет коммуникации, автор и реципиент" [19] (ср.«текст» в лингвистике как "реально высказанное (написанное) предложение илисовокупность предложений, ...
могущее ... служить материалом для наблюденияфактов данного языка" [33]).Построение методических алгоритмов речемыслительной деятельности сталовозможным именно на основе полученных психолингвистикой меделей порожденияи восприятия текста. Большие возможности в повышении эффективности учебногопроцесса и внесения в него элемента инновационности дают также последниеисследования в области психологии общения и, в частности, непроизвольной памяти.Учет положений психологии, педагогики и их разделов позволил определитьоптимальную структуру организации учебного материала с целью наиболееэффективного его усвоения и применения в представленной выше концепцииразвития речемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии.63Семасиология, рассмотренная с позиций речемыслительного процесса, служитнадежной основой формирования речевых умений и логического мышления.1.3.2. Развитие и совершенствование мыслительных операций студентов впроцессе освоения понятий семасиологииНаши наблюдения за процессом обучения в вузе показали, что студенты неумеют опознавать и контролировать мыслительные операции, совершаемые ими привыполнении учебных задач.
Осознание (описание) своей мыслительной деятельностипозволяет студентам находить успешные мыслительные стратегии и повыситьэффективность своей деятельности. Смутное представление студентов о ходепротекания собственного мыслительного процесса и составе используемых в егоходе мыслительных операций приводит к трудностям и неудачам в учебе. Мыисходили из предположения, что если при обучении студентов специальнознакомить их со структурой мышления, учить приемам продуктивного мышления,осознанию и эффективному использованию логических мыслительных операций, томожно существенно повысить качество обучения студентов, облегчить им усвоениематериала, снизить количество допускаемых ими ошибоки развитьуменияавторефлексии [435].Определим и опишем состав мыслительных операций в лингвометодическойсистемеразвитияречемыслительнойдеятельностистудентовнаосновесемасиологии [435]:Таблица 5.
Мыслительные операции и соответствующие им уменияОперацииУменияАнализвыделять в тексте главное; делатьправильные выводы из фактов ипроверять их; расчленять текст насоставные части и составлять егоплан (опорную схему)отвечатьнавопросыпо предикаций разных уровней и ихизучаемому материалу (строить роливпостроенииречевыхсвязные высказывания)ситуаций. «Мышление непременноначинается с ассоциаций, с синтеза,затем идет соединение работысинтеза с анализом» (317, с.
586)устанавливать признаки сходства полисемии (таких ее типов, каки различия между предметами и метафораифункциональныйявлениямиперенос)СинтезСравнениеРазвитиюоперациислужитизучение…явлений гетеронимии, гипонимии,анализ ЛЗ (структура знака), анализинвариантно-вариативныхотношений между уровнями текста64Таблица 5.Окончание1Обобщение, классификацияКатегориизацияСистематизацияАссоциацияАналогияСхематизацияСерийнаяорганизация текстаПерекодирование2выделять существенные свойствапредметов и абстрагировать их отнесущественныхпроизводить ориентировку на всемматериале–относитьегоэлементыкопределеннымкатегориямустанавливатьпорядокврасположении частей целого исвязей между нимиустанавливать связи по сходству,смежности,противоположностиматериала с индивидуальнымопытом субъекта и т.
д.устанавливать сходство, подобиеобъектоввопределенныхотношенияхпредставить информацию в общихчертахраспределять информацию пообъему, времени и др.3правилпостроениядефиниций(общеепонятие+видовыепризнаки)явлений тематической и лексикосемантической групп словспособоввыделенияопорныхпунктов, составление мнемическогоплана (компрессия информации)явлениявнешнейметонимии(основыдляпостроенияРСситуацийивыявленияпресуппозиций)явлений синонимии и дублетовпостроенияподробногопланатекстастепени раскрытия темы в тексте(сведения об импликациях)преобразовывать информацию на способовобеспеченияоснове семантических связейвариативноститекста,еготрансформационных возможностейДостраиобъяснять, излагать текст с способовизложениятекста,ваниепояснениями;выявлять построения контртекстаматериалапресуппозиции разных типовОперациипроизводить анализ образных и образныхисимволическихобразногосимволических значений с учетом значений.мышления лингвокультурологическихфакторовЛингвометодическая система развития речемыслительной деятельностистудентов предусматривает совершенствование следующих видов мышления [436]:см.
Таблицу 6 на С. 66-67.Таким образом, лингвометодическая система предусматривает развитиеширокого круга мыслительных операций и типов мышления студентов, включаяразнообразные методы, приемы, способы и средства организации познавательнойдеятельности обучающихся в ходе изучения языковых и речевых единиц.65Таблица 6.
Виды мышления и их развитие в лингвометодической системеВидымышления1ПрактическидейственноеРазвитие …Обобщенное умение3анализа и синтезаучебного материалаНагляднообразное2в ходе использования практических средствобучения: комментированные упражнения(выявляютвнутренниемыслительныепроцессычерезвнешниедействия);классификацияединицисоставлениеконструкций с ними (синтагматика ипарадигматика), задания на освоение системыязыкас помощью сочетания наглядных и словесныхсредств обученияЭмпирическоес помощью наглядных средств обученияТеоретическоев ходе использования приема переработкиинформации в знание, в ходе выполнениятакихзаданий,какденотативнопредикативный анализ, отбор пресуппозиций,построениеопорныхсхемиихразвертывание; построение и преобразованиетекставпроцессепримененияпроблемного,частично-поискового и исследовательскогометодов обучения (головоломки, софизмы,поисковые задачи; рецензирование ответовтоварищей, определение значения и смыслаединиц)в ходе применения вопросного способаобучения (цель опроса – ограничение поляассоциаций и осознанного выбора гипотез):найти связь информации с изучаемым ранее;объяснить явление; определить зависимостьмежду явлениями; найти общее в явлениях;определить главную мысль; сделать вывод изпредложенных фактов; подобрать факты кутверждению; систематизировать факты;использовать знания в новых условиях и т.п.Дискурсивное(критическое)Продуктивное(креативное,творческое)66привлекатьданныекультурыдляпонимания образныхзначенийстроитьтекстописаниесиспользованиемявлений гипонимии,гетеронимии,предикациииспользоватьполученные знания входеосвоенияипостроения текстовстроитьрассуждениетекст-усвоениязнаний(изложениетеоретическогоматериала,усвоенногостудентами из разныхисточников)Таблица 6.
Окончание1Репродуктивное2в ходе применения приема работы с книгой:следить за логикой изложения материала,подмечать пути доказательства, пытатьсяпривести свои доказательства, находитьпричинно-следственныесвязи,делатьконспект, а также составить план изложениякакого-либо вопроса и подготовиться кпересказу по этому плану3осмысленноиполностьювоспроизводитьучебныйматериал,применяя основныеформыумозаключений(индукции, дедукциии по аналогии)в ходе использования приема выявления строить прогноз напресуппозиций текстаоснове языковых ивнеязыковых посылокприменение в учебном процессе теории воспроизводить текстобобщений и принципов развивающего в сокращенном видеобученияИнтуитивное(прогностическое)Словеснологическое1.3.3.
Развитие прогностического и ассоциативного мышления студентовпри освоении теории и практики семасиологииВследствие неразвитости умений и навыков алгоритмической работы синформацией, требующей деятельности прогнозирования и ассоциирования,возникают определенные трудности в восприятии информации.
При освоениитеорииипрактикисемасиологииосуществляетсяэффективноеразвитиепрогностического и ассоциативного мышления обучающихся. Цель параграфа –определить этапы деятельности прогнозирования речи и состав мыслительныхопераций по выявлению пресуппозиций и постсуппозиций при изучении теориивысказывания, определить виды ассоциаций, участвующих при запоминании,понимании и построении текста.Теория высказываний имеет дело с семантикой высказывания, которая можетбыть рассмотрена по-разному в зависимости от того, в каком качестве выступает этаединица – как компонент текста или как единица дискурса. Высказывание какэлемент дискурса и как компонент текста имеют разные характеристики и,следовательно, разную методику анализа. В тексте высказывания могут бытьпроанализированы с точки зрения логических отношений: конъюкция; дизъюнкция;импликация[427,c.165-167];установлениеэквивалентности(тоесть);материальная эквивалентность (семантическая вариативность).Приэтомотметим,чтовысказываниенеравнопредложениюкаксинтаксической конструкции и его границы определяются по смыслу, а не по паузам,67вподтверждениеэтому–наличиенесколькихсемантическихвариантов,соответствующих одному мыслительному инварианту.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
