Диссертация (971905), страница 15
Текст из файла (страница 15)
«Запомнить что-то – значитсвязать то, что требуется запомнить, с чем-то уже известным, образоватьассоциацию» [389, с. 165]. Представления о словах в памяти заархивированы в71тесной связи с их частотными «соседями». В контексте слово вызывает ассоциациисубъективногохарактера,притомдостаточнообъективногопопричинеактуализации связей, не относимых прямо к лексическому значению слова:ассоциации по сходству (синонимия и шире – функциональная эквивалентность),смежности (внешняя и внутренняя метонимия), контрасту (антонимия), смыслу(Ю.Б.
Гиппенрейтер) – часть и целое (гетеронимия), род и вид (гипонимия), причинаи следствие и т.д.). Способность ассоциировать представления важнее дляумственной деятельности человека, чем обширность запаса представлений, онарасширяет возможности памяти и служит условием развития логического мышления.Все виды ассоциаций отражены в языке (образность, смежность, сходство,противопоставление, род и вид, часть и целое), а для образования устойчивыхассоциативных связей необходимо соотнесение их с вербальными структурами языка(метафора, внутренняя и внешняя метонимия, синекдоха и гетеронимия, гипонимия,антонимия и энантиосемия).
Всякое высказывание представляет собой небольшуюгруппу ассоциаций: «каждая ассоциация – бинарная» (Андерсон, Бауэр: Цит. по[387]).Высказывание может включать ассоциации [207, с. 171-172], 1) создающиенекий контекст с определенным фактом; 2) соединяющие место и время;3) соединяющие подлежащее и сказуемое; 4) связывающие отношение и его объект.Ассоциативная теория памяти важна для нас потому, что с помощьюассоциаций возможна актуализация полученных ранее знаний, причем знаний вомногих областях, а не только в узкопрофессиональном плане.
Соотношение новогоматериала с тем, что связано с ним по смыслу, содействует актуализации изакреплению уже образованных ранее связей, лежащих в основе имеющихся знаний,и образованию и упрочению новых связей при сопоставлении нового со старым.Таким образом, изучение теории высказывания совершенствует логическиемыслительные операции в рамках предложения (конъюнкция, дизъюнкция,импликация,эквивалентность,семантическаявариативность),операциипрогнозирования (обобщение, выведение следствия, конкретизация, выявлениепричинно-следственных связей, то есть пресуппозиции и постсуппозиции), а такжеречемыслительные умения трансформации высказываний. Теория ассоциаций имеетбольшое значение для актуализации имеющихся знаний и перегруппировки,обобщения информации в ходе освоения текста.72В общих чертах представить структуру процесса прогнозирования можноследующим образом:Схема 13.
Структура процесса прогнозированияОбстоятельства, дополнительная информацияИмеющиеся данныеПредположение (прогноз)Устранение противоречийИсключение опровергнутых иисчерпавших себя гипотезПодтверждениеоставшихся гипотезПланирование разных типов текстов и прогнозирование при их восприятиипредстают обратными процедурами, что можно наглядно представить в виде схемы:см. Схему 14 на С.
74.Отметимтакжеформированиеисовершенствованиеосознанныхобучающимися речемыслительных умений трансформации высказываний.Таким образом, развитие прогностического и ассоциативного мышлениястудентов обеспечит их надежными способами действий с информацией, а именноопределения ее количественных и качественных характеристик, связей с другимипонятиями,содержащимисявиндивидуальномопытестудента,умениямивариативно представить имеющуюся информацию, дополнить ее пресуппозицией,быстро запомнить и оперативно извлечь ее из памяти.73Схема 14. Планирование разных типов текста и прогноз при их восприятииговорящийслушающийповествованиепрогнозизложение временой последовательности событий,происходящих с одними и теми же, или с разнымилицами, смена объектов, обстоятельств и признаковосновная смысловая нагрузка падает на глаголы(отглаг.
сущ.), наречия или сущ. в косв. падежахописаниеобозначение пространственных явлений и ихсвойств, − перечисление объектов, их признаков,действий, отношений (функций)важная роль принадлежит прилагательным, а такжесуществительным и глаголам в основной формерассуждениеотношения причины и следствия, вида и рода, связеймежду объектами и явлениямипричинные конструкции (слож. предложения),абстрактные существительные, связочные словаубеждениемотивация действий, стремление вызвать услушающего определенные эмоции и установки насовершение действий и поступковмножество образных слов и выражений, переносныхзначений,столкновение различных пластов лексики ислов, связанных с эмоциями и оценкойзнание выразительных возможностей языка:стилистических приемов, образности (фигуры и тропы),выразительных возможностей синтаксических конструкций и т.д.планирование1.3.4.
Развитие творческого мышления обучающихся в лингвометодическойсистеме развития речемыслительной деятельности студентов на основесемасиологииВ настоящее время вопрос развития творческого мышления обучающихсявызывает особый интерес у педагогов. Это вызвано тем, что в процессе обучения ввузе практически отсутствуют задания на развитие разнообразных мыслительныхоперацийитворческогомышления,преобладаютзаданиянаразвитиерепродуктивного и аналитического мышления, то есть имеющие решениеалгоритмического типа и однозначный ответ. Имея стереотипные навыки действий с74материалом, студент не всегда способен решать задачи, требующие определенныхзнаний,критичности,гибкостимышления,таккакполагает,чтолюбоенестереотипное решение считается неверным, не имеет навыков обоснованияпроцесса и результата творческой деятельности.Цель параграфа – обозначить необходимость развития творческого мышления вучебном процессе вуза, описать составляющие процесса и целесообразностьразвития творческого мышления на основе семасиологии.Отечественная психология творчества берет начало в работах Д.Н.
ОвсяникоКуликовского, Б.А. Лезина, П.К. Энгельмейра, М.А. Блоха, О.С. Грузенберга и др. (к.19 - нач. 20 в.). Исследованиями творческого мышления занимались Я.А. Пономарев,Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев. Так, А.Н. Леонтьев называеттакие стадии творческого процесса, как нахождение адекватного способа решения иего применение, однако процесс поиска решений, составляющий суть продуктивногомышления, автором не рассматривается.Творческое мышление часто связывается исследователями с понятием интуиции[333]какнепосредственногознания.Решаявопросоприродеявления,Я.А. Пономарев приходит к выводу, что интуиция – необходимая часть кактворческого, так и научного мышления – может быть истолкована как резкий скачоклогических рассуждений от проблемы непосредственно к ее решению, основанныйна неосознанном привлечении человеком всей совокупности своих знаний и опытаоперирования данными в проблеме категориями.
Этот «пропуск» логических звеньевназывают инсайтом (в области интеллектуальной деятельности).Точки зрения И.В. Сумбаева, определившего роль подсознания в творчестве[390], и П.К. Энгельмейра [495] относительно стадий творческого процесса сходны:первая стадия – вдохновение, включающее в себя воображение и зарождениезамысла, вторая стадия – логическая обработка замысла (идеи), завершающий этап –воплощение идеи. И.В. Сумбаев выделяет такие характеристики научноготворчества, как сосредоточенность внимания на определенной теме, накопление исистематизация материала, обобщение и получение выводов.Необходимым качеством творческой личности Д.Б.
Богоявленская [61] считаетинтеллектуальную активностьособогорода(«креативнуюактивность» какопределенную психологическую структуру, свойственную новаторам любой сферыдеятельности).75Выделение интеллектуальных свойств творческой личности ставит вопрос осоотношении творчества и интеллекта. В этом вопросе мнения исследователейможно разделить на три направления:1. Особых творческих способностей не существует, однако интеллект –недостаточное условие для осуществления творческой деятельности, которая, крометого,определяетсямотивацией,ценностямиличности,еекогнитивнойодаренностью, независимостью суждений и умением распознать проблему [516, 61,288].2.
Креативность (способность к творчеству) не зависит от интеллекта,взаимосвязь между ними незначительна [506].3. Уровеньразвитияинтеллектапредопределяетналичиетворческихспособностей – чем он выше, тем креативнее личность [519, 505 и др.]. В этомнаправлении развивается концепция Р. Стернберга [386], рассматривающегоинтеллектуальную деятельность как механизмы функционирования интеллекта(отражение решения, когнитивные стили, знания).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
