Диссертация (971905), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Но развитие памяти является и психологической, ипедагогической проблемой [448].Необходимость развития логической памяти обучающихся не вызываетсомнений. Однако важно выявить условия, при которых ее развитие будетосуществляться быстро и эффективно в образовательном процессе, а также средства,которыми оно будет производиться.В психологической литературе выделяются три основных группы видов памяти:1) двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая (по характерупреобладающей психической активности), 2) непроизвольная и произвольная (похарактеру целей деятельности), 3) кратковременная, долговременная и оперативная(по продолжительности сохранения и характеру использования информации).80Произвольная форма памяти (с характерной сознательной установкой субъектана будущее воспроизведение), по замечанию С.П.
Бочаровой, выполняет в структурепознавательнойдеятельностиорганизующуюфункцию,направляявсепознавательные процессы на достижение мнемической цели [70]. Произвольнымиформами памяти являются кратковременная, долговременная и оперативная память.Кратковременная память – способ хранения информации в течение короткогопромежутка времени (быстрое запоминание, немедленное воспроизведение и краткоесохранение 7-9 ключевых элементов). Кратковременная память производиткачественный отбор информации в связи с ее значимостью для решения конкретныхзадач. Эта перестройка является «…результатом непреднамеренной, но, безусловно,направленной работы мысли внутри воспроизведения» [349, с.
305].Оперативная память, связанная с сознательной постановкой и решением задачина запоминание, включается в процесс освоения и построения текста при восприятииили конструировании отдельных речевых ситуаций.Долговременная память, сохраняющая в виде схем и тематических сетейтекстовопытиндивида,активируетсяпривыявлениипресуппозицийвоспринимаемого текста.
При переводе информации из кратковременной памяти вдолговременную она обычно еще раз перекодируется и включается в смысловыеструктуры и связи, уже имеющиеся в опыте. Процесс перекодирования и включенияинформации в структуры долговременной памяти основан на мышлении, насознательном придании информации определенного смыслового значения. Этозначит, что долговременная память имеет смысловую организацию.Высшим видом памяти считается вербальная (семантическая, словеснологическая) память, с помощью которой образуется интеллектуальная база человека.Словесно-логическая память как продукт культуры включает в себя формымышления, способы познания и анализа, основные грамматические правила родногоязыка.
Компонентами вербальной памяти являются словесная и логическая память.Особенности логической памяти проявляются в запоминании только смыслазапоминаемого материала (происходит его переработка в обобщенных понятиях).Активная мыслительная переработка информации ведет к перестройке процессовзапоминания [54, 182, 374, 403 и др.] и воспроизведения [374, 403 и др.].Использование мыслительных операций в работе памяти оказывает позитивноевлияние на ее показатели [268, 494 и др.].81При смысловом запоминании, основанном на анализе материала, установлениив нем логических взаимосвязей, воспроизводится смысловое содержание текста, приэтом выражение одного и того же содержания может быть различным.Я.А.
Коменский считал непременным условием прочного усвоения знанийосознанность запоминаемого материала: «Ничего нельзя заставить запомнить, крометого, что хорошо понято» [223, с. 348]. Знать материал − значит уметь: осмысленно иполностью его воспроизводить; воспроизводить его в сокращенном виде; выделить вматериале главные положения; разъяснять суть усвоенных правил, выводов и другихтеоретических положений; отвечать на прямые и косвенные вопросы по изучаемомуматериалу; расчленять материал на составные части и составлять его план устно иписьменно; иллюстрировать теорию примерами; устанавливать связь изучаемогоматериала с ранее изученным; применять полученные знания на практике;переносить усвоенные знания на объяснение других явлений [420].Нередко в учебном процессе усвоение материала сводится к запоминанию, азапоминание − к биологической способности мозга к запечатлению.
Тем самымснимается проблема активности личности, проблема ее психического развития впроцессе собственной деятельности учения. Обеспечить активное запоминаниеучебного материала возможно, лишь учитывая роль речи в этом процессе. Вформировании внутренних средств запоминания центральная роль принадлежитречи: «…сам переход, совершаемый от внешне опосредствованного запоминания кзапоминанию, внутренне опосредствованному, стоит в тесной связи с превращениемречи из чисто внешней функции в функцию внутреннюю» [267, с.
76]. Исходя изособой роли, которую играет речь в процессах запоминания и воспроизведения,можно сделать вывод: то, что мы можем выразить словами, обычно запоминаетсялучше, чем то, что воспринимается только зрительно или на слух. Если же слова непросто выступают как вербальная замена воспринятого материала, а являютсярезультатомегоосмысления,тотакоезапоминаниеявляетсянаиболеепродуктивным.
Чем активнее перерабатывается информация, тем легче и прочнеезапоминается материал.Вотечественнойпсихологиипреимущественноеразвитиеполучилонаправление в изучении памяти, связанное с общепсихологической теориейдеятельности [268, 182, 374 и др.]. Деятельностная теория памяти позволяет понятьразвитие памяти как процесс качественного изменения способов организации опытаиндивидом.
Развитие памяти не сводится к накоплению и сохранению опыта,82процесс развития не есть рост объема информации, навыков и приемов ихприобретения и извлечения. Процесс развития памяти – это формирование особыхспособов организации деятельности человека во временной протяженности,включающих соотнесение прошлого, настоящего и будущего.В отличие от понимания, трактующего развитие памяти как развитие формповедения в отношении к прошлому, данный подход рассматривает развитие памятикакобразованиеивыделениеспециальнойсистемыдействийчеловека,реконструирующих, преобразующих, регулирующих актуальный опыт субъекта поотношению к будущему. Развитие памяти − это не возрастание ретроспективности, арост перспективности человеческого поведения.Обобщим вышесказанное: процесс развития логической памяти – этоформирование особых способов организации деятельности, опирающейся наустановление и запоминание смысловых связей и отношений в учебном материале.Изучение психологических механизмов развитых форм памяти и их функций вдеятельности показало, что запоминание регулируется не целью «сохранить», ацелью воспроизвести и применить на практике.
Сохранение − не цель, а побочныйэффект такой организации [432, c. 168-170].Таким образом, информация в целях запоминания и дальнейшего применениядолжна быть трансформирована в структуры совершенно иного рода, а именно всобственные знания обучающегося [498, с. 168]: формы реконструкции привоспроизведении являются переработкой материала, все они в совокупности −результат сложной мыслительной деятельности, включающей обобщение, выделениечастного и единичного, определение сходства и различия, выделение главного,существенного и т.д.
Эта деятельность мышления опирается на языковые и речевыепреобразования информационной данности.Анализируя способы обработки материала при запоминании и формыпереработки информации при воспроизведении, следует отметить их специфику,обусловленную не только мыслительными способностями субъекта деятельности, нои особенностями организации дидактического материала, а также содержанияизучаемогокурса.разнообразныхСопоставлениесвойствматериалазависимостейизадачпоказателейвоспроизведенияпамятиотраскрываютфункциональное многообразие действия и позволяют установить его состав [436]. Всоставе мнемического действия, реализующего задачу воспроизведения объекта,В.Я.
Ляудис выделяет четыре операции: категоризация, выделение групп,83установление внутригрупповых отношений, построение межгрупповых отношений(целостной системы связей) [279], [280]. Мы определили операционные механизмылогической памяти, задействованные в процессе работы с текстовой информацией исоотнесли их с описанными выше операциями:Таблица 7.
Операционные механизмы логической памятиОперацияКатегоризацияОперационные механизмы логической памятиОпорные пункты, мнемический планКлассификация (распределение предметов, явлений, понятий поклассам, группам на основе каких-либо общих признаков)ВыделениеГруппировка (разбиение материала на группы по каким-либогруппоснованиям – смыслу, ассоциациям и т.д.).УстановлениеСтруктурирование (установление взаимного расположениявнутригрупповы частей, внутреннего строения запоминаемого); систематизациях отношений(установление порядка в расположении частей целого и связеймежду ними); аналогия (установление сходства, подобияразличных предметов, явлений); ассоциация (установлениесвязей по сходству, смежности, или противоположностизапоминаемого и опыта субъекта)ПостроениеСхематизация (представление информации в общих чертах);межгрупповыхсерийная организация материала (распределение по объему,отношенийвремени и др.)ИзложениеПерекодирование (преобразование информации на основетекстасемантических связей); достраивание запоминаемого материала(контртекст)При изложении текста, а именно лексико-грамматическом структурировании,осуществляются процессы абстрагирования, а именно: процессы категоризации(выделение минимальных единиц опознания из общего контекста – ключевыхденотатов), концептуализации (объединение единиц по сходству, тождеству,установление связей между ними) иклассификации (деление представлений наклассы/подклассы, представление целостной иерархии, в которую включенорассматриваемое представление).
В этих процессах ведущую роль играет память какисточник сравнения, сопоставления, классификации и т.д.Хотя любая деятельность, в том числе и запоминание, является целостнымпроцессом (гештальт-структурой), осваивать деятельность как единое образованиенельзя. Одна из причин этого – ограниченный объем оперативной памяти. Г. Миллерна основе экспериментальных и теоретических исследований пришел к выводу, чтооперативная память человека выражается формулой 7±2. Для того, чтобыобучающиеся смогли воспроизвести больше, чем 7±2 действия (понятия), нужнонекоторые понятия освоить как единое представление, и тогда студент сможетвоспроизвести уже не 7±2 элементарных понятия, а 7±2 более сложных.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
