Диссертация (971905), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Информация в целях запоминания реконструируется в структурысовершенно иного рода, и эта деятельность мышления опирается на языковые иречевые преобразования информационной данности. Таким образом, внешняя речьявляется механизмом фиксации знаний в мышлении человека.10. Показателем вариативности мышления студента являются семантическаявариативность, синтактика и прагматика высказываний в тексте. Семасиология кактеоретическая база для развития речемыслительной деятельности студентовпозволяет максимально расширить вариативность мысленного представленияситуации и обеспечить обучающегося широким арсеналом средств языковоговыражения.11.
Применение теории ВПД в учебном процессе обеспечивает оптимизациюобучения и включает развитие умений авторефлексии – мыслительные операциисознательно контролируются обучающимися.95Глава 2. Методические условия обеспечения эффективностилингвометодической системы развития речемыслительной деятельностистудентов2.1.Учет общедидактических принципов обучения и положений теорииинформации в процессе развития речемыслительной деятельности студентовВедущей целью развития речемыслительной деятельности обучающихсяявляется формирование у них коммуникативной компетентности как способностирешать различные коммуникативные и когнитивные задачи в актуальных дляучастника общения сферах и ситуациях.Насовременномэтаперешениелингводидактическихзадачразвитияречемыслительной деятельности требует особого внимания к методической базе, накоторой основывается профессиональная позиция исследователя и педагога.Адекватный выбор принципов обучения и их четкое соотнесение с задачамиобучения (в данном случае восприятия, осознания и продуцирования информации ввиде текста) во все времена был залогом успешности достижения поставленныхцелей.Осуществить процесс обучения в соответствии с логикой познания и установитьспецифику и взаимообусловенность отдельных его элементов позволяют принципыобучения (впервые сформулированы Я.А.
Коменским в 1632 г.), в своем единствеотображающие закономерности учебного процесса. По В.В. Давыдову, обучая,необходимо не формировать знания как о внешних признаках объектов, так ивнутренних их свойствах, формирующие отношение к изучаемому объекту.Соблюдение принципов сознательности и активности обучающихся, наглядности,доступности обучения, систематичности и последовательности, прочности овладениязнаниями, умениями и навыками, научности, связи теории с практикой,индивидуального подхода к обучающимся.Все принципы дидактики в своем единстве объективно отражают важнейшиезакономерностипроцессаобучения,вчастности,процессаразвитияречемыслительной деятельности студентов:- принцип наглядности предполагает опору на прежний опыт обучающегося ивоздействие на его органы чувств;-принципсознательностииактивноститребуетвысокойстепенисамостоятельности и мотивации обучающегося и предполагает сознательную96переработку информации в знания с помощью четко осознаваемых мыслительныхопераций (анализ, синтез, классификация и др.);- принцип доступности требует от преподавателя четкого определения типапресуппозиции, с опорой на которую будет производиться переработка информации,а также учета возрастных, психологических и других особенностей обучающихся иориентация на понимание, а не на запоминание;-принципобучениянавысокомуровнесложностиактивизируетпознавательный интерес обучающихся и реализуется в рамках проблемного,эвристического или развивающего обучения;-принципнаучностиобозначаетчеткуюлогикуизложенияучебнойинформации и определение ее содержания с опорой на новейшие достижениянаучной мысли;- принцип индивидуального подхода к обучающимся в условиях коллективнойработы в нашей системе реализуется в составлении заданий разного уровнясложности, служащих для повышения внутреннего плана действий студента.
Приэтом учитывается индивидуальный опыт обучающихся, начальный уровень их ВПД;- принцип систематичности и последовательности реализуется в соблюдениилогической последовательности и связи между учебными предметами, вновьизучаемый материал базируется на усвоенном ранее. Преподаватель организуетдифференциацию новых и старых представлений студентов, тем самым направляя ихпроцесс переработки информации в знание с одновременным запоминаниемматериала;- принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками реализуетсявпредлагаемойсистемеосвоениемстудентамимнемическихмеханизмов,осознанием закономерностей работы памяти, а также в правильной организацииповторения материала;- принцип связи теории с практикой обозначает работу по обобщению сведений,установлению их связей, упорядочению и структурированию, ассоциированию.Такимобразомдостигаетсяформированиесложныхумственныхумений,обеспечивающих перенос навыка на другие виды деятельности.Установим связь общедидактических принципов обучения с некоторымиположениями теории информации: см.
Схему 17 на С. 98.97Схема 17. Связь принципов обучения с положениями теории информацииРазвитие личностиОбразованиеРазвитие мышленияРабота с информацией (освоение) –интериоризацияОпределение качестваинформацииРазвитие речиРабота над текстом (построение,изложение) – экстериоризацияВнешняя речьВнутренняя речьСемантика единиц,пресуппозицияТекстыОпределение способов исредств подачи информацииУстановление этаповусвоения информацииСамообразованиеАвторефлексияСамоконтрольПринципы индивид.подхода, доступности,обучения на высокомуровне сложностиСамооценкаПринцип сознательностии активностиПринципы наглядности,рекурсивности, концентричности,спиралеобразного изложенияматериала, систематичности,последовательностиПринцип связи теориис практикойПринципы научности,перехода от образования ксамообразованиюПереструктурированиеинформацииДифференциация новыхи старых представленийФормирование ЗУН иВПДКак видим по Схеме 17, основным в работе по развитию речемыслительнойдеятельностистудентоввыступаеткогнитивно-коммуникативныйподход,определяющий стратегию деятельности преподавателя и студента.
Когнитивностьпроцесса обучения обеспечивается учетом общедидактических принципов присоздании методики освоения и построения текста с этапами переработкиинформации: способ и средства подачи материала определяются принципамииндивидуального подхода, доступности, обучения на высоком уровне сложности,показ этапов усвоения информации организован в соответствии с принципами98наглядности,рекурсивности,концентричности,спиралеобразногоизложенияматериала, систематичности, последовательности. Коммуникативность формируетсяза счет действий студентов по определению количественных и качественныххарактеристик информации, авторефлексии деятельности на всех ее этапах (алгоритмперевода структур внутренней речи в текст, определения пресуппозиций) всоответствии с принципами сознательности и активности и связи теории спрактикой.Методические принципы обучения когнитивно-коммуникативного подходаможно разделить на три группы, как это делает В.М.
Бельдиян [44]: лингвистическиепринципы (определяют цель и содержание обучения), дидактические принципы(принципы использования дидактических средств) и психологические принципыразвития обучающихся, их речевых и интеллектуальных умений:- лингвистические принципы: многоаспектность языковой коммуникации,спиралеобразное изложение системы языка, взаимодействие разных видов речевойдеятельности, обучение языку на основе формирования внутренней речи.- психологические принципы: развитие ВПД обучающихся, формированиеустойчивой мотивации к учению.- дидактические принципы: разграничение и взаимодействие информации изнания, взаимодействие средств обучения, разграничение и взаимодействиепредметной и дидактической задач [432, c.
190-192].Таким образом, лингвометодическую систему развития речемыслительнойдеятельности целесообразно строить на основе когнитивно-коммуникативногоподходакобучениюсегосистемойлингвистических,дидактическихипсихологических принципов.Развитие личности складывается из теоретического и практического развития.При когнитивно-коммуникативном подходе развитие внешней речи обучающихсяслужит для обучения фиксации мыслей в словах, что обеспечивает осознание изапоминание, то есть развивает мышление и память через посредничествовнутренней речи.2.2. Полифония подходов к обучению в лингвометодической системе развитияречемыслительной деятельности студентов на основе семасиологииВ данном параграфе опишем те аспекты различных подходов, которые связаныс основным в процессе развития речемыслительной деятельности студентов99когнитивно-коммуникативным подходом и обеспечивают достижение целей и задачобучения.Подходы в обучении определяются в зависимости от целей обучения и ролипедагога и студента в учебном процессе.
Учебная дисциплина должна не столькоспособствовать повышению научной эрудиции студентов, сколько решать рядвзаимосвязанныхипознавательной,взаимообусловленныхинтеграционной,задачмировоззренческой(общеобразовательной,(формированиеособогоспособа мышления)).Подход в обучении определяется как стратегия обучения, основанная налингвистических, психологических и дидактических принципах [421, с. 34], которая«определяет все компоненты системы обучения: его цели, задачи, содержание, путии способы их достижения, деятельность преподавателя и ученика, технологии(приемы) обучения, критерии эффективности образовательного процесса, системуконтроля» [320, с.
40].Для целей языкового образования, развития речемыслительной деятельностиобучающихся наиболее значимы следующие подходы:1. Деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев,С.Л. Рубинштейн) развит в трудах Б.Ц. Бадмаева, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, 3.А.Решетовой, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана, Д.Б.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
