Диссертация (971905), страница 22
Текст из файла (страница 22)
113].11. Текстоцентрический (текстоориентированный) подход (Н.С. Болотнова идр.) (64) признает текст основной дидактической единицей обучения, способомупорядочить знания, а овладение умениями и навыками работы над текстом –104залогом эффективного общения и культурного развития личности. Признание текстаосновнойформой«рассматриватьсуществованиясовременныйсознанияучебныйпроцесспозволяетвкачествеисследователямместавстречиразнообразных текстов» [495, с. 259], а его суть – как «диалог текстов» [147].12. Информационный подход, в соответствии с которым все психологическиепроцессы рассматриваются как сложная система процессов переработки информации(318, 271, 399). Процессы переработки информации могут осуществляться какпоследовательно, так и параллельно. На каждом этапе этих процессов информацияпретерпевает определенные видоизменения, происходит ее кодирование, выделениепризнаков,фильтрация,распознавание,осмысливание,выработкарешения,формирование ответного действия.
В результате применения подобного подходапроисходит построение модели исследуемого психического процесса, котораясоставленаизгипотетическихблоков,соединенныхпоследовательноилипараллельно и реализующих определенные функции.Как отмечается в методической литературе, «современные подходы непротиворечат в целом, а дополняют друг друга» [145, с. 19].
Учет положенийописанной выше совокупности подходов обеспечил логичность методическойсистемы развития речемыслительной деятельности с точки зрения новейшихнаучных достижений и ее соответствие современным психолого-дидактическимусловиям вуза. Сделаем вывод: обеспечить эффективность процессов развитияречемыслительнойдеятельностиможетлишьсистема,вполноймереиразносторонне учитывающая следующие факторы: студент выступает субъектомпедагогического процесса, коммуникативной личностью, осознающей 1) законыродного языка и отличие русского языка от известных ему иностранных,2) механизмы освоения и построения высказываний и текстов, 3) возможностипереноса навыков, полученных в ходе изучения лингвистических дисциплин, налюбую информацию текстового характера.2.3. Дидактическая реализация алгоритмов переработки информации в знаниев процессе когнитивного развития студентов на основе семасиологииВ условиях постоянно возрастающих объемов информации развитие мышления,памяти и авторефлексии студентов должно опираться на специально разработанныйи представленный алгоритм освоения текстовой информации.105Прежняя образовательная парадигма, основанная на мнении, что можноопределить достаточный для успешной жизнедеятельности запас знаний ипередавать его студенту, себя исчерпала, как утверждает А.Д.
Гарцов [126]. Этосвязано с тем, что увеличение объема научных знаний отражается в содержанииучебных программ вузов. Преподаватель, сохраняя ориентацию на передачу, а не напредоставление студентам надежных алгоритмов освоения и оценки информации,повышает требования к объему усвоенных знаний. Попытки преподавателейпредусмотреть различные варианты жизнеопределения студентов и обеспечить ихдостаточным запасом знаний также ведут к увеличению и усложнению учебногоматериала.Между тем основная задача высшего образования – не накопление информации,а развитие интеллекта обучающихся. По мнению психолингвистов, «основноеназначение интеллекта – построение особого рода репрезентаций происходящего,связанных с воспроизводством объективного знания о мире», «…отличительнымиособенностями базы знаний интеллектуально-одаренной личности… являются:высокая степень их разнообразия и структурированности, высокая гибкость ибыстраяактуализациявнужныймоментвлюбойновойситуации,ихпредставленность в обобщенном виде…» [423, с.
12].Эффективное развитие интеллекта обучающихся и качественное формированиеличности специалиста нового типа – основное требование современного общества,вызванное расширением и усложнением учебно-воспитательных задач и ростомобъема учебной информации. Следствия этих процессов – интенсификация работыдля обеспечения высокого качества обучения и перегрузка обучающихся, преодолетькоторую призвана оптимизация учебного процесса, а именно достижениемаксимально возможных результатов в формировании знаний, умений и навыков,необходимого уровня ВПД, минимально необходимые затраты времени, усилий исредств обучающих и обучающихся на достижение определенных результатов [38, с.66-67]. Современные исследователи, опираясь на труды Ю.К. Бабанского,предлагают новые пути оптимизации и способы построении инновационных моделейучебного процесса вуза в следующих направлениях: оптимизация деятельностипедагога в вузе и внедрение ими инноваций на методологическом, теоретическом иприкладном уровнях [326, с.
71-74]; обеспечение качества образовательногопроцесса с психологических позиций [378]; применение активных методов вобучении (300); организация учебной деятельности в вузе на основе электронных106информационно-образовательных технологий [491] и т.д. Одним из направленийоптимизации является развитие памяти обучающихся [32, 280, 242, 316, 344 и др.].В области психологии памяти большое внимание уделялось проблеме знаниякак конечного результата обучения и житейского опыта.
В качестве результатапродуктивного мышления его изучали Р. Катц, Ж. Пиаже, И. Хуанг, Э. Беккер,К.Рашпе.РаботыЛ.Секеяпредставлялипервыйшагвнаправленииэкспериментального изучения знания: главным выводом исследователя стало то, чтозаученное, словесно выраженное знание часто оказывается несостоятельным,недейственным функционально [354, с.
362]. Здесь ученый, по сути, разграничиваетинформацию и знание, но не приводит этих терминов. Круг исследователей,опирающихся на понятия информации и знания, постоянно расширяется, доказываянаучную функциональность данного разграничения (В.М. Бельдиян, В.Л. Иноземцев,М. Алексер и др.).Знания – это система понятий. Понятия существуют в сознании в видеассоциаций представлений, которые нельзя передать: «...знания не передаются…Они формируются в сознании каждого человека в результате его собственнойдеятельности» [43, с. 3].
В учебном процессе передается информация о знаниях.Информация – это линейно (словесная информация) или нелинейно (нагляднаяинформация)организованнаясистемазнаков,передающаясообщение,воспринимаемое и распознаваемое получателем, которой соответствуют в сознанииотправителя и получателя определенные представления [43, с. 3]. Но еслиинформацию можно отождествить с представлением, которое возникает в результатевосприятияцепочкизнаков,тознание–этосистемапреобразованныхпредставлений, система перевода одних представлений в другие.
В этой системепредставленийотражаютсясвойстваизучаемогообъектаиособенностидеятельности человека по его освоению. Эта деятельность фиксируется в категорияхи классификациях, к которым обучающийся относит представление об объектах.Поэтому в процессе обучения преподаватель передает двоякую информацию − осодержании сообщения и о способе переработки информационных представлений взнания. Сообщающая функция информации может быть передана и ТСО,организующая функция выполняется только преподавателем [426, c.
140-141].Сенека заметил: «Съеденная пища лишь обременяет желудок, покуда остаетсятакой, какой была; только изменившись, она превращается в силу и кровь (…) Пусть107будет так же со всем, что питает наш разум: нельзя, чтобы почерпнутое оставалосьнетронутым. Его нужно переварить, иначе это пища будет для памяти, а не для ума».Перекодирование информации в знание предполагает несколько этапов:1)переструктурированиестарогознаниясцельюосмысленияновойинформации;2) формирование новых умений.
По своей сути умения являются как бывнешними аналогами понятия. В основе понятий лежит генерализация (переход отчастного к общему с последующей конкретизацией). В основе умения также лежитгенерализация как перенос действия с одного вида деятельности на другой;3) дифференциация новых и старых представлений;4)выводвнутреннихизсформированных(мыслительных)воспринимаемойинформацией,представлений.перестроекстановитсяКонечнымпредставлений,получениезнанийрезультатомвызываемыхкаксистемывзаимосвязанных понятий. Само понятие выступает как система преобразованияпредставлений, перехода одних представлений в другие, которым соответствуетустановление инвариантно-вариантных отношений между объектами осваиваемойдеятельности [46].
Эта схема преобразования информации в знание используетсяметодистами в РКИ, так как русский язык невозможно изучать, не включаякогнитивное развитие обучающихся [294, с. 52].Представим несколько конкретизированную схему:Схема 18. Этапы переработки информации в знаниеИнформация – представлениеПереструктурирование старого знанияТрансформирование предшествующих знаний подвлиянием новой информацииДифференциация новых и смежныхпредставленийФормирование нового уменияВывод (следствие) исходных представленийЗнание (система преобразованных представлений)Информация, поступающая в виде устного или письменного текста, вызывает уреципиента представления определенных типов, под влиянием которых происходитсоотнесение полученных новых представлений с похожими и смежными по каким108либо основаниям представлениями, имеющимися в прежнем опыте реципиента.Трансформирование предшествующих знаний под влиянием новой информациисвязано с корректировкой, уточнением и/или дополнением предшествующих знанийс учетом новых сведений, на этом же этапе производится определение качествполученной информации.
Этап дифференциации новых и смежных представленийпредполагает сознательное определение точности, актуальности информации, сферыи способов ее применения. Следующий этап предполагает формирование уменияприменять новые сведения в разных ситуациях, в том числе знакомых истереотипных. В процессе формирования названного умения студент делает выводотносительно полезности полученной информации и сохраняет в памяти в видесобственного знания совокупность своих мыслительных операций и их результат.Принимаявовниманиеописанныевпервойглавекачественныеиколичественные характеристики информации, представим подробный алгоритмдействий обучающихся по переработке информации в знание:Схема 19. Процесс осознания текстовой информацииВосприятие текстовой информацииОпределение количественных характеристик информацииНедостаточностьДостаточностьИзбыточностьИсключение лишней информации (+способы компрессии)Запрос дополнительной информацииВыявление пресуппозиций+ Получение дополнительных сведений - - приведение текста к полнотеЛогическая организация текстаОпределение качественных характеристик информации в ходе ее переработкиПрогноз относительно смысла воспринимаемого текстаАнализ содержания текстаПодтверждение / опровержение или корректировка гипотез с учетом коммуникативнойзадачи и психологического портрета говорящегоПроверка вариантовОформление опорной схемы с необходимой пресуппозицией109Схема 20.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
