Диссертация (971905), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Терстоуна, Д. Векслера, Х. Гарднера, Дж. Гилфордаи Р. Амтхауэра.Одним из часто используемых в психологической и педагогической практикеявляется тест Д. Векслера, основанный на иерархической модели интеллекта Д.Векслера [519] и диагностирующий общий интеллект и его составляющие –123вербальный и невербальный интеллекты. В тесте выявлены 3 «групповых» фактора:1. Вербальное понимание («Словарный запас», «Осведомленность», «Понимание»,«Нахождение сходства»). 2. Перцептивная организация (главным образом –«Конструирование блоков» и «Сборка объектов»). 3.
Обозначен Дж. Коэном какфактор «памяти» и включает субтесты «Арифметика», «Запоминание цифр».К числу наиболее широко применяемых в России тестов структуры интеллектапринадлежит тест Р. Амтхауэра (Amthauer Intelligenz-Struktur-Test, 1ST) [500].Ученый рассматривал интеллект как специализированную подструктуру в целостнойструктуре личности, состоящую из различных факторов (речевого, счетноматематического, пространственных представлений, мнемического).На основе названных тестов определим, какие диагностические заданиянеобходимы для проверки умений восприятия и понимания информации итекстообразования: см.
Таблицы 10, 11 на С.125-126.Как видим, представленные тесты не затрагивают некоторых аспектов развитиямышления (мыслительных операций по планированию и построению текста). Ихцель – проверка обучаемости испытуемого. Важнейшими компонентами понятияобучаемости являются: 1) потенциальные возможности обучающегося; 2) фонддейственных знаний (тезаурус); 3) обобщенность мышления; 4) темпы продвиженияв обучении (усвоения знаний).Если обучаемость является способностью к приобретению знаний, токреативность (общая творческая способность) – способностью к преобразованиюзнаний (с ним связано воображение, фантазия, порождение гипотез и пр.).Дж. Гилфорд выделяет следующие параметры креативности (укажем в скобкахпримерные соответствия им в нашей лингвометодической системе) [506]:-способностькобнаружениюипостановкепроблем(денотативно-предикативный и логический анализ [428]);- способность к генерированию большого числа идей (прогнозирование,планирование, выявление пресуппозиций);- гибкость – способность к генерированию разнообразных идей (выявлениеразных типов пресуппозиции);- оригинальность – способность отвечать на раздражители нестандартно(логический анализ текста, составление психологического портрета автора текста,авторефлексия адресата текста);124- способность усовершенствовать объект, добавляя детали (расширение текстаза счет пресуппозиции);- способность решать проблемы, т.е.
к анализу и синтезу (комплексный анализтекста).Таблица 10. Соответствия диагностических заданий в лингвометодическойсистеме и тестах интеллекта (внутренние уровни текста)УровеньтекстаЗаданияДенотативнопредикативныйПроизвести операцииОбъем оперативнойпереструктурированияпамяти и уровеньконструкций внутреннейконцентрацииречи в конструкции внешней внимания, чувстворечи; завершитьязыка, способность к Амтхауэр:предложение, выбравсуждению,логическийподходящее слово из списка; способностьотбор, тест назапомнить ряд слов, найтиконцентрироватьвнимание иэти слова среди другихвниманиепамятьОпределить существенные иЗрительнаяВекслер:несущественные признаки;наблюдательнедостающиеустановить причинноность,детали,следственные, параллельные испособностьпоследовательныепоследовательные отношениявыявлятькартинки и сборкамежду явлениями; дать описание существенныеобъекта,события или ситуациипризнаки;конструированиеДаются пять слов, из которыхспособностьблоковиспытуемый должен выбратьорганизацииединственное, не имеющеецелого изАмтхауэр:смысловой связи с остальнымичастей,определениеОбозначить два слова общимпониманияобщих признаков,понятиемситуации;классификацияЗадания на понимание текста,способность ксловесные аналогии, понятийное синтезу целого Терстоун:мышление, интерпретациюиз деталей;словесноепословиц; называние слов,визуальныйпонимание,принадлежащих к определенной синтез (воречевая беглость,категории; быстрое и точноевнутреннемпространственныйвосприятие деталей, сходств иплане);фактор, скоростьразличий в изображениях; найти способность квосприятия;правило, завершитьпонятийнойиндуктивныйпоследовательностьабстракциифакторПроизвести операцииОбъем и уровень знаний, Векслер: общаяклассификации,способность ихосведомленность,определитьдлительного сохранения; нахождениелингвистическоеДиагностикасходстваявление и его цельпонятийного мышленияЛогическийАксиологическийЧто диагностируется125Соответствия втестахинтеллектаВекслер:запоминаниецифрТаблица 11.
Соответствия диагностических заданий в лингвометодическойсистеме и тестах интеллекта (внешние уровни текста)Уровень текстаЗаданияЧтодиагностируетсяСоответствия втестахинтеллектаФонетическийИнтонировать текст,Лингвистическаялогически выделитькомпетенциямысльЛексическийТолкование понятийЛингвистическая Векслер:Даются три слова, между компетенциясловарныйпервым и вторым естьКомбинаторныезапассмысловая связь, надоспособностиАмтхауэр:подобрать к третьемуаналогиислову четвертое, котороенаходилось бы с ним ваналогичной связиТерстоун:Запомнить словесныеассоциативнаяассоциативные парыпамятьСинтаксический На понимание смыслаКоммуникативная Векслер:выражений, оценкакомпетенцияпониманиеспособности к суждениямНа понимание текста,Терстоун:словесные аналогии,словесноепонятийное мышление,пониманиеинтерпретацию пословицРазвитие речемыслительной деятельности студентов происходит в процессеучебной деятельности, в процессе овладения науками.
Объект науки определяетсякак материальное явление, которое можно измерить, оценить и описать как научныйфакт. Метод науки представляет собой систему действий по исследованию объекта(явления), результат которых – получение научного понятия или созданиетехнологии. Комплекс теоретических моделей и описание объекта представляютсобойпредметнауки.Составляющимипредметаисследованияявляютсяаксиоматика, концептуальность и операционность [44]:Схема 26. Модели описания и исследования1. Информационная = система терминов(отсутствие противоречий и перечислений)2.
Концептуальная модель = система понятий(представлений, организованных каузальнымобразом)ИнформацияПереконструированиеУменияДифференциацияВыводы3. Операционная = система операций126Построение диагностики в эксперименте осуществлялось по названнымаспектам (подробнее см. в главе 4).По предлагаемой методике разработана рабочая программа (см. Приложение 1),содержание которой отвечает требованиям научности, новизны, инвариантностисодержания, связности и систематичности учебного материала и соразмерности егоподачи, подготовлено и издано учебное пособие, отвечающее требованияммодульногообученияивключающеекомплексконтрольно-измерительныхматериалов [436].Такимобразом,компонентыучебногопроцесса,которыепослужатэффективному достижению поставленной цели, это:1.
Одновременное использование словесных и наглядных средств обучения приподаче теоретического материала.2. Составление опорных схем в целях освоения информации и быстрого еезапоминания.3. Разработка рабочей программы, содержание которой отвечает требованиямнаучности, новизны, инвариантности содержания, связности и систематичностиучебного материала и соразмерности его подачи.4. Созданиекомпьютернойобучающейпрограммы,котораяпозволитобучающимся самостоятельно освоить некоторые темы, закрепить их и осуществитьсамопроверку и самоконтроль.5.
Создание учебного пособия, отвечающего требованиям модульного обучения.6. Создание комплекта контрольно-измерительных материалов.2.5.2. Особенности организации и построения лекционных и практическихзанятий по семасиологии в лингвометодической системе развитияречемыслительной деятельности студентовОбучение должно способствовать не только формированию ЗУН, но и общемуинтеллектуальному развитию студентов. Эффективным такое развитие будет в техслучаях, если обучение идет впереди развития [111, с.
252] и в основе осознаниялежит обобщение [Там же, с. 219-220]. Более общие, по сравнению с учебником,знания может предоставить лекция, функцией которой является передача учебнойинформации с целью ее переработки студентами в знание. Основная цель лекции –развитие интеллектуальных умений студентов на основе усвоения ими обобщенных,фундаментальных знаний. Обобщенность лекционного курса достигается, с одной127стороны, его методологичностью, более широким подходом к изучаемым явлениям,а с другой стороны, его практической направленностью, требующей конкретногоприменения любого общего понятия в практической деятельности.В практике лекционных занятий методисты отмечают наличие у студентовконсьюмеризма в работе с информацией [291, с.
27 и др.]: студенты воспринимаютинформацию потребительски, не производя содержательно-концептуальной оценкиполучаемых сведений и не обращая особого внимания на подтекст. Кроме того, они«не видят за текстом мыслительного процесса» [там же]: сталкиваясь снеобходимостью мыслительной работы, не понимая сути этой деятельности,обучающиеся считают ее скучной, стараются избегать и, как следствие, с трудомпонимают (восстанавливают) логику развертывания мысли, а вместо пониманиястараются «найти в тексте то, что им уже известно и не требует от них напряженноймыслительной работы, а непонятные места пропускают как несущественные иневажные для анализа и освоения» [291, с. 26].Наиболее предпочтительным видом работы на лекции студенты считают записьпод диктовку, не давая себе труда на переформулировку высказываний с цельюкомпрессии информации и не допуская пропусков даже в тех моментах, которыехорошо известны и могут быть обозначены в конспекте кратким упоминанием. Припопытке педагога преодолеть обозначенную проблему студенты продолжаютнекоторое время следовать «стереотипному восприятию учебной ситуации, неохотнопокидают границы прежнего опыта, медленно меняют приемы и способы обработкиинформации» [272, с.
70].Лекция же в истинном понимании этого слова не предполагает записи поддиктовку и незапланированных остановок или задержек. Лекция в вузе носитдискурсивный характер, так как она связана «с выработкой отношения к знаниям, атакже с формированием важных в педагогическом отношении знаний о ценностяхдля себя и для других» [214, с. 126].Организация и построение лекционных занятий в лингвометодической системеразвития речемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии имеютряд особенностей, обеспечивающих активное функционирование коммуникативныхи когнитивных процессов студентов в ходе работы на лекции. К таким особенностямотносятсяотборматериалаипостроениелогическойструктурылекции,универсальность структурирования учебного материала, оптимизация процессавосприятия лекции за счет соблюдения требований непротиворечивости изложения128знаний, поуровневости и рекурсивности изложения, показа взаимосвязи наиболееценных моментов информации лекции и сфер применения полученных знаний.Учитывая ограниченный объем оперативной памяти человека [297], лекторпериодическипроводитобобщениепонятий,тоестьсоблюдаетпринципспиралеобразного изложения материала.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
