Диссертация (971905), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Не менее значительным в лекционнойработе является принцип рекурсивности – возврата к отдельным моментам теории иих конкретизация.Отсюда следуют два вывода: 1) обучать слушанию лекции и работе на нейнеобходимо сознательно и целенаправленно, 2) развитию мышления способствуеттолько та лекционная работа, которая требует от студента умственной активности.Лекция организует и ускоряет продуктивную умственную деятельность повосприятию текста за счет стимулирования умственной работы каждого студентафактом коллективного восприятия информации. Слушая и конспектируя, студентпроизводит моторные, речевые (внутреннее проговоривание) и умственные(перерабатывает информацию, делая ее удобной для записи) действия.
Лектор задаетоптимальный темп работы (на пределе умственных возможностей студента) дляобеспечения развивающего эффекта лекции. Лекция мобилизует, стимулирует,организует и развивает.Особое внимание следует уделить также отбору материала для лекции. В ходеанализа существующих подходов к построению логической структуры учебногоматериала (теория укрупнения дидактических единиц П.М.
Эрдниева [496],психодидактический подход А.Н. Крутского, взгляды А.В. Усовой на роль понятий впостроении структуры учебного знания, подход Л.Я. Зориной к структурированиюучебного знания, в котором ведущей дидактической единицей выступает теория,взгляды В.А. Беликова, М.А. Данилова, А.М. Сохора, А.Н. Уман, В.Ф. Шаталова идр.) было установлено следующее: найденные в теории и практике обучениялогические структуры учебного материала отображаются в дидактической моделилогической структуры знания о научном явлении, процессе и состоянии объекта. Нотакая модель, как оказалось, не является универсальной. Это лишает многие работыв данной области единой идейной основы и часто лишает найденные способыструктурирования свойства универсальности.
Получить и обосновать некоторыйуниверсальный комплекс требований, которые позволят структурировать учебныйматериал, возможно, на наш взгляд, на основе принципа восхождения отабстрактного к конкретному.129Применение данного принципа в психолого-педагогической науке связывают стеорией развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова и еепоследователями. В.В. Давыдов видит решение проблем современного образования визменении типа мышления с рассудочно-эмпирического на научно-теоретическое.Достижение этой цели может ускорить формирование у обучающихся уменияобобщения на основе определения инвариантов.
Основой процесса формированиясодержательных обобщений служит установление существенных связей объекта сего генетически исходной формой в ходе анализа и преобразования объекта, понятиео котором может служить способом деятельности и средством восхождения отабстрактного к конкретному.Работа педагога по интенсификации речемыслительной деятельности студентовна лекции осуществляется в следующих направлениях:1) демонстрация логического аспекта работы с информацией в ходе чтениялекции: показ алгоритмов переработки информации в ходе ее восприятия ификсации;2) обеспечениеработырефлексивныхмеханизмовстудентов:четкоеобозначение хода рассуждений и логики изложения лектора, а также логикивосприятия и фиксации информации студентами;3) указание на способы оформления конспекта лекции (логико-семантический илексический аспекты работы с информацией).П.С. Кузнецов [238] пришел к выводу, что непротиворечивое изложениесистемы языка может быть обеспечено при соблюдении двух условий: изложениедолжно быть 1) поуровневым и 2) рекурсивным (при описании уровней необходимообращение к исходным единицам соседних уровней).
Вопросами непротиворечивогоописания системы знаний занимался Дж. Брунер. По его мнению, изложение любогоучебного материала должно быть построено по принципу концентричности, илиспиралеобразного изложения (вначале должны даваться общие сведения о предметеизучения, описываемые в общих терминах, а завершаться изложение должноописанием конкретных репрезентаций или частей целого, представленного вконкретных терминах).
Этот принцип следует дополнить требованием выделениястержневых тем. Всю систему непротиворечивого изложения знаний можно назватьспиралеобразным изложением, включающим в себя следующие требования:1. Поуровневость изложения. 2. Рекурсивность изложения. 3. Концентричность.4. Выделение исходных понятий. 5. Выделение стержневых тем.130Развитие личности обучающегося неотделимо от его умственного и речевогоразвития. Привычка критически осмысливать информацию, преобразуя ее всобственные знания, работает на развитие гармонии и самостоятельности личности,способной к активному информационному взаимодействию со специалистами своегопрофиля.
Эта особенность восприятия информации обучающимися получилаобъяснение в виде описания «эффекта Зейгарник»: если изложение материалатаково, что все абсолютно ясно, не вызывает сомнений и вопросов, то усвоениеоказывается хуже, чем при таком способе изложения, когда что-то сознательно невполне завершено, оставлено для дополнительного додумывания, повышая темсамым интерес обучающихся и стимулируя их активность. Этот факт был такжеобъяснен многими отечественными и зарубежными учеными: лишь собственнаяумственная активность обеспечивает прочное владение материалом, а пассивныеспособы запоминания недолговечны, не служат развитию мышления обучающихся,так как не требуют аналитико-синтетической обработки материала.Построение лекции должно учитывать необходимость научить студентаодновременно слушать, думать (анализировать, обобщать, переформулировать) иписать. Для этого 1) учебный материал лекции располагается в четкой логическойпоследовательности; 2) наиболее ценные элементы информации показаны в ихвзаимосвязи; 3) указывается практическая применимость полученной на лекциитеории посредством соблюдения дидактической связи между теорией и практикой[46]; 4) определяется возможность и условия варьирования материала.В лингвометодической системе развития речемыслительной деятельностистудентов на основе семасиологии лекционная форма имеет некоторые отличия оттрадиционнойлекции.Весьпроцессизложенияинформациистроитсяодновременной с построением наглядных опорных схем материала, логическииллюстрирующих сказанное.
Такая форма работы позволяет преподавателю показатьи пояснить этапы переработки получаемой информации в собственное знание сцелью эффективного его усвоения и применения.Таким образом лекция активизирует когнитивные процессы студентов, если приее построении соблюдены следующие условия:1) поуровневость, рекурсивность и концентричность изложения, выделениеисходных понятий и стрежневых тем;2) соблюдение логической последовательности изложения, возможностьварьирования материала и универсальность его структурирования;1313) оптимизация процесса восприятия лекции за счет соблюдения требованийнепротиворечивости изложения знаний, показа взаимосвязи наиболее ценныхмоментов информации лекции друг с другом и сфер применения полученных знаний,обеспечения диалогичности лекционного курса и придания ему дискурсивногохарактера.Формирование ЗУН и интеллектуальных способностей на базе теории(материала лекции) осуществляется на практических занятиях.
Умения в этойсистеме играют ведущую роль, так как навыки и умственные действия являются вопределенном смысле производными от умений или надстраиваются над ними.Навыкиявляютсяавтоматизированнымиумениями,умственныедействияхарактеризуют степень сложности получаемых умений. Как показал Я.А. Пономарев,уровень умственных действий зависит от характера взаимодействий внутренних(умственных) и внешних (речевых моторных) умений [332].Перечислим основные требования к системе практических заданий, исходя изсостава определенных нами умений, необходимых для построения и освоения текста[432, c. 190-196]:1) в практические задания входят не только упражнения, но и теоретическиевопросы, так как задания должны формировать лингвистическую, языковую,речевую и коммуникативную компетенции;2) студентам предлагаются не только аспектные, но и комплексные задания,формирующие сложные умения. Аспектные задания направлены на формированиепростых умений и навыков, комплексные – сложных.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
