Диссертация (971905), страница 28
Текст из файла (страница 28)
В системе заданий на анализязыкового материала комплексные задания должны занимать ведущее место. Какотмечает В.М. Бельдиян, признание комплексных заданий в качестве ведущих впроцессе формирования языковой компетенции вызвано тем соображением, чтокомплексные задания обеспечивают соединение простых умений в единую систему.Если студенты будут выполнять только аспектные задания, соединение простыхумений в единую систему останется за пределами самих заданий, то есть оно можетне осуществиться, а простое повторение лишь усилит эту разрозненность отдельныхумений [44, с. 303]. Концентричность комплексных заданий позволяет формироватьобщую систему умений постепенно, от более простых комплексов умений к болеесложным;3) между заданиями соблюдается дидактическая связь.
Открытое обозначениепредметной и дидактической задач позволяет сознательно формировать умение –132переход от одной деятельности к другой. Если ряд упражнений строится такимобразом, что дидактическая задача становится предметной в следующем задании, тоформируется комплексное умение. Обычно в комплекс входят 4-5 заданий.Дидактически идеальным будет такое построение учебного материала, когдатеоретическая информация становится предметной задачей для выполненияпрактического задания, которое становится дидактической задачей;4) в практические задания должны быть включены задания на анализ и синтез вправильном соотношении, в то время как «упражнениям аналитического характерауделяетсяпреимущественноевнимание,заданиясинтезирующегохарактеразанимают меньше места в учебном процессе» [160, с. 94].
Система заданий должна«включатьзаданияаналитического,сопоставительного,обобщающегоисинтезирующего характера» [160, с. 94];5) практические задания должны учитывать необходимость целенаправленногоразвития разных видов мышления, памяти, внимания и осознанного применениямыслительных операций в процессе их выполнения (отметим, что деление заданийна развитие памяти, внимания и т.д. условны, они все предполагают комплексноевосприятие и анализ явлений и разделены в таблице по преобладающей умственнойдеятельности студентов):Таблица 12.
Задания и совершаемые в ходе их выполнения мыслительныеоперацииЦельЗадания12Развитие памятиЗрительная,слуховая, Запомнить и повторить рядсмешанный типслов (на слух, зрительнаяпамять, смешанный способзапоминания); предложитьспособы запоминания рядасловНаглядно-образнаяРасположитьданныепонятия, отобразив ихлогическиесвязи;установить связи понятийСловесно-логическаяДать толкования значенийслов разными способами133Мыслительные операции /обобщенные умения3Анализ авторефлексивнойработыКлассификациякатегоризация,систематизацияАнализ и синтезиТаблица 12. Продолжение1Развитие мышленияПрактически-действенноеНаглядно-образное23Классифицироватьединицыисоставитьконструкции с ними (наЯК)Составить опорную схемутекста; развернуть опорнуюсхему в текстАнализ и синтез учебногоматериалаСловесно-логическоеСоставитьрассуждениеЭмпирическоеСоставить текст-описание спривлечением гипонимии,гетеронимии и предикацииПроизвести денотативнопредикативныйанализтекстапоплану:составление опорной схемы–привлечениепресуппозиции–расширениетекста(+вариативность)Подобратьассоциатыразныхтиповкпредложенному словуРешить(составить)головоломки,софизмы,поисковыезадачи;рецензироватьответтоварища;определитьзначение и смысл речевойединицыВыявитьпресуппозицийразных видовТеоретическоеАссоциативноеДискурсивноеИнтуитивное(прогностическое)текст-134Анализ, синтезПривлечениеданныхкультуры для пониманияобразности и символики(см.
Собака лает…)Анализ, синтезВоспроизведение текста всокращенномвиде(компрессия информации)СинтезПрименять явления дляпостроения текстаАнализ, синтез, обобщение,классификация,ассоциирование и др.АссоциированиеАнализ, синтезПостроение прогноза наосновеязыковыхинеязыковых предпосылокТаблица 12. Окончание12Продуктивное3Установитьмеждисциплинарные связи; определить зависимости междуявлениями; найти общее вявлениях; определить главную мысль; сделать выводиз предложенных фактов;подобрать факты к утверждению; систематизироватьфакты;использоватьзнания в новых условияхПроследить за логикойизложенияматериала,подмечатьпутидоказательства, пытатьсяпривестисвоидоказательства, находитьпричинно-следственныесвязи, делать конспект, атакжесоставитьпланизложениякакого-либовопроса и подготовиться кпересказу по этому плану.семантическиеи Решитьзадачи и курьезы, софизмыРепродуктивноеАнализ,синтез,прогнозированиеУсвоениезнаний–изложение теоретическогоматериала,усвоенногостудентамиизразныхисточниковАнализ,синтез,классификация,обобщение,перегруппировкаОбобщенноеумениеосмысленно и полностьювоспроизводить учебныйматериал,применяяосновныеформыумозаключений (индукции,дедукции и по аналогии)Анализисинтез,РазвитиеобобщениесовершенствованиевниманияИсходя из изложенного, можно сделать вывод, что эффективность развитияречемыслительной деятельности студентов в ходе освоения теории и практикисемасиологии обеспечивается:1)учетомразграниченияинформацииизнания,аследовательно,спиралеобразным изложением материала и принципом возврата к предшествующимзнаниям;2) дифференциацией предметных и дидактических задач в практическихзаданиях, сочетанием комплексных (формирующих сложные умения) и аспектныхзаданий, соблюдением оптимального соотношения заданий на анализ и синтезучебного материала, включением заданий на развитие разных типов мышления,памяти, воображения с осознанным применением мыслительных операций.
Приемыусвоения содержания теории студентами соответствуют требованиям восхожденияотабстрактногокконкретному:понятияформируютсясамостоятельном выведении конкретных знаний из общих.135студентамипри2.6. Методы обучения семасиологии и приемы активизации мыслительнойдеятельности обучающихся в лингвометодической системе развитияречемыслительной деятельности студентовМетод обучения представляет собой тактическую модель процесса обучения,отражающую совокупность взаимосвязанных действий преподавателя и студентов,направленную на достижение поставленных целей. Различные классификацииметодов(поисточникуполучениязнаний,поуровнюсамостоятельностидеятельности обучающихся [268]) определяют логическую организацию учебногоматериала и реализуются разными приемами обучения.
Так, объяснительноиллюстративный метод реализуется приемами анализа и синтеза материала,репродуктивный – приемом выполнения заданий по готовому образцу, проблемноеизложение предполагает приемы самостоятельного анализа и ориентировки в новойситуации на основе данного алгоритма действий, исследовательский метод – приемпостановки проблемных задач.Обратим внимание на приемы активизации мыслительной деятельностистудентов в процессе развития их речемыслительной деятельности. Представим ввиде таблицы методы, реализующие их приемы и виды мышления, развитие которыхобеспечивается применением указанных методов:Таблица 13.
Методы обучения и приемы активизации мыслительнойдеятельности студентовМетодИсследовательскийВиды мышленияТворческоеЧастично-поисковыйПродуктивное(творческое)РепродуктивноеЛогическое,ассоциативноеРепродуктивныйПроблемное изложениеПриемыПриемы анализирования исинтезированияпроблемной ситуацииПрием аналогииПриемы анализа и синтезаПриемы ассоциирования,логической организацииинформацииОбъяснительноЭмпирическоеПриемыимитации,иллюстративныйклассификацииЧастной реализацией представленных в таблице методов в лингвометодическойсистемеразвитияречемыслительнойдеятельностистудентовнаосновесемасиологии выступают метод конструирования текста; метод реконструированиятекста; метод освоения информации, представленной в виде текста.136Метод конструирования текста реализуется приемами построения нового текстана базе двух и более готовых текстов, построения нового текста на основеметонимической пары слов; метод реконструирования текста предполагаетприменение приемов устранения «ущербности» текста (в том числе исключенияизбыточностиилинедостаточностиинформации,устранениелогическихпогрешностей и др.), метод освоения информации реализуется приемом компрессиитекста, осуществляемой путем переконструирования предложений, трансформациилексической и грамматической, вариативного представления информации исопоставления вариантов, приемами обобщения и систематизации и др.Как видим, приемы активизации мыслительной деятельности студентовпостроены на основе положений теории развивающего обучения и проблемности вобучении.Проблемность в обучении нашла отражение в постановке и решении (-ях)коммуникативных задач различного характера применительно к одному содержаниюмысли(вариативностьпроблемногообученияизложенияявляютсяинформации).проблемнаяЦентральнымиситуацияпонятиями(интеллектуальноезатруднение, которое возникает у обучающегося, когда он не знает, как объяснить тоили иное явление, факт, процесс действительности, не может достичь целиизвестным ему способом действия, что побуждает его искать новый способобъяснения или действия) и проблемная задача (крупная учебно-познавательнаязадача, требующая анализа и нахождения способов и приемов ее решения).Проблемные ситуации разных типов и проблемные задачи представлены в учебномпособии «Актуальные вопросы семасиологии в вузе» [446].Проблемная ситуация включает в себя три главных компонента: а) потребностьобучающегося в новом знании или способе действия; б) неизвестное знание, котороеон должен усвоить; в) достигнутые, усвоенные в ходе предшествующей учебызнания, умения и навыки обучающегося, его интеллектуальные возможности.
Вобщем случае можно утверждать, что проблемная ситуация возникает тогда, когдаизвестна цель, но неизвестны пути ее достижения. За счет названных особенностей устудентов формируются яркие мотивационные установки внутреннего характера, таккак поиск решения предполагает не только активное усвоение обучающимсяопределенных знаний путем постановки и разрешения проблемных ситуаций, но иовладение алгоритмами получения этих знаний.137Деятельностьпреподавателяприпроблемномобучениивключает:1. Нахождение проблемы и создание проблемной ситуации.
2. Знание илинахождение наиболее эффективного способа ее решения. 3. Руководство этапомопределения проблемы. 4. Оказание помощи обучающимся в анализе условий ивыборе плана решения задачи. 5. Уточнение формулировки проблемы. 6. Оказаниепомощи обучающимся в нахождении способов самоконтроля. 7. Разбор допущенныхотдельными студентами ошибок и определение их возможного влияния на решениезадачи. 8.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
