Диссертация (971905), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Вуз, в свою очередь, формирует мотивациюобучающихся к получению качественного образования.119Цели, содержание и предполагаемый результат обучения описываются в видеопределенного набора компетенций, которыми должен овладеть обучающийся.Процесс формирования компетенций включает определение конечного уровнясформированности компетенций на этапе анализа результатов обучения, принеобходимостикорректировкуучебногопроцессаиорганизациюпроцессаформирования ключевых компетенций студентов соответственно целям обучения;определение особенностей субъектов и функций учебного процесса (преподаватель,студент, информация) и технологии формирования компетенций (цели – содержание– методы, подходы, принципы, формы, средства, способы обучения).2.5.
Составляющие учебного процессав лингвометодической системе развития речемыслительной деятельностистудентовЦель параграфа – описать составляющие учебного процесса применительно ксистеме развития речемыслительной деятельности студентов, обосновать их выбор.Учебный процесс осуществляется отбором и оптимальной организацией форм,средств, способов и приемов обучения. Формами являются лекции, практические исеминарские занятия, коллоквиумы, то есть все то, что указывает на характерорганизации деятельности студентов, использования средств обучения (учебнойинформации в виде учебных пособий, ТСО) и роль педагога в этой организации.Способ определяется как особенность использования словесных, наглядных ипрактических средств обучения – беседа, лекция, составление опорных схем, опросы,выполнение упражнений и т.д.
Прием – это конкретное действие преподавателя пореализации метода, по сообщению знаний, формированию умений и навыков.Приемы обучения определяются логической организацией учебного материала.1202.5.1. Отбор средств и способов обучения в лингвометодической системе с цельюобеспечения эффективности процесса развития речемыслительнойдеятельности студентовРассмотрим классификации средств и способов обучения в методическойлитературе для определения эффективных средств и способов и их сочетаний в целяхразвития речемыслительной деятельности студентов.Г.С.
Шаповаленко выделяет три группы средств учебной работы: словесные(объяснение, рассказ, лекция учителя и т.д.), наглядные (демонстрация учителем инаблюдениеобучающимисяпредметов,явленийипроцессовприроды,общественной жизни и т.д.) и практические (лабораторные и измерительные работы,составление докладов, выполнение упражнений) средства [477, с. 3-12].Словесные(знаковые)средствахарактеризуютсялинейностьюподачиинформации.
Единицы речи объединяются в представления, затем происходитобобщение представлений в одно (здесь несколько ярусов обобщения). Подачаинформации происходит по двум каналам: знаковая информация и информация отом, что делать с этой знаковой информацией, чтобы превратить ее в понятия.Создается каркас внутренней речи, для чего необходимо прямое обобщение,возвращение к предыдущему и связь его с настоящим.Наглядные средства характеризуются тем, что информация подается имиодновременно.
Так, картина или схема предстают как аналоги внутренней речи [432,c. 168-170].Практические средства по материалу могут быть основаны на словесных или нанаглядных средствах. Главная их характеристика – конструктивная незавершенность.Отечественная дидактика представляет вопросы сочетания словесных инаглядных средств обучения, рассматривая источники восприятия обучающимисяучебного материала (например, слово учителя, наглядные и печатные материалы,непосредственное наблюдение) или пути познания нового (путь непосредственногонаблюдения и опосредованный путь, в основном, слово учителя).
Такоеразграничение проводят Б.П. Есипов, М.А. Данилов, К.П. Ягодовский, М.Н. Скаткин,Г.С. Шаповаленко, П.А. Глориозов. К вопросу о временном соотношении слова инаглядности обращались П.Ф. Лесгафт, С. Познер, В.В. Половцов, Е.Н. Горячкин,А.И. Великороднова, И.И. Соколов, В.И. Маркин и др. Л.В. Занков [172] доказал, чтоодновременное использование словесных и наглядных средств обучения являетсянаиболее эффективным.121Эффективным средством нужно также назвать компьютерные обучающиепрограммы, использованные нами для организации самостоятельной работыстудентов. Целесообразность разработки и применения таких программ отмечаетА.Д.
Гарцов [126]. Модули обучающей программы коротки, концентрированы,излагают материал в оптимальном для восприятия режиме, допускают возможностьпрерывания, однако требуют активной мыслительной деятельности студентов. Онивключают темы, связанные с фразеологией и предлагают такую последовательностьработы: фразеологическая единица – исторический экскурс – контексты – речевыеситуации – трансформы формальные и смысловые – эквиваленты и способыперевода на английский язык. Предусмотрен тренировочный блок – заданияпоместить ФЕ в контекст, проследить влияние ФЕ на смысл высказывания,самостоятельный поиск ФЕ для контекста или контекстов, способных гармоничновключить ту или иную ФЕ [432, c. 212-217].Способамиобучениявлингвометодическойсистемеразвитияречемыслительной деятельности студентов выступают опорные схемы и текст.Первым указал на целесообразность использования опорных схем в развитии речиН.И.
Жинкин. Опорная схема – это внешний аналог схем внутренней речи:«Большую роль во внутренней речи выполняют наглядные представления и схемы,которые предварительно были сформированы при помощи словесного синтеза, а вдальнейшем могут выступать как экономные заместители этих словесных структур.Замена осуществляется по правилам смысловой эквивалентности» [163, с. 328].Текст выступает способом обучения и контроля исходных и полученныхзнаний.
Проверка и оценка качества обучения – процесс сложный и многоплановый,и исследования в этой области проводится в нескольких направлениях: функциипроверки в общей системе обучения (Ю.К. Бабанский, B.C. Аванесов, Т.А. Ильина,Э.Н. Кирикилица, А.С. Лында, И.Я. Лернер, Г.И. Щукина); структура качествазнаний(В.П.Беспалько,Т.А.Ильина,И.Я.Конфедератов,И.Я.Лернер,М.Н. Скаткин, Н.Ф.
Талызина, Ю.А. Якуба); методика проверки и оценки знаний(С.Я. Батышев, B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, В.М. Блинов, М.Н. Скаткин,Н.Ф. Талызина, И.Т. Огородникова); принципы построения критериев и шкализмерения (М.И. Грабарь, В.И. Огорелков, Ю.В. Павлов, Ю.М. Нейман,В.А. Хлебников, Н.В. Хованов). Некоторые исследования посвящены эффективностиприменениятестов,самостоятельныхработидругихвидовконтрольныхмероприятий (B.C. Аванесов, 3.3. Закирова, С.А. Мурашко, Т.С. Веселкова,122А.В.
Мальцев, А.В. Максимов, Н.Ф. Ефремова, P.M. Микельсон, Е.А. Михайлычева,Т.С. Назарова и др.).Проблемой диагностики общей умственной деятельности занимались многиеизвестные психологи (такие, как Векслер, Ровен, Тейлор, Бине и Симон, Выготский идр.). Их методики позволяют надежно диагностировать уровень интеллекта,различные виды памяти (зрительную, образную, ассоциативную и др.), когнитивный(познавательный) стиль, развитие речи, развитие отдельных мыслительных операций(сравнение, классификация и др.).Для диагностики развития умственных и речевых умений необходимыметодики, надежно определяющие отдельные параметры развития речи и мышления,при этом надо учитывать, что общая умственная одаренность есть не простая суммаотдельных параметров, а функционирование единого комплекса психическихпроцессов.Укажем основные качества, которыми должна обладать технология диагностикиразвития речемыслительной деятельности:1.
Технология диагностики должна включать: а) методики, позволяющиеоценить исходный уровень способностей (стандартизированные количественныетесты, соответствующие параметрам валидности, надежности, репрезентативности);б)индивидуализированныекачественныеметоды,позволяющиеопределитьструктуру способностей конкретного человека (максимально индивидуальныйподход в исследовании развития умственных способностей: неограниченное времявыполнения заданий; индивидуальный подход в оценке результатов; минимальноевлияние соревновательности при проведении диагностики).2. Технология диагностики должна соответствовать определенным параметрам:методы диагностики должны учитывать возрастные особенности испытуемых (так,для студенческого возраста характерно формирование системного типа мышления, всвязи с чем в процессе обучения большое внимание уделяется исследовательскойдеятельности студентов).Наиболее известные методики диагностирования умственных способностейпостроены с опорой на труды Л.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
