Диссертация (971905), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Через эти понятияопределяются также цели обучения и его содержание с позиций компетентностногоподхода. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующейкомпетенцией или их совокупностью: «Под компетенцией мы имеем в виду114некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовкеученика, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество(характеристику)» [424]. Компетентность как результат обучения не прямо вытекаетиз него, а является следствием саморазвития индивида, его не столькотехнологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации иобобщения деятельностного и личностного опыта:Схема 23. Соотношение понятий компетентность и компетенцияКомпетентностьКомпетенцияОбученностьОбучаемостьСформированаФормируется и развиваетсяОпределенный набор качеств, знаний,умений, способностей,удовлетворяющий современнымтребованиям общества к специалистуОпределенный набор качеств,знаний, умений, способностей,заданный как цель обучения той илииной дисциплинеКомпетенция и компетентность различаются как обучаемость и обученность,как процесс формирования определенного набора знаний, умений, навыков,заданный как цель обучения той или иной дисциплине и результат в виде обладанияопределенным набором знаний, умений, навыков, удовлетворяющим современнымтребованиям общества к специалисту.
Компетенция, при соответствующих условияхобучения, преобразуется в итоге в компетентность специалиста.Интеллектуальная компетентность специалиста – способность и умениеэффективно и своевременно использовать знания – может быть разложена на двесоставляющие: коммуникативную (способность и умение эффективно осваивать истроить тексты) и профессиональную компетентность.
Компетентность являетсярезультатом формирования комплекса компетенций: см. Схему 24 на с. 116.Лингвистическая компетенция предполагает знание теоретических сведений покурсу, умение их изложить, ответить на вопросы по содержанию учебнойинформации (наличие знаний о разграничении языка и речи, иерархии в языке иуровнях языка, видах значений слова и механизмах образования переносныхзначений, умения разграничивать язык и речь, объясняя их сущность, разграничиватьтипы переносных значений, строить интерпретационные тексты, объясняющиесущность культурологических явлений и др.) [432, c. 135-137].115Языковая компетенция – знание языковых единиц и отношений между ними,умения анализа и синтеза языкового материала.
Для формирования языковойкомпетенции предлагаются задания на нахождение примеров, их классификацию,определение характерных свойств и частей языковых единиц (аналитическиезадания), а также задания на дополнение, перестройку, конструирование иклассификацию языковых единиц (синтетические задания).Схема 24. Типы компетенций, формируемых в процессе развитияречемыслительной деятельности обучающихсяЛичность специалистаРазвитие речиРазвитие мышленияРечевая компетенцияЯзыковая компетенцияКоммуникативная компетенцияЛингвистическая компетенцияМетодическая компетенция (для педагога)Теория и практика речиМетодика преподаванияТеория и практика языкаРечевая компетенция – знание правил употребления лексики в речи, а такжеумения: воспроизвести теорию, умение единицы внутренней речи переводить вовнешнюю речь, различать значение и смысл в тексте, восстанавливать текст, строитьтекст любой степени свернутости, варьировать текст во внешней структуре,анализировать внутреннюю структуру текста, составлять опорные схемы текста:денотативную, денотативно-предикативную и мотивационную схемы, разворачиватьтекст, строить новый текст на базе нескольких старых, определять типы текстов исоставлять тексты разных типов.
Для формирования речевой компетенциипривлекаются задания, связанные с построением текста, с его преобразованием, тоесть трансформацией грамматической и лексической.Коммуникативная компетенция предполагает владение и оперирование знаниеммеханизма работы речемыслительного процесса, операций преобразования структурвнутренней речи в текст и компрессии информации в структуры внутренней речи,умение производить мыслительные операции, необходимые в процессе построения иосвоения текста, способность построить во внутреннем плане ориентировочнуюоснову (план, стратегию) своей внешней речевой деятельности [432, c.
136-138].116Сформированностькоммуникативнойкомпетентностиобеспечиваетсятеоретическими основами и практическим применением следующих знаний:НавыкиУменияЗнанияТаблица 8. Компетенции-составляющие коммуникативной компетентностиКоммуникативнаяТеория речемыслительногопроцесса, теорияинформации, логикаРечеваяТеория текста, теориякоммуникации,функц.
стилистикаИнтериоризация иэкстериоризация смысла,выявление пресуппозицийАнализ /синтезинформации,освоение /построениетекстаПостроениеадекватногокоммуникативнойзадаче текстаЛингв. и языковаяТеория языкаЗнание единиц языка иих организацииСтилистика языкаУмения определятьактуальные ЛЗ, умениевоспроизводить теориюАлгоритмыНавыки грамматич.
ипереструктурированиялексич. (построениеинформации в знание,конструкций,навыки авторефлексии,сочетаемость)логических действий синформациейКорректировка целей образования обозначает изменение роли преподавателя вучебном процессе: его компетентность (и мастерство) предстает средствомобеспечения качества образования и результатом межличностного взаимодействиясостудентами.профессиональнаяОбучаемостьюикомпетентностьобученностьюпреподавателя,студентовкотораяопределяетсяскладываетсяизметодической компетенции и личностных качеств педагога.Преподаватель как субъект учебного процесса обеспечивает преемственностьпоколений,являясьносителемобщественногоикультурногоопыта.Егообщекультурные знания и личностные качества позволяют быть образцом дляподражания: «…личность учителя в обстановке обучения занимает первое место,те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательноевлияниеобучения»[188,с.595].Современнаярольпедагогасостоитвстимулировании, организации, «пробуждении» обучающихся: «Процедура обучения,способ связи обучаемого и обучающего… – это не перекладывание знаний из однойголовы в другую… Это – ситуация пробуждения собственных сил обучающегося,инициирование его на один из собственных путей развития» [210].
Организующаяфункция преподавателя заключается в представлении блоков учебного материала,имеющих свойства полезности и педагогической целесообразности, а также ворганизации мыслительной деятельности студентов по переработке учебнойинформации в собственные знания. При этом становится невозможным отношение к117обучающимся как к объектам педагогического воздействия, а лишь как кравноправным участникам процесса. Методическая компетенция педагога имееттеоретический, практический и педагогический компоненты:теоретическийпрактическийпедагогическийВладение содержанием курса, ПостроениеЗнание условийзнание правил отбора лингв.лекционного курса исоздания мотивации,единиц.
Широкаясистемы практических пед. принципов, учетпресуппозиция (осведомзаданий с учетомпсих. особенностейленность в сфере новыхположений теориистудентов; знаниеоткрытий и умение сопоставинформации,основных понятийлять их с прошлым опытомнаправленных наметодикинауки и определять ихцелостное освоениепреподавания языканаучную ценность)дисциплиныПроизводитьПроизводить отбор иОпределять уровеньлингвоанализ,организацию учебнойВПД учащегося,текстообразовани информации в структуры,повышать ВПДе; выявлятьудобные для мыслительнойсредствами дисциппресуппозициипереработки обучающимися;лины, развитие уменийсоздавать методики ии навыков освоения итехнологии, эффективнопостроения текста,работающие в имеющихся пед.авторефлексииусловияхОсвоение иПерестройка деятельности вКонтроль, оценка ипостроениесоответствии с условиями ееорганизация самостоятельнойтекстапротеканияработыСформированнаяметодическаякомпетенцияпозволяетпедагогуНавыкиУменияЗнанияТаблица 9.
Компоненты методической компетенцииподготавливать переход обучающихся к самообразованию: см. Схему 25 на С. 119.Поясним схему. Требования современного общества, устанавливающего заказ куровню профессиональной компетенции, к качественным характеристикам личности,определяют цель образования (всестороннюю реализацию личности) и подход вобучении (антропоцентрический) с установкой вуза на подготовку специалиста скомплексом социально значимых умений и знаний. Цель всесторонней реализацииличности не может быть достигнута без формирования устойчивой мотивациистудентов к получению социально ценных ЗУН и развитию интеллекта.Формирование мотивации и сам процесс обучения осуществляется не только в ходевоздействия преподавателя на студента, но и в ходе взаимодействия этих субъектов:преподаватель обеспечивает образование (обучение, воспитание и развитие)студента, студент, в свою очередь, стремится освоить способы и приемысамостоятельной деятельности по данным преподавателем образцам, что означаетначало перехода от образования к самообразованию.118Названный переход обеспечивается предметными и личностными аспектамицелей обучения.
Профессиональная компетентность педагога выступает в качествеобязательного условия успешной реализации целей, а формируемая в процессереализации целей коммуникативная компетентность студента означает усвоениеспособов деятельности с учебно-научной информацией и способность выполнять всевиды и формы учебной деятельности.Схема 25. Процесс перехода от образования к самообразованиюОбщество (культура)Заказ к уровню проф.компетенции, ккачественнымхарактеристикамличностипреподавательтребованияцельВсесторонняясамореализация личности –антропоцентрический подходМотивация личности кполучению социальноценных ЗУН и развитиюинтеллектаОбразование (система)Установка вуза наподготовку специалиста скомплексом социальнозначимых ЗУНстудентВоздействие и взаимодействиеобразованиеПЕРЕХОДсамообразованиеаспектыличностныйпредметный(само)обучение(само)воспитание(само)развитиеЗУНЭмоциональная,волевая сферыличностиВПД: интеллект,память,мышление(само)оценка(авто)рефлексияУчебная информация иУН оперирования еюПрофессиональная компетентностьКоммуникативная компетентностьВыводами к вышесказанному послужат следующие соображения:Педагог и студент являются субъектами учебного процесса, что обозначаетизменение форм их взаимодействия и организации работы с учебной информацией.Социальный заказ общества к уровню профессиональной компетентностиспециалиста определяет установку вуза на подготовку специалиста с комплексомконкурентоспособных знаний.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
