Диссертация (971905), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Определение качественных характеристик информацииустановление количественного соотношения известного и нового в сообщении (новизна)соотнесение сообщения с прежним опытом реципиента и привлечением дополнительнойинформации по данному вопросу с целью сопоставления реальности и ее отображения в сообщении(достоверность)установление соответствия/несоответствия сложившимся в сознании воспринимающего текстстереотипных моделей ситуаций и полученной информации (предсказуемость)логический анализ полученной информации и данных опыта и др. источников (истинность)соотнесение временных и информационных показателей (своевременность)построение прогнозов и анализа возможных изменений информации в разных прогнозируемыхситуациях при сохранении свойства точности (устойчивость)установление межпредметных связей и оперативной применимости информации в разных сферахжизни реципиента (ценность)Такимобразом,построениеконтртекста–свидетельствапониманияинформации и успешного перевода ее в структуры знания – предполагаетследующие этапы работы:Схема 21.
Построение контртекста (отбор и сочетание пресуппозиций)Определение количества информацииПриведение информации к полнотеЛогическая организация информацииОпределение видов пресуппозиционных данныхСопоставление пресуппозиций с содержанием информацииВывод относительно качеств информацииОбратный процесс – изложение информации, то есть перевод мыслительныхструктур в речевые, – представим в виде такого алгоритма: см. Схему 22 на С.
111.110Схема 22. Алгоритм преобразования знания в текстовую информациюВнутренний планФормирование мыслиПреобразованиеОформление текстаИнтенцияЗамыселРСПредставлениеВыбор слова, замещение, повтор, сужение, расширение,выделение, трансформация, комбинированиеПо характеру мыслиПо полноте информацииПо логике изложенияДвусмысленность, подтекст,образностьДедукция, индукция, смешаннаяОформление КЗ вовнешнем планеЗапросинформацииВопрос,уточнение,проверкаистинностиутверждения,проверкакачестваинтерпретацииСообщениеСообщение,обещание,совет,объяснение,доказательствоПобуждениеУбеждениеПриказание,поручение,просьба,приглашение,подзывание,посылание,разрешение,запрещениеРазговор,договор,спор,обсуждение,вопрос, ответ,согласие,возражение,отрицание,обращениеВнушениеСклонение,подстрекательствоопределение средств выражения (интонация, логическое построение, императив…..)Эти дидактические схемы требуют от преподавателя установления взаимосвязимежду подаваемой информацией и предшествующими знаниями; определенияспецифики учебных действий для формирования умения как переноса действий (илигенерализации); установления различия старого и нового знаний, прогнозированиеих дальнейшего развития (выводы).
На наш взгляд, этот процесс являетсямногоступенчатым. Первая ступень связана с опорой на уже имеющиеся знания,которыеподвоздействиеминформациипереструктурируются.Таккакэффективность обучения в наибольшей степени зависит от обучающихся,необходимо их включение в непосредственную деятельность по приобретениюзнаний с целью их умственного развития. При этом нельзя ограничиваться толькопассивным их усвоением. Отобранная информация передается студентам припомощи определенных средств обучения, источников информации, отбор исочетание которых направлены на достижение целей обучения [432, c.
168-170].111Цели обучения, как известно, имеют два аспекта: предметный и личностный.Предметный аспект предполагает овладение знаниями, формирование умений инавыков, личностный аспект имеет дело с развитием мышления обучающихся(мыслительных операций, творческого мышления, восприятия, воображения, памяти,внимания), формированием мотивации и системы ценностей.Структураособенности,обучающейсяпсихическиеличностипроцессы,(индивидуально-типологическиеопыт,направленность)определяютдвойственный характер целей обучения.
Причем оказывается, что комплекс ЗУН нерассматривается как главная цель. Обучение направлено на образование личности,то есть преследует также личностные цели.Сделанные выше заключения необходимо учитывать при построении иреализации обучения в вузе.2.4. Определение состава и сущности компетенций субъектовобразовательных процессов для обеспечения их эффективного взаимодействияв условиях современного вуза и процесса перехода от образования ксамообразованиюЦель параграфа – обозначить роли субъектов образовательного процесса вусловиях современного вуза, определить необходимые для их эффективноговзаимодействия компетенции и обозначить пути перевода студентов от образованияк самообразованию.Студенческийвозраст,поутверждениюученых(Б.Г.Ананьева,Н.В.
Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.А. Реана, Е.И. Степановой, П.А. Просецкого,Е.М. Никиреева, В.А. Сластенина, В.А. Якунина и др.), – это время активногоразвития интеллекта. Из этого следует, что обучающийся должен получать заданиянапонимание,определениеосмысление,егозапоминаниепрактическойиприменимостиструктурированиевразныхматериала,сферахжизни.Принципиально важным для настоящего исследования становится положение П.М.Якобсонаотом,чтопознавательныеинтересыстимулируютстремлениепреодолевать трудности интеллектуального порядка [497, с. 230].
Основнымфактором формирования и поддержания интереса к учебе исседователи считаюттребованиесозданиядляобучающихсяпроблемнойситуации,котораяквалифицируется как преломленная в обстоятельствах среды неудовлетвореннаяпотребность [13, с. 22-23; 304]. Условия проблемной ситуации могут быть созданы112как при подборе текстового материала, так и при постановке учебных заданий.Проблемные ситуации способствуют зарождению и поддержанию мотивации приизучении семасиологии.Рассмотримречемыслительнойфункциимотивациидеятельностиприменительнообучающихся:1)кцелиразвитияэнергетическая,илипобудительная [273, с.
73] связана с апелляцией к интересам и потребностямобучающихся; 2) смыслообразующая [266, с. 105] направлена на формированиеобщей цели освоения или построения текста как деятельности (ее суть – встремленииоценитьсмысловоесодержаниетекстаиизложитьегоусовершенствованный вариант); 3) ориентировочная [122, с. 73] состоит в том, чтоинтерпретатор, осознавая мотив говорящего и производя операцию ориентировки навсем материале, строит иерархию целей деятельности по извлечению смысласообщения и по построению текста на основе данного смысла. Операцияориентировки позволяет также установить общую тему и контекст ситуации, стильбудущего сообщения и степень полноты его информации. Этап мотивации имеетфункцию ориентировки, в процессе которой происходит «осознание условийобщения через механизм установки» [178, с. 73].Учебнаямотивацияхарактеризуетсясистемностью,направленностью,устойчивостью и динамичностью.
Мотивацию в учебном процессе побуждаетиерархия внешних и внутренних мотивов деятельности. Внешние мотивы связаны спотребностью студента к самоутверждению и самореализации, а внутренние – ссодержанием и этапами деятельности. Как указывает А.К. Маркова, «…Мотивацияучения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новыеотношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения дляобучающегося, его мотивы, цели, эмоции, интересы).
Поэтому становлениемотивации есть …стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы…»[284, с. 14].Исследование учебной деятельности студентов выявило наиболее влияющие наее эффективность мотивы: потребность в достижении (стремление к улучшениюрезультатов своей деятельности), потребность в общении и доминировании иинтеллектуально-когнитивные мотивы. Так, Ю.М. Орлов делает вывод, что«наибольшеевлияниенаакадемическиеуспехиоказываетпознавательнаяпотребность в сочетании с высокой потребностью в достижениях» [321, с.
75].113В исследованиях проблем мотивации к усвоению знаний часто отмечена связьмеждууровнеминтеллектуальногоразвитияобучающихсяиуспешностьюформирования у них мотивационных установок – чем выше уровень умственногоразвития, тем больше положительных мотивационных тенденций: «…высокийисходный уровень умственного развития выступает, с одной стороны, важнейшимусловием реализации исходного уровня мотивации ребенка, с другой – условиемформирования положительной мотивации в процессе учебной деятельности» [288, с.27]. При этом устанавливается прямая зависимость между высоким уровнемумственного развития и складывающимися положительными мотивационнымитенденциями, и наоборот. Это утверждение справедливо также и для обучающихсястуденческого возраста.К мотивационной основе обучения относятся внешние и внутренние установки:-внешние:1)общественнаязначимостьпрофессии,специальности,дисциплины, раздела; 2) практическая польза изучаемого предмета для будущейспециальности;3)практическаяпользаизучаемогопредметадляразвитиясобственных умений, навыков и ВПД;4) удовлетворение познавательных интересов;5) следование образцу; 6) утверждение своей значимости в коллективе; 7) одобрение(оценка);- внутренние: 1) логика изложения; 2) методологическая основа теоретическойконцепции;3) межпредметные связи; 4) выявление обобщающих компонентовизучаемой системы и отношений между ними; 5) дифференциация и интеграцияпонятий;6) взаимосвязь концептуальной и операционной основ изучаемой теории;7) поиск теоретических и практических выводов; 8) поиск научной новизныизложения.Желание и умение выполнять все виды и формы учебной деятельности –важнейшая характеристика студента как субъекта образовательного процесса.Однако, как показывает практика, это умение не дано студентам заранее и должнобыть сформировано преподавателем путем отбора и организации учебнойинформации, а также указания алгоритмов выполнения учебных действий.Формирование умений и навыков и их состав, уровни знаний в методикеописывают терминами «компетенция» и «компетентность».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
