Диссертация (971905), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Эльконина и др., основан напринципиальном положении о том, что психика человека обусловлена егодеятельностью–преднамереннойактивностью,проявляемойвпроцессевзаимодействия человека с окружающим миром. По А.Н. Леонтьеву, человеческаяжизнь – это «совокупность, точнее система, сменяющих друг друга деятельностей».Цель обучения – формирование способа действий, знания выступают лишьинструментом достижения этой цели. Критерием усвоения знаний являетсяспособность выполнять определенные действия, качество их усвоения определяетсямногообразием и характером видов деятельности, в которых знания могутфункционировать.Средствами осуществления деятельностного подхода являются ролевые игры,проблемные ситуации, свободное (спонтанное) общение.
Цель обучения –формирование и развитие коммуникативной компетенции, то есть готовности испособности обучающихся к речевому общению [468, c. 337].2. Коммуникативный подход обоснован И.А. Зимней [179] и получил своеразвитие в работах И.Л. Бим [53], а практическая реализация этого подхода100состоялась в рамках коммуникативного и ряда интенсивных методов.
Студентрассматривается как центральное понятие процесса обучения, субъект деятельности,в связи с чем система обучения максимально учитывает индивидуальнопсихологические,возрастныеииныеособенностиличностииинтересовобучающегося. Объектом обучения является речевая деятельность (слушание,говорение, чтение, письмо, перевод).
Коммуникативный подход предполагаеткоммуникативное поведение преподавателя, то есть постановку цели обучения ипостроение его содержания исходя из необходимости формирования навыковэффективного общения. Основное внимание в процессе обучения уделяетсясозданию и поддержанию у студентов потребности в общении и усвоению впроцессе общения профессионально значимой и представляющей общекультурнуюценность информации.Методической реализацией коммуникативного подхода является организацияучебной деятельности, связанной в первую очередь с широким использованиемколлективных форм работы, с решением проблемных задач, с сотрудничествоммежду преподавателем и студентами [468, c.
338].3. В процессе построения методической системы развития речемыслительнойдеятельности студентов используется системный подход к объекту и предметуизучения – путь научного познания, в основе которого – рассмотрение объектов каксистем. Системный подход предполагает анализ явления как сложного единства, несводимого к простой сумме элементов [7, с. 302].4.
Интегративный подход (В.А. Игнатова, С.Б. Игнатов, Е.Н. Князева,С.П.Курдюмов,В.Н.Панферовидр.)позволяетобобщитьрезультатылингвистических, психолингвистических и лингвокультурологических исследованийс целью построения целесообразной методики развития речи, выявить стратегии имеханизмы освоения текста, которые обеспечат эффективность процесса развитияречи обучающихся. Интегративный подход обеспечивает возможность интеграции,дифференциации,индивидуализациипроцессаразвитияречемыслительнойдеятельности [468, c. 340].5.Антропоцентрическийподходозначает,чтовобучающийсярассматривается как центр субъективной учебной деятельности, а система обученияпредполагает максимально возможный учет его индивидуально-мотивационных,возрастных и умственных особенностей и интересов.
Подход, касающийся«воссоединения языка и человека» [343] и понимания «сущности языка как101динамической системы» [41, с. 4], составляет содержание научной парадигмы,называемойисследователямиантропоцентрической,культурологической,интегративной, синергетической, когнитивной. Основные направления повышенияэффективности обучения в России и за рубежом связаны с идеями гуманизации,индивидуализации,дифференциации,демократизациинавсехступеняхобразовательного процесса.
В соответствии с антропоцентрическим подходомбезусловно признается приоритет личности обучающегося в учебном процессе, егопознавательной деятельности. Ранее существовавшая парадигма учебного процесса«учитель – учебник – ученик», где учитель и учебник являются основнымиисточниками знания, заменяется на «обучающийся – учебник – учитель», где рольучителя уже не сводится к передаче суммы знаний. Главное в деятельности педагога–организацияпознавательнойдеятельностиобучающихсясучетомихиндивидуальных возможностей и способностей, с акцентом на самостоятельнуюработу обучающихся, их взаимодействие, сотрудничество не только с педагогом, нои с накопленным информационным потенциалом осваиваемых наук [435, 436].
Какотмечает А.П. Еремеева [160, с. 21], внимание к психической составляющей виндивидуальном проявлении языка через речь позволяет правильно организоватьработу по развитию речи. Таким образом, впреподавании акцент с процессаобучения переносится на процесс усвоения. В работах, характеризующихсяантропоцетризмом, прочно утвердилось мнение, что любая деятельность, в том числеречемыслительная, основана на «когнитивной компетенции» как ее «метапринципе»[41] и осуществляется в «определяющей системе когнитивных координат» [486],обусловленной стилями мышления, ценностными измерениями и культурнодетерминированными «картинами мира».Е.М.
Верещагин, В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова и др. выделяют такжесоциокультурный подход, который предполагает в процессе занятий тесноевзаимодействие языка и культуры его носителей. Результатом обучения являетсяформирование как социокультурной, так и коммуникативной компетенций [468, c.341-342].6.Психолингвистическийособенностииндивидавподходпроцессахрассматриваетпонимания(Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, В.М. Бельдиян и др.).102иречемыслительныепорождениятекста7. Философский подход позволяет учитывать наиболее общие связи и законы,свойственные всем явлениям мира, моделируемым в мышлении посредством языка(Б.С.
Гершунский, В.Е. Климентьев, А.В. Хуторской и др.).8. Компетентностный подход (М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова, Н.М. Шанский идр.), отражающий инновационные тенденции в российском образовании, позволяеттеоретически обосновать необходимость формирования комплекса языковых иречевых компетенций студентов с описанием их компонентов, участвующих впроцессе приобретения обучающимся системы коммуникативных знаний, умений инавыков с учетом современных требований общества к специалисту. Знания, уменияи навыки описываются с помощью определения состава компетенций, отражающихцели обучения, его содержание и планируемый результат.9. С позиций когнитивно-коммуникативного подхода (Е.А. Быстрова и др.),учитывающего процессы построения концептуальных систем и оперированияразличными видами знаний, производится разработка методических систем и ихпроверка в ходе учебного процесса [468, c.
342].10.Впроцессецелесообразноразвитияприменениеречемыслительнойдеятельностилингвокультурологическогостудентов(культуроведческого,социокультурного) подхода, который уже утвердился в методике и практикешкольногопреподавания[146,147,240,252,299,422].Содержаниекультуроведческой направленности обучения отражается в комплексе заданий,которые предполагают не только связь с соответствующими языковыми фактами,явлениями и закономерностями, но и ориентируют на внимание к культурнымреалиям [147].
Культуроведческий подход предполагает формирование и развитиеязыковой и коммуникативной личности обучающегося.Центральное понятие культуроведческого подхода – «языковая личность» и еехарактеристики – неоднократно рассматривались в работах М.М. Бахтина,Г.И. Богина, В.В. Виноградова, Ю.Н. Караулова, А.А. Леонтьева, М.Р. Львова,В.М.
Павлова, А.А. Потебни, Г.Л. Щедровицкого, Л.В. Щербы, А.Д. Швейцера идругих ученых. «Языковая личность» – это реальный человек, реальная личность,осуществляющая речевую деятельность во всех ее фазах, формах и видах в рамкахнациональногоязыка,сучетомисторико-,этно-,социо-,культурно-ипсихолингвистических особенностей его носителей [468, c. 342].Коммуникативная личность – это личность, которая обладает набором уменийреализовывать в любом высказывании содержательность, последовательность103представления высказываний в тексте и владеет навыками отбора уместныхязыковых средств, соответствующих ситуации общения, то есть способнаварьировать коммуникативные средства в дискурсе. Коммуникативная личность, пооценкам О.В.
Филипповой, обладает такими качествами, как языковой вкус,языковое чутье, особый стиль поведения, ориентированный на речевой идеал. Такаяличность также обладает устойчивым стремлением совершенствоваться в уровнеовладения родной речью. Любая коммуникативная личность несет в себе чертынационально-культурного речевого идеала – системы ценностей, сложившихся в тойили иной культуре [412]. Чтобы развивать себя как коммуникативную личность,студентам необходимо научиться рефлексировать: отслеживать свое речевоеповедение, соотносить коммуникативные потребности с процессом их достижения ирезультатом, наблюдать за тем, какое впечатление производит речевое поведение наокружающих [58, 147, 412, 272 и др.].В центре современной системы образования находится личность обучающегося,его познавательная деятельность, которая предполагает не только овладение суммойзнаний,ноиформированиеопределенногообщечеловеческогопониманиякультурных ценностей, определенной ментальности.
Б.С. Гершунский писал, что «…результатобразованиявконечномитогеоцениваетсянетолькопонепосредственным, наблюдаемым и жестко контролируемым (точнее, поддающиесятакому непосредственному контролю и оценке) параметрам эффективностипедагогической деятельности. В конечном счете важна оценка и по удаленнымрезультатам этой деятельности, на уровне ментальных приоритетов и предложенийданного конкретного общества, но с учетом динамики общечеловеческих ценностейи идеалов и меняющихся критериев реального материально-духовного прогресса ичеловека и общества» [127, с. 66]. При этом менталитет раскрывается «…черезсистему взглядов, оценок, норм и умонастроений, основывающихся на имеющихся вданном обществе знаниях и верованиях, задающую вместе с доминирующимипотребностями и архетипами коллективного бессознательного иерархию ценностей,а значит, и характерные для представителей данной общности убеждения, идеалы,склонности, интересы и другие социальные установки, отличающие указаннуюобщность от других» [Там же, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
