Диссертация (971905), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Связь интеллекта с типами задачопределяется исследователем как участие интеллекта при их решении и в процессеприобретения навыка решения однотипных задач (автоматизации, алгоритмизациидействий). Кроме того, Р. Стернберг указывает, что творческая личность, какправило, хорошо адаптируется к окружающей среде, активна, независима,эмоционально стабильна, то есть интеллект в сочетании с высоким уровнемкреативности обеспечивает хорошую социализацию личности.Таким образом, вслед за названными и другими учеными, можно назватьследующие качества продуктивного мышления:- дивергентность – умения рассматривать объекты и явления действительностис позиций разных наблюдателей, избегать стереотипных моделей в их восприятии,обнаруживать новые способы его применения на практике;- гибкость – умения вариативно мыслить в процессах нахождения и принятиярешений, видеть множественность возможных решений, мыслить нестандартно (втом числе в ситуациях, выходящих за рамки привычных событий), находитьлогические переходы от одной проблеме к другой, применять и сопоставлять разныеточки зрения на проблему;- оригинальность – умения продуцировать оригинальные идеи и высказыватьих с применением всего арсенала лингвистических средств для наиболее точного их76выражения, находить новизну и соблюдать научность в логическом и речевомоформлении идей;- самостоятельность – умения противостоять внешнему давлению авторитетов впроцессе принятия решений, принимать решения без посторонней помощи,используя при этом независимые оценки и суждения;- новизна – умение построить процесс (результат) деятельности, не имеющийаналогов ни в объективной, ни в субъективной (индивидуальном опыте)действительности.Как видим, описание качественных характеристик творческого мышленияцелесообразнее производить через понятия «умения» и «навыки», то есть черезпонятия, связанные с интеллектуальной деятельностью.
Это говорит о том, чтотворчество по модели своего функционирования сходно с процессом научногопознания: оба процесса – особая форма перехода от известного к неизвестному спомощью определенных способов и приемов поисковой деятельности.А.В. Брушлинский [78] перечисляет условия создания творческой активностиобучающихся в процессе развития продуктивного мышления:− задания должны содержать незавершенные, открытые ситуации, избегатьжесткой заданности и строгой контролируемости хода решений;− задания предполагают разработку приемов и стратегий деятельности, поискпредметов и инструментов для применения полученных решений на практике;−заданиядолжныстимулироватьответственностьинезависимостьобучающихся в принятии решений;− задания разработаны с учетом доминирующей роли самостоятельной работыобучающихся, предполагают наблюдения, авторефлексию, обобщения, выводы.Таким образом, развитие творческого мышления – это формирование исовершенствование мыслительных операций, наличие критичности, глубины,гибкости, широты, быстроты, вариативности мышления, развитое воображение,знания разного содержания и умения быстро извлекать из памяти необходимыесведения.Одним из приемов стимулирования творческого мышления является решениеинтеллектуальных задач, вскрывающих и приводящих в движение познавательныересурсы,формирующихисследовательскийстильучебнойдеятельности.Интеллектуальная задача возникает, если проблема, нуждающаяся в решении,значима для человека, предполагает моделирование процесса продуктивного77мышления, а также глубокое преобразование исходного состава условий и данныхзадачи.
Полезными для указанных целей является также задачи, не имеющиеопределенного законченного ответа, вследствие чего студенты могут в разнойстепени глубины изучить поставленную проблему. Развитию оригинальности исамостоятельности творческого мышления способствуют применяемые в процессерешения механизмы включения компонентов задания в новые системы связей.Интеллектуальные задачи позволяют организовать в учебном процессе1) строгую логическую оценку и авторефлексивность в выборе способа действия;2) факты, содержащие противоречия, и обоснование сущности выявленныхпротиворечий; 3) возможность представить различные оценки одного и того жеявления действительности; 4) обоснование или опровержение какой-либо оценкиявления; 5) возможность сделать противоположные оценочные выводы о явлении;6) установление междисциплинарных связей проблемы.Впрактикепреподаваниярусскогоязыкадавноиспользуютсяинтеллектуальные (познавательные) задачи [305, 306, 307, 498 и др.].
Познавательнаязадача определяется как специальная педагогическая конструкция, содержаниемкоторой является проблема, в основе же ее – противоречия между искомым изаданным. Основными признаками познавательной задачи считаются наличиепротиворечия, разных способов решения и жестко заданной структуры «условиезадачи» + «вопрос». Решение познавательных задач способствует формированиюличностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальныхучебных действий, развитию логического и лингвистического мышления.Выделяютпознавательныенескольковидов(используютсянапознавательныхурокахзадач:изученияинформационно-новогоматериала),тренировочные (используются на уроках закрепления и обобщения изученного),поисково-познавательные (используются в качестве индивидуальных заданий сцелью повышения познавательного интереса обучающегося).Ряд мнемических эффектов, связанных с интеллектуальными затруднениями входе решения познавательных задач, открыл и исследовал П.И.
Зинченко: эффектинтерференции мнемической и «познавательной» задач; структурно-деятельностныйэффект (материал, составляющий цель действия, запоминается более эффективно,чем аналогичный материал, относящийся к условиям достижения цели); «эффектгенерации» (generation effect): лучше запоминается материал, который испытуемыесами открывают, по сравнению с аналогичным материалом, который им78предъявляется. Этот эффект открыли когнитивные психологи Н. Сламека и П. Граф[515]. Последний можно рассматривать как вариант структурно-деятельностногоэффекта и, по справедливости, он должен называться «эффектом Зинченко».Максимальная ориентация учебного задания на личность студента, возможнаялишь при учете индивидуально-типологических различий, − одна из решающихпредпосылок к развитию творческого мышления.Наибольшее распространение в вузе получили такие формы индивидуализацииобучения: использование разных вариантов однотипных заданий; применениезаданийразнойстепенитрудности;дифференцированноеконсультированиестудентов при выполнении самостоятельной работы; разное количество заданий поодной теме для студентов различного уровня обучаемости.Одной из форм индивидуализации обучения является научно-исследовательскаяработа студентов.
Организация НИРС предполагает проявление обучающимисяинициативы, наблюдательности, интереса к проблеме, способности и уменияпоставить научный и практический эксперимент. Семасиология предоставляетбольшой выбор неисследованных интереснейших тем. Обычно формулировка темыуже пробуждает творческий интерес студентов, мотивирует на поиск решения иобеспечивает активную включенность в исследовательский процесс. Например, входе эксперимента студенты СибАДИ начали и успешно завершили (докладом наконференции и публикацией статьи в Сборнике научных работ студентов,аспирантов и молодых ученых СибАДИ) научно-исследовательскую работу потаким, например, темам: Концептуализация действительности в языковой и научнойкартинах мира (Я.Р. Брикман); Паремии с концептом труда в русском и английскомязыках (К.В.
Аверьянова); Развитие принципов общей семантики А. Коржибски вромане А. Ван-Вогта «Пешки ноль-а» (Т.С. Газитуллин);Коммуникационныебарьеры в монокультурном общении и пути их преодоления (В.Е. Ефименко);Механизмы формирования нулевых понятий в деструктивных психотехникахсектантства (С.О. Корытный); Приемы и способы манипулирования сознаниемсобеседника в интернет-общении (Д. Лукин); Техника рефлексивного слушания какспособ противостояния манипуляциям в общении (С.А. Окунев); Внешняяметонимия как основа создания высказываний (на материале терминологииархитектуры и строительства) (А.
Третьяков) и др.Развитие творческого мышления неизбежно приводит к формированию устудента устойчивого интереса к научному знанию, надежных способов его79приобретения, потребности в самообразовании как свойства личности. Переводобучающихся от образования к самообразованию выступает закономернымрезультатом образовательного процесса и необходимым условием развитиямышления и – шире – личности обучающегося.Развитиюпродуктивногомышлениястудентовчастопрепятствуетограниченность их памяти, не способной быстро и эффективно усвоить исистематизировать большие объемы учебной и профессиональной информации,определить качественные ее характеристики.
Сказанное выявляет необходимостьобучения студентов новым способам деятельности с информацией, в основе которыхлежит не механическое запоминание и воспроизведение, а активная мыслительнаяпереработка, реорганизация информационных данностей в структуры оперативноприменимого знания.1.3.5. Развитие логической памяти обучающихся в процессе освоениятеоретических понятий семасиологии как основа формирования исовершенствования навыков эффективного усвоения учебной информацииЭффективная работа мышления немыслима без тренированной памяти. Понятие«развитие памяти», в том числе и логической, остается еще мало определенным.
Восновном преобладает тенденция сводить развитие памяти к увеличению объемасохраняемой информации. Развитие памяти выступает в качестве проблемыпсихологии обучения, поскольку индивидуальные свойства памяти рассматриваютсяскорее как условие успешного усвоения, предопределенные биологическойнаследственностью, чем как результат той или иной организации самой учебнойдеятельности обучающихся.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
