Диссертация (971905), страница 19
Текст из файла (страница 19)
6]. В некоторых работах подчеркивается функциональный аспектлингвопрагматических исследований, их контекстуальная обусловленность [8],развивается идея, что язык можно описать и объяснить только в контексте:«Прагматика – область исследования в семиотике и языкознании, в которойизучается функционирование языковых знаков в речи» [26, с. 190]. Понятиеконтекста в прагматических исследованиях не ограничивается рамками текста, вкотором употреблена языковая единица. При прагматическом анализе необходимучет комплекса «…внешних условий общения, присутствующих в сознанииговорящего в момент осуществления речевого акта: кто - кому - о чем - где - когда почему - зачем - как?» [8, c.
38].Прагматические факторы могут проявляться на уровне разных языковых иречевых единиц (например, уменьшительно-ласкательные, уничижительные и др.экспрессивные морфемы -еньк-, -ушк-; эмоционально-экспрессивные компонентылексическогозначенияслова(красавица,мерзавец);определенныетипысинтаксических конструкций, выражающих отклонение от обычного состоянияговорящего (различного типа инверсии), логические ударения, паузы, интонация).Внеязыковыми средствами являются речевые ситуации и экстралингвистическиекомпоненты смысла текста. Таким образом, прагматика описывает стилистические иэмоционально-экспрессивные оттенки, служащие для выражения эмоций, чувств,намерений, настроений, убеждений, моральных установок говорящего.89Создание прагматического компонента текста и его понимание имеютпротивоположные стратегии, в связи с чем мы разграничили этапы восприятия исоздания прагматики читателем (слушателем) и автором текста [426, с.
146]:- прагматика читателя включает коммуникативный (восприятие и осмыслениеинформации) и когнитивный этапы (понимание и толкование информации –выявление пресуппозиций и построение контртекста):Схема 15. Прагматика читателяКоммуникативный этапВосприятиеОсмыслениеКогнитивный этапПониманиеТолкованиеПресуппозицииКонтртекст- прагматика автора включает когнитивный этап, на котором формируютсяобъективная и субъективная модальности текста, и коммуникативный этап,включающий подбор средств выражения замысла текста (стиль и жанр текста, объеми содержание информации, логика изложения) и отношения автора к передаваемойинформации(котороеможетбытьвыраженонеявно)[427,c.165-167].Коммуникативный этап в качестве пресуппозиции включает алгоритм толкованиятекста читателем [426, с. 147]: см. Схему 16 на С.
91.Таким образом, семантическая вариативность, синтактика и прагматикавысказываний в тексте и текста в целом – показатель важнейшего качествамышления (и памяти) человека – вариативности. Один и тот же текст предстает вмышлении говорящего во множестве вариантов, выбор одного из которыхобусловливается ситуацией общения. Семасиология как теоретическая база дляразвития речемыслительнойдеятельностистудентовпозволяет максимальнорасширить вариативность мысленного представления ситуации и обеспечитьобучающегося широким арсеналом средств языкового выражения [437].90Схема 16.
Прагматика автораОбщая (объективная модальность)Целеустановка текста(информирование, описание, т.д.),утвердительность / отрицательность,реальность /нереальность,потенциальностьЧастная(субъективнаямодальность)Интенция –воздействие(интелл., эмоц..эстет. –эвокация)Прагматика читателяКогнитивный этапКоммуникативный этап ПредставлениеФункциональный стиль и жанрМышление логическоеОтношениеавтора ктекстуОбъем и содержание информацииСвязь пропозицийОценки,эмоцииЛогика изложенияИмплицитныйалгоритминтерпретациитекстаОтбор языкового материалаВосприятиеРезюмируя вышеизложенное, отметим:1.
Изучение лексической семантики служит развитию и совершенствованиюлогических мыслительных операций, изучение теории высказывания совершенствуетлогическиемыслительныеоперацииврамкахпредложения(конъюнкция,дизъюнкция, импликация, эквивалентность, семантическая вариативность), операциипрогнозирования (обобщение, выведение следствия, конкретизация, выявлениепричинно-следственных связей, то есть пресуппозиции и постсуппозиции), а такжеречемыслительные умения трансформации высказываний.
Наиболее эффективноеразвитие речемыслительной деятельности студентов происходит при работе надосвоением и построением текста, так как эти процедуры требуют применения всегоарсенала речемыслительных возможностей субъекта.2. Семантическая вариативность, синтактика и прагматика высказываний втексте и текста в целом – показатель вариативности мышления обучающегося.Семасиология как теоретическая база для развития речемыслительной деятельностистудентовпозволяетмаксимальнорасширить91вариативностьмысленногопредставления ситуации и обеспечить обучающегося широким арсеналом средствязыкового выражения.3. Учет механизмов переработки информации в мышлении (внутренней речи)предоставляет методике огромные возможности в работе по развитию мышления ивнутренней речи обучающихся средствами внешней речи.92Выводы по главе 11.
Вопросы развития речемыслительной деятельности студентов чрезвычайноактуальны в настоящее время в связи с усложнением качества и увеличением объемаинформации, в том числе в учебном процессе. Применение лингвометодическойсистемыразвитияречемыслительнойдеятельностистудентовнаосновесемасиологии обеспечивает эффективное развитие речи и мышления студентов изаранее запланированный высокий уровень обученности и обучаемости. Учетколичественныхкоммуникацииикачественныхобеспечиваетхарактеристиксвязность,текстовойлогичность,информациивариативностьречивисоответствующие качества мышления обучающихся. Алгоритмы определенияинформационной насыщенности и содержательности текста позволяют обеспечитьбыстроеиэффективноеразвитиеисовершенствованиеназванныхречемыслительных навыков.2. Успешноеразвитиеречемыслительнойдеятельностиобучающихсяпредполагает учет этапов речемыслительной деятельности человека в общении и,соответственно, отработку аспектов коммуникации (и в отдельности, и вовзаимодействии): языковая система – языковой материал, языковая деятельность –речеваядеятельность,сообщение–коммуникация.Выделениеаспектовкоммуникации позволяет определить комплекс компетенций в их оптимальномсоотношении, формирование которого у студента обеспечивает эффективнуюкоммуникацию в профессиональной и иных сферах.3.
Схема познавательной деятельности может быть организована с учетомструктуры знака в коммуникации и мышлении и в соответствии со следующимиэтапами для денотата: восприятие (подбор гетеронимов) – идентификация (поискинварианта) – опознание (установление парадигматических связей) – интерпретацияпо контексту (нахождение смысла); для предиката: восприятие (установлениевозможной предикации или построение речевой ситуации) – идентификация(построение пропозиции) – опознание (поиск трансформов) – интерпретация потексту(определениесвязипропозиций,выявлениепресуппозицииипостсуппозиции).4. Особое внимание в лингвометодической системе развития речемыслительнойдеятельности студентов на основе семасиологии уделяется развитию такойпромежуточной формы речи, как устная реализация письменной речи.
Основнойдидактическойиинформационнойединицей93вработепоразвитиюречемыслительной деятельности студентов является, по сути, учебный дискурс,обозначенныйнамитермином«текст»(языковойматериал,теоретическийконструкт, результат письменной речи), интерпретировать который с предельнойясностью позволяет семасиология. Письменная речь – организующее начало внормировании речи и формировании внутренней речи человека.5.
Важнейший момент в совершенствовании технологии развивающегообучения – учет структуры и механизма функционирования речемыслительногопроцесса как средства умственного развития человека. Речь является механизмомфиксации знаний в мышлении человека. Изучение семантики и особенностейфункционированияязыковыхиречевыхединициграетглавнуюрольвформировании логического мышления и памяти.6.
Основные направления работы по развитию речевых и умственных уменийобучающихся включают:- развитие внутренней речи и памяти обучающихся посредством составлениялогических опорных схем текста (работа по освоению текста);- развитие мыслительных операций студентов (действия с языковымматериалом);- развитие авторефлексии обучающихся в ходе работы по восстановлению иизложению хода своих рассуждений (работа по построению текста);- развитие ВПД студентов посредством соблюдения в учебном процессепедагогического принципа обучения на высоком уровне сложности.7.Наиболееэффективноеразвитиеречемыслительнойдеятельностиобучающихся происходит при работе над освоением и построением текста, так какэтипроцедурытребуютприменениявсегоарсеналаречемыслительныхвозможностей субъекта. Методика работы над текстом опирается на закономерностифункционирования разных видов памяти.8.
Лингвометодическая система развития речемыслительной деятельностистудентов может быть построена на основе семасиологии как науки о значении исмысле языковых и речевых единиц: изучение лексической семантики служитразвитию и совершенствованию логических мыслительных операций, изучениетеориивысказыванияпредложениясовершенствует(конъюнкция,мыслительныедизъюнкция,операцииимпликация,врамкахэквивалентность,семантическая вариативность), операции прогнозирования (обобщение, выведениеследствия, конкретизация, выявление причинно-следственных связей, то есть94пресуппозицииипостсуппозиции),операцийассоциативногомышления(определение и использование ассоциаций разных типов, участвующих призапоминании, понимании и построении текста, то есть актуализация имеющихсязнаний и перегруппировка, обобщение информации), речемыслительные умениятрансформации высказываний.
Семасиология наиболее логично осуществляетинтеграцию знаний разных наук (логики, теории информации, психологии,педагогики,лингвистики,психолингвистикиилингвокультурологии),занимающихся вопросами восприятия, понимания, запоминания и построениятекста.9. В основе познающей деятельности коммуниканта лежит противопоставлениеинформации и знания. Учет механизмов переработки информации в мышлениипредоставляет методике огромные возможности в работе по развитию мышления ивнутренней речи обучающихся средствами внешней речи. Установлено, что вформировании внутренних средств запоминания материала центральная рольпринадлежит речи.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
