Диссертация (971905), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Организация коллективного обсуждения решенной проблемы с учетомвозможных путей ее реализации на практике.На основе проблемных ситуаций обычно строятся методы активизациитворческого мышления обучающихся. Рассмотрим методы развития творческогомышления, применение которых целесообразно и эффективно при изучениисемасиологии.Метод временных ограничений основывается на учете влияния временногофактора на умственную деятельность – при неограниченном времени решениязадачи обучающийся может находить несколько вариантов, продумывать в деталяхсвои действия, а при лимитированном времени решение может упрощаться – субъектограничивается использованием того, что он лучше всего знает.
В рамкахприменения метода могут быть предложены любые типы заданий, связанные сприменение личностной пресуппозиции.Метод скоростного эскизирования предполагает графическую фиксациюмыслительной деятельности обучающихся, которые в виде опорных схемизображают процесс выявления пресуппозиций текста или высказывания.Метод новых вариантов предполагает поиск новых решений проблемы приналичии 5-6 готовых решений. Применение этого метода обеспечивает развитиетворческого мышления и такого качества мышления, как вариативность.Метод информационной недостаточности реализуется в заданиях с явнымнедостатком данных, необходимых для начала решения. Так, например, можнопредложить студентам продолжить текст, развитие сюжета которого представлено снедостаточной степенью предсказуемости; дать толкования и объяснить этимологиюнезнакомых терминов без указания на сферу их функционирования (астрагал,фригидарий, венец Венеры и т.п.).Метод информационной перенасыщенности основывается на включении висходное условие задачи заведомо излишних сведений.
Разновидностью этого138метода является подсказка, подаваемая устно и содержащая в себе лишние данные,затемняющие полезную информацию. Среди типов заданий, реализующих метод,основными будут являться задания на компрессию информации и организацию ее вчеткой логической последовательности.Метод абсурда предлагает решить заведомо невыполнимую задачу.
Например,доказать утверждение «Дружбы не существует»; создать рекламный текст на никомуне нужный товар (тапочки для тараканов, шампунь для облысения); построить текстиз несочетаемых понятий, текст с высокой степенью непредсказуемости.Методвнезапныхзапрещений,эффективноразрушающийштампыистереотипы деятельности, заключается в запрете на том или ином этапе использоватьв своих построениях какие-то структуры \способы доказательства \ предположения.Метод систематизированной интеграции элементов решения объединяетпреимуществаиндивидуальнойигрупповойработы.Реализацияметодаосуществляется в форме совещания пяти-семи участников, каждый из которыхразрабатывает самостоятельное решение в течение примерно 20 минут.
Принятыерешения записываются на доску, разделенную на несколько частей, где помещаютсяиндивидуальные решения участников, отмечаются наиболее удачные моментырешений, оформляется интегрированное решение. Каждый участник процессаразъясняет свое решение и записывает его, остальные участники обсуждаютпредложение и выявляют его сильные стороны, записывая их в соответствующуюколонку; после рассмотрения всех предложений группа пытается скомбинироватьположительные стороны предложений и развить интегрированное решение,сочетающеепреимуществавсехпредставленныхранее.Результативноеинтегрированное решение записывается на третьей части доски, затем участникипытаются найти дополнительные идеи путем комбинирования не нашедшихприменения в интегрированной идее решений.Основными методами коллективной активизации творческого мышленияявляются методы мозгового штурма и синектики.Мозговая атака (штурм) имеет целью разработку максимально возможногоколичестварешенийвусловияхнеопределеннойситуации.Спонтанноепереплетение продуцируемых идей выявляет нестандартные, не имеющие аналоговвозможности решения проблемы, в чем и заключается основной принцип метода.Метод синектики определяется как сочетание разнородных (иногда несовместимых) элементов в процессе постановки и решения задач, осуществляемом139на основе аналогий: 1) прямая аналогия – это любая схожесть элементов в системахили объектах, которые решают сходные задачи; 2) символическая аналогия – этоиспользование метафор и разнообразных сравнений, позволяющих выразить иопределить суть проблемы, обнаруживающее парадоксы и противоречия впривычных и понятных фактах; 3) субъективная или личная аналогия – этопредставление себя рассматриваемым и совершенствуемым предметом, его частьюили деталью; 4) фантастическая аналогия – представление участниками объектов,предметов или рассматриваемых явлений в отрыве от существующих физическихзаконов и описание их с точки зрения альтернативной реальности.Специальные условия для проведения синектической процедуры предполагаютсоблюдение следующих требований: обязательная первоначальная абстракцияучастников от проблем и задач, сдержанность мнений и отказ от окончательныхумозаключений, естественность и непринужденность в обсуждениях, обыгрывание имоделирование ситуаций, рациональность в суждениях.Перечислим этапы проведения метода синектики:1.
«Проблема как она дана» (просто представляется проблема, явление илиобъект) имеет следующую особенность: конкретные условия задачи и необходимыйрезультат известны только руководителю процесса. Это условие необходимо дляраскрепощения мышления участников, позволяет им уйти от стереотипныхалгоритмов принятия решений и облегчает абстрагирование.2. Превращение незнакомого в знакомое заключается в разделении проблемы накомпоненты, что делает общую незнакомую проблему рядом привычных задач.3. «Проблема как она понята» предполагает обдумывание и систематизациюмнений с учетом полученных на предыдущих этапах результатов.4.
Подключение оперативных механизмов – раскрытие проблемы путемприменения метафорических сравнений и родственных данной проблеме аналогий.5. Представление знакомого незнакомым – это процесс рассмотрения ужеосмысленной проблемы с других точек зрения, других позиций наблюдателя.6. Психологическое состояние – размышление над проблемой с использованиемвсех видов аналогий.7.
Объединение с проблемой предусматривает сравнение наиболее подходящейиз аналогий с проблемой как понятой, вследствие чего проблема как понятаяосвобождается от своей старой жесткой формы.1408. Формулирование точки зрения – переход от аналогии к конкретномурешению, которое переносятся на проблему «как она дана».9.
Принятие окончательного решения и проведение научно-исследовательскихработ обязательно включает критическую оценку решений и доведение их допрактического применения.Разнообразие заданий раскрепощает творческое мышление студентов, при этоминтенсивно развивая их речь: процессы развития мышления и процессы развитияречи являются взаимоопределяющими и только таким образом должны бытьрассматриваемыприпостроенииметодикиразвитияречемыслительнойдеятельности.По Л.С. Выготскому, определяющая способность в процессе обучения –способность преобразовывать теорию в практику. Сформированную в учебномпроцессе теоретическую позицию он обозначил термином «ближайшая зонадеятельности», а деятельность по реализации теории при решении практическихзадач – «актуальной зоной деятельности». Процесс решения практических задачтребует формирования новых психических структур в деятельности человека:преобразование информации в умения (образование первичных понятийныхструктур знаний), преобразование умений в знания с помощью обучения.
В психикекаждого человека этот процесс зависит от соотношения его внешней и внутреннейречи, то есть от внутренней структуры его деятельности. Таким образом,развивающее обучение представляет собой формирование целой серии психическихоппозиций: поведение – ориентационная основа, теория – практика, информация –знание, внешняя речь – внутренняя речь. В процессе интериоризации ближней зонойразвития выступают поведение, практика, информация, внешняя речь; актуальнойзоной – ориентационная основа, теория, знание, внутренняя речь. В процессеэкстериоризации ближней зоной развития служат ориентационная основа, теория,знание, внутренняя речь; актуальной – поведение, практика, информация, внешняяречь [44].Основными положениями построения учебного процесса в данном случаеявляются: выведение конкретных знаний из абстрактных, усвоение основныхпонятий дисциплины в процессе анализа условий их происхождения (осознание ихактуальности), умение обнаружить основное и дополнительное содержание предметаи изображение его в кратком наглядном виде, умение развернуть полученную схемупутем мысленных переходов от всеобщего к частному и обратно, умение переходить141от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане иобратно» [138, с.
164].Такимобразом,вречемыслительнойпостроениидеятельностилингвометодическойцелесообразносистемыразвитияиспользоватьметодыэвристического и исследовательского характера и реализующие их приемыактивизации мыслительной деятельности студентов, что обеспечит эффективностьпроцесса обучения и высокий его результат.Выводы по главе 2Методическимиусловиямиэффективностилингвометодическойсистемыразвития речемыслительной деятельности студентов на основе семасиологииявляются:1. Логическаяорганизациясодержанияобучениясемасиологии(наукиинтегративного характера, занимающейся вопросами когнитивного восприятиятекстовой информации), основанная на определении принципов, подходов и методовобучения, роли субъектов учебного процесса и закономерностей работы с текстовойинформацией.2. Общедидактические принципы обучения реализуют когнитивность процессовприобретения знаний, умений и навыков за счет своей четкой соотнесенности сположениями теории информации и этапами переработки информационных структурв структуры знания.3.
Совокупностьвзаимодополняющихречемыслительнойкомпетентностный,деятельностикогнитивный,подходовобучающихсякультуроведческий,кпроцессуразвития(антропоцентрический,психолингвистический,текстоцентрический и др.) реализует концепцию полифоничности методическогообеспечения современного учебного процесса. Ведущим подходом в обучениивыступаеткогнитивно-коммуникативныйподходсегосистемойчастныхлингвистических, дидактических и психологических принципов.
Построение текстапредполагаетанализ,построениеиусовершенствованиеинформации,чтоневозможно без знания и учета семантики языковых и речевых единиц, котораяизучается в рамках семасиологии.4. Эффективному достижению поставленной цели послужат следующиезакономерности построения учебного процесса: использование словесных инаглядных средств обучения при подаче теоретического материала; составление142опорных схем в целях освоения информации и быстрого ее запоминания; разработкарабочей программы, содержание которой отвечает требованиям научности, новизны,инвариантности содержания, связности и систематичности учебного материала исоразмерности его подачи; создание компьютерной обучающей программы, котораяпозволит обучающимся самостоятельно освоить некоторые темы, закрепить их иосуществитьсамопроверкуисамоконтроль;созданиеучебногопособия,отвечающего требованиям модульного обучения.5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
