Диссертация (971905), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Механизм планирования внешнеречевых высказываний –внутренняя речь, рассматриваемая в работах Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина какпереходное звено между мышлением и внешней речью. Покажем схемойвзаимосвязь процессов и компонентов восприятия, понимания, памяти и сознаниякоммуниканта:Схема 8.
Взаимосвязь восприятия, понимания, памяти и сознаниявниманиенаблюдениепониманиепамятьсознаниепереводинформации взнаниезакреплениезнаний винформациюпонимание +память +творчествоэмпирическоемышлениерефлексирующеемышлениевоспроизводящеемышлениеразрозненныеденотатные ипредикатныеобразывнутренняя речькак структураденотатов,связанныхпредикатамивнешняя речь кактекстоваяструктуратворческоемышлениезамысел какинвариантмножестватекстовКак видно по схеме, последовательно возникающие в ходе коммуникациипроцессы восприятия, понимания, запоминания и осознания соответствуют этапамнаблюдения, перевода информации в знание, закрепления знаний в информацию ипониманию (которое является обязательным условием запоминания и творческогооперирования информацией).
В процессе наблюдения коммуникант получаетразрозненные денотатные и предикатные образы, которые в ходе операции попереводуинформациивзнаниесучастиемрефлексирующегомышленияоформляются в структуры внутренней речи. Закрепление знаний происходит путемпереструктурирования образований внутренней речи в текст при активной работевоспроизводящего мышления. Творческое мышление срабатывает на этапевариативного представления замысла в виде множества текстов одного содержания,но разной логики изложения, структуры и лексического состава. Схема такжепоказывает разные виды мышления, которые срабатывают на том или ином этапеописанного процесса.Учитываявзаимосвязьвосприятия,понимания,памятиисознаниякоммуниканта, определим основные направления работы по развитию егоречемыслительной деятельности: развитие внутренней речи, памяти, мыслительных44операций и авторефлексии обучающихся осуществляется в ходе интериоризацииинформации, обучения оформлению разрозненных представлений, полученных впроцессе наблюдения, в структуры, аналогичные структурам внутренней речи –опорные схемы; а также на этапе развертывания опорной схемы в текст сосознанным применением операций анализа, синтеза, классификации, сравнения,ассоциации и др.; развитие ВПД студентов осуществляется в ходе работы надвыявлением и сопоставлением вариантов текстового выражения одного и того жезамысла.Из этого следует, что процессы развития мышления и процессы развития речинемыслимы друг без друга, являются взаимоопределяющими и только таким образомдолжныбытьрассматриваемыречемыслительнойдеятельности.припостроенииРазвитиеметодикимышлениявразвитияпредлагаемойлингвометодической системе строится на основе процессов развития речи студентов,основной компонент которых – внутренняя речь.1.2.3.
Формирование концепции внутренней речи как компонентаречемыслительного процессаВ данном параграфе опишем исследования, посвященные внутренней речи,итогомкоторыхпослужившаясталасовременнаяосновойпостроениятеорияметодикиречемыслительногоразвитияпроцесса,речемыслительнойдеятельности.Первое упоминание о внутренней речи связано с именем В. Оккама [239],который считал, что весь мир состоит из конкретных предметов (им в сознаниисоответствуют конкретные представления).
Ученый предположил, что в мышлениидолжен существовать механизм преобразования общих представлений в конкретныеи наоборот, разделяющий представления на субстанцию (денотаты) и акциденцию(предикаты) [239, с. 271-287].Дж. Уотсон, представитель поведенческой психологии, делил речь на скрытую(«про себя») и явную [239]. Эта же мысль встречается в работах П.П. Блонского,утверждающего, что генетические корни речи и мышления общие: внешняя,внутренняя речь и мышление развивались одновременно [56, с. 450-458].Огромныйвкладвисследованиевнутреннихпсихическихпроцессовпринадлежит П.
Жане (1859-1947), А. Валлону (1879-1962), Ж. Пиаже (1896-1980) иЛ.С. Выготскому (1896-1934), чьи труды составили теорию интериоризации.45Теория Ж. Пиаже в значительной мере послужила для обоснования концепциивнутренней речи [329, с. 35-47]. Психологические механизмы мышления − это«интериоризованные действия в их общем виде, обратимые и координированные вструктуры связного ансамбля» [329, с. 34]. Развитие интеллекта заключается винтериоризации внешних действий, которая вторична от развития мышления иозначает создание плана идеальных логических конструкций.
Вопрос о переходе отнепсихического к психическому не рассматривается.Вопрос перехода непсихическое – психическое был стержневым в теории Л.С.Выготского. Образование высших психических функций начинается с внешних формдеятельности, а заканчивается становлением психических процессов индивида какрезультата интериоризации внешних форм. Процесс интериоризации проходит триэтапа (моторная активность – речевая деятельность – умственная деятельность), приэтом речевая деятельность, совмещая умственную и двигательную деятельность,представляет собой взаимодействие внутренней и внешней речи и может объяснитьвесь процесс становления мышления.Внутренняя речь образуется в результатеперехода эгоцентрической речи во внутренний план. С.Л.
Рубинштейн [350]подчеркивает, что эгоцентрическая речь (и, следовательно, внутренняя) имеет все жекоммуникативную функцию, представляя собой не монолог, а диалог с внутреннимсобеседником, средство создания социального резонанса и одновременногоосмысливания содержания и эмоционального наполнения будущей речи. Дж. Брунерописывает процесс перехода с помощью слова от чувственного образа объекта кпонятию о всей группе объектов данного класса, от перцепта к концепту [76]. Л.С.Выготский, обращаясь к этой теме, подчеркивает, что «внутренняя речь оперируетпреимущественно семантикой, но не фонетикой речи» [111, с.346] и выделяет ееособенности (преобладание смысла над значением, тенденция к асинтаксическомуслипанию слов, влияние и вливание смыслов, предикативность).
Под предикатомученый понимает то, что обозначается термином «рема», вопрос о «теме» незатрагивает.Гипотеза становления речевого мышления в процессе индивидуальногоразвития человека, изложенная А.Н. Леонтьевым с опорой на исследования Л.С.Выготского, включает утверждение о том, что результаты внешней познавательнойдеятельности выражаются и закрепляются в языковой форме, что позволяетвыполнить подобные будущие действия только в речевом плане. При этом речевойпроцесс выполняет чисто познавательную (не коммуникативную) функцию, поэтому46его внешняя сторона постепенно сокращается вплоть до полного перехода вмысленный план.
«Между исходными чувственными данными и практическимидействиями теперь включаются все более длинные цепи внутренних процессовмыслительного сопоставления, анализа и т.д. В ходе дальнейшего развития этивнутренние познавательные процессы постепенно приобретают относительнуюсамостоятельностьиспособностьотделятьсяотвнешней,практическойдеятельности» [267, с. 516]. Эту же схему постепенной интериоризации отдельныхвнешних звеньев познавательной деятельности и перевода их в мыслительныедействия в речевой форме П.Я. Гальпериным использовал в экспериментах попоэтапному формированию умственных действий.Теория Н.И.
Жинкина в некоторых моментах противопоставляется выводамЛ.С. Выготского: внутренняя речь – не редуцированная внешняя, наоборот(внутренняя речь богаче внешней, она включает пресуппозицию); внутренняя речьимеет особую структуру – высказывание; внутренняя речь не предикативна, аденотативно-предикативна, а денотаты образуют наиболее важную, постояннуюструктуру внутренней речи.Внешняя речь не может отразить всего содержания внутренней речи, вследствиечего в ней появляются смысловые скважины, соответствующие внутреннимпресуппозициям. Н.И. Жинкин почти отождествляет понятия денотата и предиката спонятиями «темы» и «ремы», но предметное, денотативное содержание признаетсяим основой внутренней семантики.
Серия экспериментов с использованиемритмических помех позволила Н.И. Жинкину сделать вывод о закреплениипредставлений внутренней речи за универсально-предметным кодом – УПК [162, с.104-163], и трактовать внутреннюю речь как систему и процесс предметно-схемногоперекодирования представлений мышления и внешней речи.
Идеи Н.И. Жинкинапозволили рассматривать внутреннюю речь не только как предмет психологии, но икак предмет лингвистики [432, c. 90-91].Таким образом, есть два основных психологических направления в решениивопроса о внутренней речи. Первое (В. Оккам, Л.С.
Выготский, Ж. Пиаже, Н.И.Жинкин, С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия,А.И. Новиков) считает внутреннюю ивнешнюю речь и мышление разными процессами, поддающимися перекодированию.Второе (Дж. Уотсон, П.П. Блонский) определяет внутреннюю речь как освобождениевнешней речи от акустико-артикуляционных «оков», слияние внутренней речи имышления.47На современном этапе развития теория внутренней речи может быть описанаследующим образом.Внешняя речь закрепляет в сознании образы ощущения, осмысления имышления в виде знаков, превращая их в структуры памяти. Без фиксации в речипамять как психическая ассоциация обречена на кратковременное существование[43].
Процессы внутреннего перекодирования могут идти через этап осмысления отощущения к мышлению и от мышления к ощущению: речемыслительный процесспредставляет собой перекодирование лингвистических структур в денотативнопредикативные, денотативно-предикативных в предметные (интериоризация); инаоборот–предметныеперекодируютсявденотативно-предикативные,аденотативно-предикативные – в лингвистические (экстериоризация) [432, c. 92-93].Покажем в схеме внутреннюю речь в структуре речемыслительного процесса:Схема 9. Умственная деятельность и речьУмственнаядеятельностьВнутренняя речьВосприятиеОтражениеВнешняя речьСлово,словосочетаниеПредставлениеОсмыслениеМышлениеобразноеМышлениелогическоеДенотативнопредикативнаяструктураПропозицияСвязь пропозицийПредложениеТекстКонтртекстСхема показывает компоненты интеллектуальной деятельности, внутренней ивнешней речи в их взаимосвязи.
Так, мыслительный процесс отражения начинается свосприятия и заканчивается формированием представлений внутренней речи,которые могут быть выражены словами, словосочетаниями и предложениямивнешней речи. Осмысление предполагает организацию разрозненных представленийв логические структуры внутренней речи и, соответственно, в предложения и текстывнешней речи. Образное мышление позволяет выявить пропозиции текста, а48логическое устанавливает связь пропозиций, что делает возможным, на конечномэтапе работы, построение контртекста – итога работы оперирования со смысловымсодержанием информации. Внутренняя речь выступает, как видим, посредникоммежду мышлением и внешней речью коммуниканта.Конкретные, вещественные и собирательные существительные обозначаютдентотаты во внешней речи, глаголы выступают в качестве двухместных предикатов,прилагательныеявляютсядополнительнымиодноместнымипредикатами,предикатами,поясняющимиглаголы.анаречияУстановление–этихсоответствий обеспечивает понимание речи, то есть оперирование ее смысловымсодержанием [431].Процессуоперированиясмысловымсодержаниемифункциональнымисвойствами языковых единиц (мышлению) способствует использование следующихопераций: выбор слова для обозначения представления (береза), замещениевыбранного слова другим словом (оно, дерево), повтор слова для выраженияэкспрессии (еду-еду-еду к ней), выделение слова для осознания главногосемантического содержания (лишь один соловей громко песню поет), трансформацияслова,предназначеннаядляпреобразованиясмыслаиегопереадресации(благородный поступок офицера – благородство офицера), комбинация слов (каксредство выделения или переадресации), сужение и расширение конструкции(столик – маленький стол) [426, c.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
