Диссертация (971905), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Коммуникация и ее аспектыМоделируемыеобъекты (внутр.аспекты)Объектынепосредственного наблюдения(внеш. аспекты)статическиединамическиеязыковаясистемаязыковаядеятельностьязыковойматериалречеваядеятельностьязыкречькомплексныесообщениекоммуникациямышлениеК изучению процессов общения обращаются множество современных наук, извсейсовокупностикоммуникативная(рассматривающиекоторыхлингвистика,насинтересуютпсихолингвистика,системнаялингвистика,когнитивнаялингвистикакоммуникацию с точки зрения теории речемыслительногопроцесса и методики преподавания культуры речи) и соответствующие их разделы(теория языка, теория текста, алгоритмы и механизмы построения и пониманиятекста): см. Схему 7 на С.
35.34Схема 7. Интеграция наук о коммуникацииАспекты коммуникацииСтатическиеДинамическиеКомплексныеЯзыкВнешняя речьВнутренняя речьСистемнаялингвистикаКоммуник.лингвистикаТеория языкаТеория дискурса(текста)Модели освоения/порождения текста, прагматика, информативность, логика, стиль…риторикагерменевтикатеория прагматич. синтеза(многообразие иносказаний,эквивалентность речевыхотрезков)Обучение языкуПредставленнаяРазвитие речисхемаКогнитивнаялингвистикаПсихолингвистикатеория прагматич.анализа (многообразиеинтерпретаций)Развитие мышленияпоказываетсоответствиеразличныхаспектовкоммуникации системе языка и компонентам речемыслительного процесса (язык,внешняя и внутренняя речь), науки, занимающиеся их изучением, теории инаправления в рамках этих наук, соответствующие методические направленияпроцесса обучения (обучение языку, развитие внешней и внутренней речи).Сделаем выводы.
Информация об аспектах коммуникации необходима дляпостроения методики работы по развитию речемыслительной деятельностиобучающихся, для определения содержания обучения и стратегии его представленияв лингвометодической системе. Успешное развитие речемыслительной деятельностипредполагает освоение каждого аспекта коммуникации и их взаимодействия вблоках: языковая система – языковой материал, языковая деятельность – речеваядеятельность, сообщение – коммуникация, так как именно такая последовательностьотражает этапы речемыслительной деятельности субъекта коммуникации [429, 431].В речемыслительной деятельности коммуникант оперирует знаками, сущностьи структуру которых представляется необходимым рассмотреть для обоснованиянекоторых моментов методики развития речемыслительной деятельности студентов.351.1.4.
Сущность и структура языкового знака и его роль в развитииречемыслительной деятельности обучающихсяЦель параграфа – определить исходные положения процесса освоения знаковразных типов, опираясь на понятие языкового знака – двусторонней сущности,имеющей план выражения и план содержания.Роль системы языковых знаков в речемыслительной деятельности заключается втом, что она обеспечивает глобальный охват реальности, связывает другие системызнаков и служит для их создания и истолкования, а также является средствомприобщения чеовека к общественному опыту, развивает его высшие психическиекачества.В сознании носителя языка образуется ассоциация между представлением обобъекте (по Ф. де Соссюру, понятием) и его наименованием (акустическим образом).Понятия и акустические образы знаков в языке вступают в отношенияпротивопоставления, а сами знаки – в отношения сходства и различия.
Этиотношения представляют собой структуру знака [432, c. 90-110].Означающее и означаемое, по мнению Л. Ельмслева, являются, как и самизнаки, особыми единицами в сознании человека – фигурами [159, с. 264-389] планавыражения и плана содержания. Структуру знака возможно представить каксоотношения плана выражения и плана содержания.В структуре фигуры плана выражения В.М. Бельдиян выделяет:1. Сигнал – представление об индивидуальном произношении (написании):каждый человек может только по голосу определить, кто из его знакомых говорит.2. Типовой образ: звук [а] произносится разными голосами, но мывоспринимаем эти произношения как представления одного звукового образа.3. Аксиологические (оценочные) образы произношения или написания, которыехарактерны для конкретного языка и навязываются говорящему со стороны языковойсистемы.
Например, русские считают, что твердые и мягкие согласные – это разныезвуки, а для англичанина это варианты одного звука [44].Структура представлений плана содержания включает: 1. Мыслительный образ– индивидуальное представление об объекте. 2. Модель – система признаковобъекта, благодаря которой возможно включение знака в класс, род, категорию(различия между образом и моделью в русском языке обозначаются контекстом, вевропейских языках – с помощью определенных (образ) и неопределенных (модель)артиклей). 3. Лингвоспецифический компонент [446, c. 89-116].36Таким образом, освоение и восприятие знака требует учета отношения знака кдругимзнакамвсистеме(семантикизнака);дополнительныхсмыслов,приобретаемых знаком во взаимодействии с другими знаками (синтактики) иотношения индивида и социума к знаку (прагматики).В ходе восприятия и преобразования знаковой информации производятсяследующиевидыпознавательнойдеятельности:восприятие(соотнесениеакустического образа с индивидуальным мыслительным образом), идентификация(построение модели объекта на основании мыслительного образа), опознание(соотнесениеполученноймоделисдругимимоделями),декодирование(расшифровка семантики и синтактики), дешифровка (определение характерапрагматических компонентов знака) и интерпретация (адекватное понимание всейсовокупности средств выражения смысла) [432, c.
110-120].Методика развития речемыслительной деятельности учитывает структуруязыкового знака. Схема познавательной деятельности организуется в соответствиисо следующими этапами для денотативного представления: восприятие (подборгетеронимов) – идентификация (поиск инварианта) – опознание (установлениепарадигматических связей) – интерпретация по контексту (нахождение смысла); дляпредикативного представления: восприятие (установление возможной предикацииили построение речевой ситуации) – идентификация (построение пропозиции) –опознание (поиск трансформов) – интерпретация по тексту (определение связипропозиций, выявление пресуппозиции и постсуппозиции) [426, с. 23-26].1.2. Психолого-педагогические основы построения методики развитияречемыслительной деятельности студентовВ параграфе рассмотрены вопросы определения сущности текста, дискурса,пресуппозиции, речемыслительного процесса (в том числе вопросы разграниченияпонятий текста и дискурса в целях определения основной дидактической иинформационной единицы обучения).
На основе теории внутренней речи в данномисследованииопределяютсяпоследовательностьпостроениятакиепонятия,текста,какгипонимия,структуратекста,гетеронимия,внешняяметонимия (смежность), синонимия, антонимия, лексико-семантическая группа(ЛСГ) и виды полисемии. Интерпретации этих понятий представлены каклингвистическое обоснование методики развития речи.37Психолого-педагогическими основами методики развития речемыслительнойдеятельности являются теории речемыслительного процесса и интериоризации.Структура речемыслительного процесса складывается из мышления, внутренней ивнешней речи.
Основной функцией речи является формирование и обозначениезамысла коммуниканта посредством языковых знаков. Исследования внутреннейречи [111, 112, 329, 161, 162 и др.] рассматривают ее как структуру, управляющая имышлением, и внешней речью. Развитие мышления осущетсвляется в ходепостроения опорных схем и совмещения пресуппозиций на основе сходства ихденотатов. В целом лингвометодическая система развития речемыслительнойдеятельности студентов строится на корреляции речевого и мыслительногопроцессов [426, c. 11-14].Речь – коммуникативное явление, и ее цель – построение, хранение и передачаинформации в текстовой форме. В этих процессах принимают участи все уровниязыка в последовательности лексический – грамматический – фонетический. Стильречи определяется отбором лексических средств.1.2.1.
Текст и дискурс как основные дидактические и информационныеединицы в процессе развития речемыслительной деятельности студентовПрежде чем рассмотреть понятия текста и дискурса, решим вопрос о том, какуюречь – устную или письменную – нужно развивать, чтобы эффективно развиватьумения и навыки речемыслительной деятельности. Отметим существованиепромежуточных форм речи [412, с. 81] – письменной реализации устной речи иустной реализации письменной речи. Эффективная и правильная речь являетсяпоказателем стройности, логичности, обоснованности, вариативности мышления,богатства личного опыта, четкости работы мнемических механизмов.
«Речь непросто внешняя одежда мысли, в речи мы формулируем мысль, но, формулируя ее,мы сплошь и рядом ее формируем. Речь …включается в самый процесс мышлениякак форма, связанная с его содержанием» [349, с. 458]. В процессе развитияречемыслительной деятельности следует обратить внимание именно на устнуюреализацию письменной речи, которая является надежным показателем развитостимышления говорящего [111, 161, 163, 426].Процесс и результат речи в современной лингвистике обозначается терминамитекст и дискурс.
Для целей нашего исследования необходимо четко определить иразграничить названные понятия.38Понятие дискурса в современной литературе трактуется широко – это речь (поСоссюру); это воздействие речи на слушающего с учетом условий реализациивысказывания (заметим, что любой текст предполагает оказание воздействия наслушающего); это диалог; это речь с выраженной позицией говорящего (это значениепересекается с первым и третьим); это речевая актуализация единиц языка;теоретический конструкт, предназначенный для исследований условий производстватекстов [158, с. 42-43].В исследовании проблемы соотношения дискурса и текста часто наблюдаласьподмена данных понятий (как, например, в 70-х годах в европейской лингвистике).Одной из попыток разграничения данных понятий является следующая точка зрения,которая, однако, не получила развития, так как на практике предложенноеразграничение часто не работает: «дискурс=текст + ситуация», «текст = дискурс ситуация» [503], [494].Сформулируем отличия текста от дискурса по различным основаниям –статичности/динамичности,статики/динамики,синтагматики/парадигматики,отношения к речевой ситуации и др., как они даны в исследованиях разных ученых:текст статичен, дискурс динамичен; дискурс – это текст с четко выраженнымилогическими отношениями пропозиций и прагматическим компонентом, диалог вдинамикесвоегопорождения,длянегохарактернырезкиепереходыпоассоциативным мостам – лингвистическим и ситуационным.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
