Диссертация (971905), страница 63
Текст из файла (страница 63)
видитновуюпроблему вязыковомматериале,определяет еехарактерПривлекаетдополнительнуюинформацию,излагает текст срасширением,совмещаетнесколько текстовсходногосодержания водинВосстанавливает,перестраиваеттекстСтроитдоказательство впроцессевыполнениязадания наосновенайденныхфактов116171819Таблица 47. Окончание5Учитывать логику изложенияАнализируетВосстанавинформации, стереотипностьлексемы.ливает текстмышления.Видит новуюСтруктурировать информацию проблему вПроизводить операциюязыковомдостраивания материаламатериале,Анализировать ход и результаты определяет ееработы в процессе формирования характерсужденияПривлекать данные Применять операции образногоРазграничивает Строиткультуры длямышления (ассоциацию,в текстеинтерпретапониманиясравнение, аналогию)символические, ционныйобразности иПроизводить операциюобразныетекстсимволикидостраивания материалазначенияДелатьПроизводить операцииПроизводитСтроитвыводы и схематизации, обобщения,отбор лексикиконтртекст.обобщения генерализации, установленияс учетомФормулируетпричинно-следственных связей.уместности еевыводы наНаходить логические переходы отупотребленияоснове решенияодной проблеме к другой,для решенияпроблемы,применять и сопоставлять разные даннойопределяетточки зрения на проблему;коммуникатив- возможное ихделать правильные выводы изной задачиколичествофактов и проверять их;Анализировать ход и результатыработы в процессе формированиясужденияКонтролировать логику своеймыслительной деятельностиСтроить Сопоставлять языковое выражение иВарьирует текст:Подбираетизложе- мыслительный инвариант; осмысливатьРазворачиваетязыковыение вразличия между вариантами выражения.текст сфакты дляразныхОпределять и менять логику изложения.переупорядочерешениявариан- Вариативно мыслить в процессахниемэтойтахнахождения и принятия решений,проблемы и информации;видеть множественность возможныхОбогащает текстсистематирешений, мыслить нестандартно (в том зирует их.пресуппозицией;числе в ситуациях, выходящих за рамкиСтроит текст впривычных событий),разной логике;Производить операцию перекодированияПроизводит(преобразовывать информацию наэквивалентныеоснове семантическихзамены исвязей);рассматривать явления с позицийтрансформации вразных наблюдателей, избегатьтексте;стереотипных моделей в их восприятии,Строит текстыобнаруживать новые способы егоразных типов иприменения на практикестилей;Контролировать логику своеймодифицируетмыслительной деятельностимодель ситуации23Строить прогноз наоснове языковых инеязыковыхпредпосылок,прогнозироватьинформацию поситуационнымпараметрам4318Сопоставим результаты обучения в контрольных и экспериментальных группахпо показателям сформированности умений в области освоения и построения текста:Таблица 48.
Показатели сформированности умений освоения и построениятекста в контрольных и экспериментальных группах№12345678910111213141516171819Показатели сформированности умений освоения и построения текстаЭкспериментальные группы, %Контрольные группы, %ЯзыковыеРечевыеЯзыковыеРечевые89946830798956209098608910090981008087919476309999304897871523709110108723899468307090103386852615748035188390788074843518769058929553870911010Таким образом, полученные экспериментальные данные показывают, чтопредставленное в форме гипотезы утверждение нашло свое достаточно убедительноеподтверждение: процесс развития речемыслительной деятельности обучающихся иформирование у них умений текстообразования происходят эффективнее при опорена данные семасиологии, теории текста и введении в курс понятий внешних ивнутренних денотативных и предикативных отношений [432, c.
261-262].Итогиэкспериментапоказалиэффективностьпредлагаемойсистемы,выраженную в следующих моментах:1.Качествоосвоениятекстастудентамиэкспериментальныхгрупп,показателями которого являются следующие факты:- студенты научились осознанно осуществлять переработку информации взнание, ярким показателем этого умения выступают конспекты лекций – студенты нетолько отображают в них основную и существенную информацию, но ипредставляют ее в виде, удобном для записи и последующей расшифровки.
Кроме319того, многие студенты отмечают в своих конспектах смежные с изучаемойпроблемы, указывают междисциплинарные связи и отмечают практическуюзначимость полученных знаний; отмечается перенос алгоритма работы над текстомна другие дисциплины (качество и скорость конспектирования на лекциях);- построение опорных схем позволяет студентам освоить эффективные способыкомпрессииинформации,логическиупорядочитьполучаемуютекстовуюинформацию, выявить и восполнить недостающие элементы информации, а такжепресуппозиции разных типов;- студенты приобрели навыки денотативно-предикативного анализа текста, чтопоможет им в освоении текстовой информации любой тематической области;- предложенная студентам технология освоения и построения текста снабжаетих надежным инструментом авторефлексии, а также обеспечивает вариативностьпостроения текста;- четкий алгоритм переработки текстовой информации (построенный помеханизму речемыслительного процесса) позволяет студентам быстро, адекватнопонимать текстовую информацию, надежно запомнить ее, дополнять ее и построитьна основе исходного текста обогащенный пресуппозициями и логично построенныйтекст;- задания, служащие повышению уровня ВПД студентов, позволили перевестиобучающихся по экспериментальной программе на 2-3 уровня выше.2.
Развитие мышления студентов экспериментальных групп, показателямикоторого являются следующие факты: обеспечение четкой логики рассуждений засчет целенаправленного формирования механизма авторефлексии; развитие исовершенствование мыслительных операций при действиях с языковым и речевымматериалом; развитие образного мышления при изучении и анализе образных исимволических значений; развитие ассоциативного мышления в ходе работы повыявлению пресуппозиций; развитие памяти путем организации знаний в видетематических сетей опорных схем, полученных в результате активной мыслительнойпереработки текстовой информации; повышение уровня мотивации к учению (понескольким дисциплинам); высокий темп овладения текстовой информацией.320Выводы по главе 41.
Гипотеза исследования, сформулированная во Введении, получила в ходеэксперимента следующее практическое подтверждение: соотнесение категорийсемасиологии с денотативно-предикативной структурой текста, опора на теориюреремыслительногопроцессаитеориюуровневойорганизациияызка,предполагающие рассмотрение единиц языка с точки зрения их структуры исемантики, являются необходимыми условиями для полноценного и эффективногоразвития речемыслительной деятельности обучающихся и обеспечивает развитиеумений эффективной работы с информацией различного рода, в первую очередь,учебной информацией.
Денотативно-предикативный анализ текста, производимыйпо предлагаемой методике, позволяет обеспечить адекватное понимание ипереработку информации в собственное знание.2. Планомерно проводимое развитие речемыслительной деятельности на основеосвоения и расширения текста обеспечило формирование комплекса компетенций,имеющих свойство постоянного совершенствования. Умения освоения текстаформируются в тесной связи с обучением путям переработки информационныхструктур в собственное знание, в ходе которой определяются количественные икачественные характеристики полученной информации и происходит ее соотнесениес прошлым опытом реципиента.3. Построение опорных схем позволяет студентам освоить эффективныеспособы компрессии информации, логически упорядочить получаемую текстовуюинформацию, выявить и восполнить недостающие ее элементы и пресуппозиции;4.
Целенаправленное формирование умений освоения текста значительноповысило процент адекватности понимания информации и качество воспроизведениясодержаниятекстасэлементамитолкования(пресуппозиции);увеличиловероятность правильного определения обучающимися таких качеств информации,как достоверность, истинность, непротиворечивость и др.; позволило научитьстудентов определять ценность и применимость полученных сведений и соотноситьразные точки зрения на одну проблему. Навыки работы с текстовой информацией иалгоритмы такой работы, предложенные преподавателем и самостоятельновыведенные, позволили студентам экспериментальных групп значительно сократитьвременные затраты на усвоение информации и переработку ее в знание, увеличитьэффективностьразвитияречи,чтопозволяетэффективности предлагаемой системы.321сделатьвыводобольшей5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
