Диссертация (971905), страница 59
Текст из файла (страница 59)
Организационно-педагогические показатели результативностиработы в контрольных и экспериментальных группах (сопоставление на этапеформирующего обучения)ПоказателиКонтрольныеЭкспериментальные группырезультативности работы группыСформированность компетенций- уровень обученности (ЯК СреднийВыше среднего, высокийи ЛК)уровеньречевой Низкий и средний Высокийкультуры(лингвокультурологическаякомпетенция)- уровень социализации КК не развита, Устойчивая мотивация, активный(КК, мотивация)низкая мотивация поиск коммуникативных стратегийТаким образом, реализация лингвометодической системы развитияречемыслительной деятельности студентов показала значительное повышениерезультативностиинформацией.работыТемыстудентовлекционногоэкспериментальныхкурсалогическигруппсвязанысмеждуучебнойсобой,представлены понятия и термины, необходимые для целостного освоения теории и295практики семасиологии.
Построение лекционного курса с учетом положений теорииинформации предполагает разграничение информации и знания в учебном процессе.В связи с этим преподаватель, во-первых, устанавливает взаимосвязь междуподаваемой информацией и предшествующими знаниями, во-вторых, определяетспецифику учебных действий для формирования умения как переноса действий; втретьих, устанавливает различия старого и нового знаний, а также инициируетпрогноз их дальнейшего развития. Включение указанных сведений в учебныйпроцесс может осуществляться либо в рамках отдельного спецкурса, либо путемвведения некоторых его вопросов в уже существующие дисциплины (Русский язык икультура речи, Логика и некоторые другие).4.7. Итоговый этап эксперимента и его результатыЦель параграфа – описать результаты экспериментального обучения ирезультаты сопоставительного анализа работ студентов экспериментальных иконтрольных групп, свидетельствующие об эффективности экспериментальногокурса.Итоговый этап эксперимента заключался в 1) проверке качества конспектовстудентов контрольных и экспериментальных групп; 2) проведении изложениятекста и работе по анализу символических значений в рамках фразеологизмов и 3) вработе по построению интерпретационных текстов к устойчивым выражениям.Задание 1.
Сделайте конспект лекции.Приведем фрагмент лекции (см. Приложение 2 Текст 22) и примеры конспектовстудентов.Конспект студентки контрольной группы (Ирина Н.):Семантика высказывания может быть как компонент текста или как единицадискурса.Анализдискурсапредполагаетраскрытиепсихолингвистическихмеханизмов порождения и восприятия высказываний: 1) учет механизмов переводаструктур внутренней речи в структуры внешней; 2) механизм построения прогнозасостороныслушающего;3)квантификацияречевойситуациииконситуативность.
Предмет речи выражается с помощью существительного исоответствуют теме предложения. При выражении предмета речи используютсяоперации выбора, замещение, сужение или расширение. Основными выразителямисмысла в речи являются предикаты. Они соответствуют реме в актуальномчленении предложения.
Предикатами первого порядка являются глаголы и296прилагательное, предикатами второго порядка являются наречия. Предикатможет оставаться и в пресуппозиции, то есть быть факультативным (различныетипы эллиптических конструкций) [461].На вопрос преподавателя Почему Вы записали именно эту информацию лекции?Вам она показалась самой важной? студентка ответила: Я старалась записать какможно больше, но Вы не диктовали, а просто рассказывали, и я не успела.Конспектстуденткиэкспериментальнойгруппыпредставляетсобойобобщенную схему восприятия лекции (Оксана В.):Схема 64. Конспект лекции студентки экспериментальной группы в видеопорной схемыЭтапы прогнозирования содержания высказыванияСтартовая фразаТема1.
Классификация3. Возможные предикации2. АссоциацияОснования для выдвижения гипотезыо возм. содержании высказывания:ситуативные факторы, интонация,ритмич. структуры, ключевые слова,порядок слов4. Соотнесение с РС, анализ речисобеседника и отбор вероятныхвариантов5. Запрос дополнит.информации6. Соотнесение сосвоим вариантом(прогнозом)8. Одновременносрабатывает оценкаистинности/ложностиполученной информации7. Модальность –(выражение отношения кинформации)2979.
Анализ внеязыковойситуации10. Вывод (причина,следствие, параллель)Студентка развернула схему в текст таким образом:Процесс прогнозирования можно описать как ряд этапов-действий синформацией.Стартоваяфразапозволяетслушающемуопределитькругвозможных тем беседы, произвести разбиение этого комплекса тем на группы(операцию классификации). С помощью ассоциирования слушающий определяетвозможные предикации и соотносит их с темой беседы для выбора наиболеевероятных из них при данных обстоятельствах – это этап соотнесенияпредположений слушающего с речевой ситуацией, анализа речи собеседника иотбора вероятных вариантов. Данный этап дает основания для выдвижениягипотезы о возможном дальнейшем содержании высказывания, при этомучитываются ситуативные факторы, интонация, ритмические структуры,ключевые слова, порядок слов.
Если же слушающий затрудняется сделать верныйпрогноз или нуждается в дополнительном времени на его построение, онпроизводит запрос дополнительной информации и снова соотносит полученныеданные со своей гипотезой. При этом определяется модальность текста –формируется собственное отношение к информации и выясняется отношение к нейсобеседника. Одновременно срабатывает оценка истинности/ложности полученнойинформации, на основании которой следует снова проверить свой прогноз, а такжесоотнести полученные выводы с речевой ситуацией и выбрать самый оптимальныйиз них.
Конечный вывод может представлять собой причину (следствие которойпредставлено в полученной информации), следствие (причина которого содержитсяв полученной информации), параллель (тематическую сеть однородных фактов,имеющихся в опыте слушающего).Таким образом, в экспериментальных группах было отмечено изменениекачества конспектов: подавляющее большинство студентов активно используетопорные схемы, эффективные способы компрессии информации, осуществляетпоиск пресуппозиции, соотносит сведения со своими прежними знаниями. Виднасерьезная мыслительная обработка получаемых сведений, а именно когнитивныеумения:производитьоперациисхематизации,обобщения,генерализации,установления причинно-следственных связей; находить логические переходы отодной проблеме к другой, применять и сопоставлять разные точки зрения напроблему; делать правильные выводы из фактов и проверять их; производитьмыслительные операции, необходимые в процессеосвоения текста; определятьлогические отношения между пропозициями; выделять главное и второстепенное;298определять логические взаимосвязи понятий; определять и устранять избыточностьинформации; производить операции ассоциации, эквивалентности, установлениямежгрупповыхотношений,категоризации,систематизации,обобщенияиклассификации, серийной организации материала; владеть способами компрессииинформации, а также рефлексивные умения: анализировать ход и результаты работыв процессе формирования суждения; контролировать логику своей мыслительнойдеятельности.Задание 2.
Рассмотрите отрывок из учебника по информатике под ред. Н.В.Макаровой (см. Приложение 2 Текст 23). Проанализируйте текст с точки зренияпредставленных в нем научных проблем и с точки зрения лингвистики.Ответ студентки экспериментальной группы: см. Приложение 2 Текст 24.Студенткатакжесоставиласхему,иллюстрирующуюосновнойидополнительный уровень содержания текста:Схема 65. Опорная схема, построенная студенткой экспериментальной группыОбщество производстваматериального продуктаИндустриальное обществоИнформац.
производствоПроизводство знанийМатериальное производство(машины)Обработка информации(человек)Человек получит доступ кнужной ему информацииИнформационное единствочеловеческой цивилизацииОтветы студентов контрольной группы отличались стремлением пересказатьтекст как можно подробнее, а в качестве пресуппозиции иногда давался вывод потексту или выдержка из него: см. Приложение 2 Тексты 25 и 26.Таким образом, студенты контрольных групп выполнили пересказ текста, а неего анализ и выявление пресуппозиций.
Отметим, что при пересказе текста устудентов контрольных групп вариативность практически отсутствовала.Задание 3. Прочитайте отрывки изложенной в романе Леонида Леонова«Русский лес» лекции профессора Вихрова. Определите цель и пафос текста. Какимисредствами автор производит эмоциональное воздействие на читателя?Ответ студента экспериментальной группы: см. Приложение 2 Текст 27.Примеры ответов студентов контрольных групп:1. Главная мысль профессора Вихрова в том, что лес входит в понятие299отечества, что сила патриотизма всегда пропорциональна количеству вложенногов нее личного труда.
Профессор призывает беречь лес – легкие нашей планеты, онописывает последствия уничтожения лесов для экологии нашей Земли. Речь Вихроваотличается высокой эмоциональностью – мы встречаем в ней восклицательныепредложения, многоточия выражают грусть говорящего по поводу затронутойтемы. Слова высокого стиля (творцы, покровители, изгнание) включены в речь сцелью усиления эмоционального воздействия на слушателя (Галя П.).2. Лекция профессора Вихрова посвящена защите окружающей среды, а именно– лесного богатства России. Эта актуальная для нашего времени задача, по мнениюлектора, должна решаться, прежде всего, в школе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
