Диссертация (971905), страница 56
Текст из файла (страница 56)
Посмотрим,как усовершенствовались ответы студентов экспериментальных групп. В ходебеседы студенты выявляют пресуппозиции разных типов, опираясь на вопросыпреподавателя.Приэтомобучающиесяусваиваюталгоритмвыявленияпресуппозиций:- экстралингвистическая:Из какого произведения эти строки? Вспомните сюжет.Кто автор произведения?Почему и у кого мог возникнуть вопрос, выраженный в первом предложении?(У общества, которое осуждает неравные браки; вопрос содержит удивление).Мог ли поэт осуждать цветной брак? (Учитывая его происхождение, не мог).- лингвистическая:Почему в первом предложении указано, что Дездемона – младая? (Этоподсказывает нам противопоставление с немолодым Отелло).Что выражает сравнение как месяц любит ночи мглу? (Силу, естественность,искренность чувства).Какой смысл имеет слово «закон» во второй фразе? (Стереотипы, сложившиесяв обществе, в том числе не оправданные моралью).Сопоставьте устойчивые выражения «Сердцу не прикажешь» и «Любовь зла –полюбишь и козла» с содержанием данных фраз (первое соответствует Затем, чтоветру, и орлу, и сердцу девы нет закона; «Любовь зла…» соответствует мнениюобщества, которое видит в подобном браке лишь физическое влечение; слово любовьимеет здесь именно этот смысл, так как любить человека, моральные качествакоторого позволяют назвать его козлом, невозможно).Что обозначают образные сравнения сердца девы и орла, ветра? (Сердце вданном контексте имеет смысл душа; сравнения подчеркивают духовную силу исвободу выбора).Совместно с группой преподаватель формулирует вывод.
Поэт отвечаетобществу, осуждающему Дездемону: любовь касается только сердец любящих, ивмешиваться в их отношения осуждениями или советами – некрасиво и непорядочно.Второй вывод сформулировала одна из студенток: Нужно очень ответственноопределить для себя, любовь ли это или просто страсть. И если это любовь – ради279нее стоит преодолеть препятствия в виде несогласия общества или родителей(Даша Ф.).Опыт подобной беседы, по словам студентов, дает представление о разнойглубине прочтения смысла, вариативности толкования информации, показывает, какполучаемая информация связана с разными сферами жизни людей.
Подобная работараскрепощает творческое мышление студентов, раздвигает рамки возможныхдействий с текстовой информацией, формирует устойчивую мотивацию к поискуэффективныхпутейанализа,оценки,применения,уточненияполучаемойинформации. В ходе беседы четко отслеживаются мыслительные операции всоотнесении с языковыми категориями, предоставляя обучающимся дополнительныйисточник извлечения информации – лингвистической пресуппозиции.
В процессеработы формируются такие когнитивные умения, как: сопоставлять языковоевыражение и мыслительный инвариант; осмысливать различия между вариантамивыражения; определять и менять логику изложения контртекста; вариативномыслить в процессах нахождения и принятия решений, видеть множественностьвозможных решений, мыслить нестандартно (в том числе в ситуациях, выходящихзарамкипривычныхсобытий);производитьоперациюперекодирования(преобразовывать информацию на основе семантических связей); рассматриватьявления с позиций разных наблюдателей, избегать стереотипных моделей в ихвосприятии,обнаруживатьновыеспособыегоприменениянапрактике,контролировать логику своей мыслительной деятельности.Приведем пример организации процесса освоения учебного текста из учебникаМакконнелла и Брю «Экономикс».Цель занятия – развитие речемыслительной деятельности студентов в процессеработы над текстовым материалом.Освоение понятия аллокации построено по технологической карте работы надтекстом (Табл.
17):1 этап – формирование пресуппозиции.2 этап – свертывание полученной информации: построение схемы, отражающейсодержание понятия, определение дополнительных сведений, связанных с ним,формирование мотивационной схемы в виде формулировки собственного мнения(отношения) к проблеме.3 этап – изложение полученного на втором этапе содержания в виде связноготекста, обозначение вариантов развертывания замысла.280Первый этап – формирование пресуппозиции.Преподаватель: Перед нами учебный текст, описывающий суть законааллокации. Источник образования термина «аллокация» – английский язык. Ванглийском языке слово Allocation многозначно: 1.
размещение, распределение. 2.назначение, ассигнование. 3. локализация, установление места.Например: Economics is the study of how people choose to allocate scarce resourcesto satisfy their unlimited wants.Преподаватель предлагает студентам подумать, какое из значений английскогослова заимствовано в экономику для терминологического обозначения данногозакона. Если ответа не последует, то над этим вопросом можно подумать в ходебеседы.Затем необходимо вспомнить, что в основе экономики лежат два факта:1.
Материальные потребности общества безграничны (при этом обществопонимается как 1) индивид и 2) институт).2. Экономические ресурсы редки, ограничены (ресурсы – средства производстватоваров и услуг).Работа над текстом. Чтение текста, беседа.Преподаватель: Экономисты определяют понятие (notion) потребность какжелание приобрести товары и услуги, обладающие свойством полезности, то естьспособные принести удовлетворение потребителю.Понятиетоваравэкономикеклассифицируетсянапредметыпервойнеобходимости (commodity – syn.
goods) и предметы роскоши (luxury goods).Преподаватель и студенты обсуждают вопрос, какие товары можно отнести кпервой и второй группе, почему и от каких факторов зависит то или иное решение.Делается вывод, что, с точки зрения индивида, данная классификация относительна,еерамкиподвижныизависятотмногихфакторов,втомчислеотпредрасположенности к внушению посредством рекламы, от стиля жизни иотношения к ней, от мировоззренческих установок личности: потребителю можнообойтись без предметов роскоши, но желание иметь их присутствует у многихлюдей. Так мы переходим к анализу понятия потребности.Учебники по экономике не дают нам сведений о причинах постоянноговозрастания потребностей и приобретения ими свойства безграничности.
В ходебеседыстудентымогутназватьнекоторыеэкстралингвистическую пресуппозицию):281изэтихпричин(выявляют– внушаемость (реклама внушает нам, что мы не можем обойтись без того илииного товара, и мы верим, хотя раньше о существовании этого товара даже неподозревали);– следование моде (мобильный телефон должен быть современным, красивыми способным к выполнению многих функций, хотя в большинстве случаев людииспользуют одну-две функции. Однако мода побуждает менять мобильники, кактолько имеющаяся модель морально устаревает);– стремлениеккомфорту(телевизорсподсветкойMB-lightсоздаетзамечательное ощущение комфорта, как утверждает реклама);– стремление выиграть время (посудомоечная машина, стиральная машинаавтомат, кухонный комбайн) и т.д.Преподаватель предлагает также обсудить вопрос, можно ли включить в этотсписок лень, зависть, тщеславие людей.Еще вопросы для обсуждения: Какие из названных причин не следуетустранять и почему? Интересуют ли экономику духовные потребности людей? Какэто проявляется в сфере образования, науки, искусства, религии? Безграничны ливаши потребности? Разве вам необходимо пить по утрам все больше и большекофе? Или чистить зубы все большим количеством зубной пасты? Возрастают ликакие-либо из ваших потребностей и почему? Как это зависит от восприятиячеловеком действительности? Каков девиз вашей жизни: возьми от жизни все илифилософски мудрое самоограничение (Диоген)?Ответы на данные вопросы формируют обширную пресуппозицию по заданнойтеме, опираясь на которую студенты могут построить довольно много текстов разнойтематики и содержания, связанных, однако, общей проблемой распределения.
Всвете данного обсуждения некоторые проблемы экономики предстают в истинномвиде, не как порожденные объективными законами развития общества, а какискусственно созданные для достижения различных целей государства и отдельныхчастных лиц.Далее преподаватель вместе со студентами составляет опорные логикотематические схемы, показывающие взаимосвязь понятий и их терминологическиесоответствия («Потребность», «Ресурсы экономические», «Природопользование»,«Воспроизводственный цикл» и «Капитал»), отмечая при этом совершаемые впроцессе работы мыслительные операции, делается вывод: ограниченность ресурсоввлечет ограниченность объема производства.
Основной задачей экономики282становится определить что, как и для кого производить. В этом и заключается сутьаллокации. Представленный вывод изображается в виде схемы.Повторное прочтение учебного текста показывает, как можно изменить,уточнить, обогатить его содержание за счет выявленных пресуппозиций и какустранитьнайденныепротиворечия:определяютсявариантыизложения,включающие ту или иную пресуппозицию, построенные в той или иной логике, ихотличия по коммуникативной задаче, их уместность в той или иной речевойситуации и т.д.Таким образом, в ходе беседы активизируется мыслительная деятельностьстудентов, срабатывает мотив достижения, что позволяет в довольно краткие срокиохватитьсодержаниеэкономическойпроблемыраспределения,усвоитьсоответствующие термины в их взаимосвязи.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
