Диссертация (971905), страница 53
Текст из файла (страница 53)
На проверку качества формирования разных типов компетенций- изложить теоретический вопрос;- разграничить значение и смысл, определить тип семантических отношений,составление словосочетаний разных типов (предикации), переносные и образныезначения,символическиезначения,ФЕ(языковаяилингвокультурнаяпресуппозиция);- построение опорных схем и их развертывание с помощью лексическихопераций, пресуппозиции – экстралингвистическая (стиль, фоновые знания окультуре, психологический портрет автора текста или высказывания).2. На проверку развития мышления:- Составление опорных схем, обобщение нескольких схем в одну;- Определение мыслительных операций;- Описание своих действий по выполнению задания.3.
Комплексные задания по предложенному тексту (произвести денотативнопредикативный анализ текста по предложенному алгоритму работы – см. выше).4. Мотивация:- Определить свои мотивы совершенствования своих умений работы синформацией (указать свои мотивы или выбрать подходящие из списка).Диагностика проводилась в два этапа.Целями первичной диагностики являются:- определение исходного уровня развития речемыслительной деятельности;- определение пробелов в знаниях и умениях;- определение содержания теоретической и практической подготовки.Целями повторной диагностики являются:- определить уровень обученности студентов;- выявить возможности дальнейшего совершенствования умений работы стекстовой информацией.Так, в эксперименте проверялись следующие умения (проверка касалась уровнявнутреннего плана действий студента, сформированности системы понятийэкспериментального курса семасиологии, обобщенных типов умений):1) отвечать на вопросы (отвечать на прямые и косвенные вопросы поизучаемомуматериалу;иллюстрировать261усвоеннуютеориюсобственнымипримерами);2) излагать учебный материал в виде связного текста (осмысленно и полностьювоспроизводить учебный материал; воспроизводить его в сокращенном виде;выделять в материале главные положения; разъяснять суть усвоенных правил,выводов и других теоретических положений);3) анализировать готовые тексты и составляющие их единицы (уменияопределить смысл высказываний и текста; расчленять учебный материал насоставные части и составлять его план (опорную схему, иллюстрирующуювзаимосвязь понятий текста));4) составлять собственные высказывания и тексты научно-учебного и научнопопулярного характера, используя информативные и выразительные возможностиязыка;5) вариативно излагать текст с расширением (выявлять пресуппозицию;устанавливать связь изучаемого материала с ранее изученным; применятьполученные знания на практике; применять знания в других видах деятельности).Трудность определения эффективности умственной деятельности заключается втом, что эта деятельность не поддается непосредственному наблюдению (даже вописаниях своих действий обучающиеся часто упускают важные этапы, проходящиев быстром темпе).
Судить об эффективности умственной деятельности можно лишьпо косвенным признакам:а) качественные критерии: полнота содержания, логика, внутритекстовые связи,введение пояснений и комментариев (пресуппозиции), вариативность изложения;б) количественные критерии: время на подготовку, использование опор, объемтекста, длина предложений, наличие терминологии, введение дополнительнойинформации в текст; наличие /отсутствие ошибок и характер ошибок (логические,лексические, стилистические, грамматические), наличие/отсутствие хезитаций;в) уровень ВПД обучающихся.Для установления уровня внутреннего плана действий (ВПД) преподавательприменял метод наблюдения и анализа на занятиях. Студентам также предлагалисьследующие задания:Уровень 1.
Повторите только что услышанный небольшой текст (0,5 страницы).Уровень 2. Ответьте на вопросы по тексту.Уровень 3. Подробно перескажите предложенный текст.Уровень 4. Предложен план. Постройте рассказ по плану.262Уровень 5. Составьте текст по выбранной вами проблеме. Сделайте выводы изсвоего текста.Проиллюстрируем сказанное таблицей:Таблица 29. Речевые и интеллектуальные умения, формируемые в ходеэкспериментаВид деятельностиРечевые и интеллектуальные уменияКомпетенцииИзложениеучебной Осмысленноиполностьюизлагать ЛКинформацииинформациюРКАргументированность,логичностьипоследовательность ответаГлубина раскрытия темыВладение терминологиейТекстообразованиеПостроение опорной схемы будущего текстаККРечевое оформлениеРК, ЯКОсвоение текстаПостроение опорной схемы текстаККВыявлениелогическихпропускови ЯКнеточностейДелать конспективный характер записиОбъяснять сущность явленийДелать выводы и обобщенияРазграничивать значение и смыслВариативноеСтроить изложение в разной логикеККизложениеПроизводитьтрансформациии РКинформацииэквивалентные замены в текстеИзложение текста с Выявлять пресуппозиции разных типовРКрасширениемПривлекать дополнительную информациюЯКСовмещать несколько текстов сходногосодержания в одинДля ориентации в новой ситуации существенную роль играет обучение специальнымпоисковым умениям общедидактического характера.
Таковы умения:1) увидеть новую проблему в языковом материале, определить ее характер;2) подобрать языковые факты для решения этой проблемы и систематизировать их;3) построить доказательство в процессе выполнения задания на основе найденныхфактов;4) сформулировать выводы на основе решения проблемы, определить возможное ихколичество;5) сформулировать способ решения, т.е. определить операции, осуществлениекоторых в процессе решения проблемы приводит к выводу.На основании вышеназванного были применены следующиекритерииоценивания ответов студентов: знание основных процессов изучаемой предметнойобласти, глубина и полнота раскрытия вопроса; владение терминологическим263аппаратом и использование его при ответе; умение объяснить сущность явлений,событий, процессов, делать выводы и обобщения, давать аргументированные ответы;умение делать анализ текста по предложенной схеме; владение монологическойречью, логичность и последовательность ответа, умение отвечать на поставленныевопросы, выражать свое мнение по обсуждаемой проблеме.4.5.Этапы проведения и ход экспериментального обученияЭкспериментальная работа проводилась в четыре этапа:1) констатирующий (проверка наличных умений, знаний, навыков и уровняВПД студентов),2) обучающий,3)промежуточный(целькоторого–проверкауспешностиусвоенияпредлагаемой учебной информации и развития речевых и интеллектуальных умений,сопоставление динамики развития речемыслительной деятельности студентов вконтрольных и экспериментальных группах) и4) итоговый (проверка умений, знаний, полученных в ходе изучения курса,сопоставление результатов обучения студентов контрольных и экспериментальныхгрупп).Целью констатирующего этапа была диагностика сформированности речевых иумственных умений студентов высшей школы, которая проводилась в рамках работынад текстом.
Как уже говорилось выше, текст понимается нами как информационнаяи когнитивная сущность, производство и освоение которой осуществляется путемэкстериоризации и интериоризации информации, то есть в процессе слитноговзаимодействия речи и мышления коммуниканта. В ходе констатирующего этапабыли рассмотрены способы и средства изложения и построения текста студентами,пути поиска средств расширения текста и компрессии информации, логикапостроения текста на заданную тему и рефлексивная деятельность обучающихся.Констатирующий этап включал задания ответить на вопросы (проверялисьостаточные знания студентов, их умения извлекать из памяти учебный материал иорганизовывать его в связный текст, умения отвечать на вопросы, излагать учебныйматериал в виде связного текста, анализировать готовые тексты и составляющие ихединицы, вариативно излагать текст с расширением):1.
Дать определение понятию «лексическое значение», рассказать, чемопределяется лексическое значение?2642. Рассказать о явлении многозначности. Привести примеры слов с переноснымзначением, основанным на смежности, на сходстве, на переносе с части на целое инаоборот, а также на переносе по функции.3. Дать определение синонимии, рассказать о типах синонимов. Датьопределение понятию «семантические дублеты».4.Выявитьпресуппозициивысказывания,составитьопорнуюсхему,иллюстрирующую ход рассуждений в процессе формирования пресуппозиций.5.Изложить учебный текст, при необходимости дополнив его.Все эти задания предполагают построение учебного текста, качество которого ипослужило показателем уровня развития речи, мышления, ВПД, авторефлексивныхнавыков.Состависодержаниевопросовпродиктованыстремлениемэкспериментатора проверить наличествующие речевые и интеллектуальные умениястудентов, а именно:Таблица 30.
Диагностируемые умения на этапе констатирующего экспериментаВопрос12345УменияИзвлекать из памяти информациюДавать определение самостоятельно, логически выводя его изимеющихся знанийПравильно оформлять дефиницию понятия в речевом планеОбразно мыслить при построении примеров к данной теорииОпределять лингвистическое явление, аргументировано обосновыватьотличие синонимов от дублетов по признаку «наличие/отсутствиеоттенков значения»Связывать полученную информацию с собственными знаниями исмежной информацией, делать выводы и обобщенияСтроить текст связно, логичноИзвлекать из памяти нужную информациюПо первому вопросу ответы студентов представляли собой в большинствеслучаев практически дословно воспроизведенные по памяти определения, при этомлексическоезначениеопределялосьимикакисторическисложившаясясоотнесенность между предметом или явлением действительности и словом.
Околополовины студентов не ответили на вопрос. Указания на то, что лексическоезначение определяется отношением слова к другим словам в системе языка, несделал ни один из студентов. Учебный текст по данному вопросу не составил никто.По второму вопросу отметим, что многие студенты, приводя примерыпереносных значений, путали метафору и функциональный перенос. 40%опрошенных не ответили на вопрос. Пытаясь раскрыть вопрос, студенты265ограничивались в основном бессвязными замечаниями, не оформленными влогически стройный текст.Раскрывая третий вопрос, студенты не дали определения дублетам, так как этопонятие включалось у них в понятие синонимии (в экспериментальном же курсесинонимия рассматривается как предикативная категория).Задание 4 на выявление пресуппозиции высказывания звучало так: О чемговорит поэт в этих строках? Какие знания Вы использовали, чтобы понять егомысль?Зачем арапа своего младая любит Дездемона, как месяц любит ночи мглу?Затем, что ветру, и орлу, и сердцу девы нет закона (Пушкин).Были получены такие ответы:Пушкин говорит о том, что любовь – это великая сила, она не знает законов иограничений.Любовь спонтанна, и спрашивать зачем (за что) кто-то кого-то любит –бессмысленно.Настоящая любовь встречается в жизни редко, и кого мы полюбим и почему –невозможно объяснить.Поэт говорит о том, «что ветру, и орлу, и сердцу девы нет закона».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
