Диссертация (971905), страница 50
Текст из файла (страница 50)
Окончание123Обеспечение четкой логикирассужденийЦеленаправленноеформирование механизмаавторефлексииРазвитие способностистудента вариативно изложитьматериал, сопровождаяустный ответ построениемопорной схемы – показательсформированностиРазграничение заданий наформирование компетенцийразных типов в их оптимальномсоотношенииРазвитие и упорядочениемыслительных операцийобучающихся, формированиеразных уровнейабстрагирования (логическое,грамматическое,семантическое и т.д.)Задания на анализ и синтезязыкового материала (водинаковом пропорциональномсоотношении), соотнесениелогических и лингвистическихпонятий и категорийФормирование навыкаадекватного восприятияинформацииЗадания на дифференциациюзначения и смыслаЛогически четкое пониманиесобственных действий сучебным материаломАспектные и комплексныезадания, организованныедидактической связьюРазвитие навыковкомплексного (лингв.
иденотативно-предикативного)анализа текстаАнализ роли семасиологическихкатегорий в текстеРазвитие образногомышленияИзучение и анализ образных исимволических значенийРазвитие ассоциативного илогического мышленияРабота по выявлениюпресуппозицийДиагностический Выявление уровня(промежуточный сформированности речи,и итоговый)мышления, ВПД,авторефлексии, мыслительныхоперацийРефлексивныйОценка степени решенияпроблемы243Исследование: тестирование,наблюдение, анализ аналитикорефлексивной, продуктивной ирепродуктивной деятельностистудентовОсмысление этаповдеятельности, сопоставлениерезультатов диагностикиЛогика достижения поставленных задач может быть представлена такойпоследовательностью действий экспериментатора:1 этапОпределение возрастных особенностей испытуемых.Мотивирование, целеполагание.Установление исходного уровня развития речи, мышления, мыслительныхопераций, авторефлексии, ВПД.Диагностика.2 этапФормированиепотребностистудентоввразвитииречемыслительнойдеятельности, основанной на необходимости становления профессиональнойкомпетентности специалиста.Определение действий преподавателя по решению поставленных задач.3 этапДиагностика:Когнитивные и коммуникативные приращения.Уровень развития речи, мышления, мыслительных операций, авторефлексии,ВПД.4 этапАнализ результатов эксперимента.4.3.
Определение содержания обучения и логики его усвоения студентамиОписанный в предыдущем параграфе этап экспериментальной работы позволилавтору выявить следующие положения относительно лингвометодической системыразвития речемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии, учеткоторых должен обеспечить эффективность обучения. Для достижения целиэкспериментабылаиспользованаметодика,опирающаясянакогнитивно-коммуникативный подход в обучении работе с текстовой информацией.
Этопозволило построить обучение на четко осознанной студентами связи языка, речи имышления: в речи реализуются элементы мышления с помощью языковых единиц иструктур, разграничение внешнего и внутреннего плана речи дает возможностьобучающимся отслеживать особенности и способы реализации замысла. Процессразвития речемыслительной деятельности был построен на основе изучениясемасиологии с целью актуализации внутрипредметных и межпредметных связей244(лингвистики и различных ее разделов, дидактики и психологии) и обеспеченияпереноса навыков работы с учебной информацией на другие дисциплины.
Былисозданы условия для обеспечения адекватности понимания и построения текстовстудентами путем разграничения в деятельности студентов значения и смысла каксемантики внешней речи и семантики внутренней речи. Целостность и системностьпроцесса развития речемыслительной деятельности студентов была обеспеченапутем объединения заданий на формирование разных видов компетенций (владениеи оперирование знанием механизма работы речемыслительного процесса, операцийпреобразования структур внутренней речи в текст и компрессии информации вструктурывнутреннейречи,умение производитьмыслительныеоперации,необходимые в процессе построения и освоения текста, способность построить вовнутреннем плане ориентировочную основу (план, стратегию) своей внешнейречевой деятельности).
Речевая компетенция при этом выступает как ведущая –показателем уровня ЗУН и ВПД выступает речь обучающегося [432, c. 227].Эти выводы стали эмпирическими предпосылками эксперимента, призванногодокументально отразить эффективность предлагаемой лингвометодической системыи проверить целесообразность ее введения в учебные программы высшей школы.Текст на всех этапах обучения выступает как когнитивная и информационнаясущность, основная дидактическая единица. В соответствии с этим утверждениемопределяется содержание обучения в лингвометодической системе развитияречемыслительной деятельности:Таблица 25.
Определение содержания обучения работе с текстовойинформациейУчетданныхнаук1Лингвис-тикиРазделыи направления2ТеорияязыкаТеорияуровнейРаботатекстомнад Методические выводыСодержание обучения34Учет значения и Разграничение значения и смысла в ходесмысладенотативно-предикативногоанализаязыковых(соотнесение текста с его мыслительнымединиц и их инвариантом)сочетанийв Формированиелингвистическойитекстeязыковой компетенцийУровне- Установлениеиерархиииинвариантновыйвариативных отношений между уровнями текстаподход в Формирование коммуникативной компетенциитеориитекста245Таблица 25. Продолжение123ПроцессыПсихолингвис- восприятияитикипорождения текста4Этапы1.
Освоение текста: процесс свертывания текста доосвоения основного смыслового тезиса на 1м этапе ииразвертываниясмысловойпосылкиспострое- привлечением пресуппозиции в связный текст нания2м этапе. 2. В ходе освоения текстатекстаосуществляютсяглубинныесмысловыеилингвистическиепреобразованияисходноготекста,основнымимеханизмамикоторыхявляются мыслительно-речевые действия анализа,синтеза, переноса и эквивалентных замен. 3. Входе смысловой обработки исходного текста вовнутренней речи намечается общая схема,отражающая содержание текста и комплекснеобходимых для обеспечения достаточногообъема информации текста пресуппозиций.
4.Развертывание текста: операции преобразованияструктур внутренней речи в структуры внешнейречи. Состав и различные сочетания используемыхопераций обеспечивают возможность вариативнопредставить содержание текста. 5. На всех этапахмеханизмыавторефлексииобеспечиваютсамоконтроль,самопроверку,самооценкупроделанной работы.МышлеСоотноСхема познавательной деятельности организованание и речь шениес учетом структуры знака в коммуникации иТеория РД языковых/мышлении: для денотата: восприятие (подборречевых и гетеронимов) – идентификация (поиск инварианта)мыслительн – опознание (установление парадигматики) –ыхинтерпретация по контексту (нахождение смысла);категорий в дляпредиката:восприятие(установлениепроцессевозможной предикации или построение речевойвосприятия ситуации)–идентификация(построениеипропозиции) – опознание (поиск трансформов) –построения интерпретация по тексту (определение связитекстапропозиций,выявлениепресуппозицииипостсуппозиции).Формирование коммуникативной компетенцииРечемыс- Внешниеи Соотнесение внешних и внутренних уровнейлительвнутренние уровни текста и их отношений с целью сравненияныйтекстаразных вариантов его внеш.
представленияпроцесс(вариативность)Формированиекоммуникативнойкомпетенции246Таблица 25. Продолжение1Теорииинформации2Процессыинтериоризации иэкстериоризации3Операциипереструктурированияпредставленийвнутреннейречи в текст иобратныеАлгоритм Алгоритмпереводаосвоенияинформа- текстациивзнаниеАлгоритм Алгоритмпереводапостроениязнания в текстаинформацию4Построение методики работы над текстом отисходного текста к опорным схемам и отопорных схем (через пресуппозицию и системуопераций) к конечному тексту: осмыслениеинформации текста; свертывание информацииисходноготекставконечноечислоденотативныхвехвнутреннейречи;построениеопорнойсхемытекста;формирование пресуппозиции; развертываниеопорных схем в высказывания и предложения;изложение (построение) нового текста.
Весьпроцесс работы над текстом – не толькопроцесс построения, но и понимания текста.Формирование коммуникативной и речевойкомпетенцийОсуществление названных этапов организуетпреподавательпутемустановлениявзаимосвязи между подаваемой информациейи предшествующими знаниями обучающихся,определения специфики учебных действий дляформирования умения как переноса действий,внешних и внутренних.+ развитие авторефлексииФормирование коммуникативной компетенцииПостроение схемы изложения текстов с учетомденотативных, денотативно-предикативных имотивационныхструктур.Пониманиеинформации текста заключается в работе поанализу смысловой организации текста – беседа,сведение содержания текста в опорные схемы,формирование пресуппозиций.
Развертываниеопорных схем осуществляется посредствомразличногоразвертыванияденотатов.Переработка идет за счет обучения разнымспособам изложения, изменения композиции,включения в содержание текста элементовпресуппозиции, построения одного новоготекста на базе двух (и более) старых текстов ипостроениясовершенноновоготекста.Текстообразование по данной методике есть ничтоиное,какэквивалентпроцессареферирования ряда текстов с предварительными конечным их преобразованием во внутреннююречь и из внутренней во внешнюю. Конечныйтекст более богат по содержанию, чемисходный.
Формирование речевой компетенции247Таблица 25. ПродолжениеЛогики12Свойстваинформации3Определениекачествинформации сцельюадекватной еепереработки/передачиКомпресСпособысияи компрессииразверты(конспект,ваниеопорная схема),путиинтерпретацииЛогичесУстановлениекиесоотношениякатегории и языковыхоперациилогическихкатегориймыслительныхоперацийЛогикаВариативностьизложения представлениясодержания(индуктивный,дедуктивный,смешанныйспособ)ЛогическиеотношенияпонятийСистемныеотношениялексике4Установлениеколичестваинформации,достаточного для данной аудитории, выявлениепресуппозиций и качеств информации дляадекватного ее освоенияФормирование коммуникативной и языковойкомпетенцийФормирование умений конспектирования ипредставления информации в виде логическихопорных схем, УДЕФормирование речевой компетенцииРазвитие логического мышления, быстрота ичеткостьопределениялогикитекста,и построения опорной схемы и обогащения еепресуппозициейи Формирование коммуникативной и речевойкомпетенцийОпределение умений, необходимых дляпостроения текста: свертывание информации иопределениесоотношенияизбыточности/недостаточности в тексте в зависимости отобъемафоновыхзнанийсобеседника;обеспечениевариативностиизложения;обогащение текста данными пресуппозиции(обновление и соотнесение – перестройкаструктур имеющегося знания под влияниемновой информации); соотнесение текста соструктурой тематически близких текстов,имеющихся в опыте реципиента; модификациямодели ситуации (наложение мотивационнойсхемы с определенным коммуникативнымнамерением – убеждение, выражение оценки/отношения);обеспечениелогичности,цельности, связности, точности, понятности идоходчивости текста с учетом аудитории;развертывание текста с переупорядочениеминформации.Формирование речевой компетенцииОпределение структуры и композиции опорнойв схемы Формирование коммуникативной иязыковой компетенций248Таблица 25.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
