Диссертация (971905), страница 45
Текст из файла (страница 45)
Она читает на французском языке – Она понимает французскуюречь (термины «язык» и «речь» здесь обозначают речевые акты). В русском языкенет артиклей; в английском, немецком, французском языках есть артикли – Врусской речи артикли отсутствуют («язык» и «речь» здесь обозначают языковуюсистему). Язык этого поэта отличается выразительностью – речь оратора быланаполнена гневом и сарказмом (здесь слова «язык» и «речь» обозначаютиндивидуальный стиль).Задание 4.
Приведите свои примеры, где слова язык и речь обозначаютязыковую систему, коммуникацию, индивидуальный стиль. Сделайте вывод: в чемразличие между научными терминами язык и речь?220Ответ: французская речь мне непонятна – французский язык относительнолегок для изучения; он говорит на русском языке – пользуется русской речью, егоязык (речь) содержит множество образных выражений. Научные термины язык иречь, в отличие от общеупотребительных слов язык и речь, имеют четкоопределенное значение: язык – это языковая система (лексика и грамматика), речь –это реализация этой системы в коммуникации.Комплексное задание: знать случаи эквивалентности понятий язык и речь,уметь определять значение данных лексем по контексту, уметь разграничиватьпонятия языка и речи в лингвистике.Ответы студентов характеризуются четкой логикой изложения, приведенныепримеры говорят о понимании семантических различий и сходств употребления словв терминологическом и общеупотребительном значениях.
Основные мыслительныеоперации, использованные студентами в процессе выполнения заданий, – анализ,синтез, сравнение, ассоциация, классификация и эквивалентность.3. Между заданиями соблюдена дидактическая связь. Открытое обозначениепредметной и дидактической задач позволяет сознательно формировать умение –переход от одной деятельности к другой.
Таким образом, структура практическогосредства такова: дается учебный материал – конструктивные заготовки дляоперирования с ними – а также два явно или неявно выраженных вопроса к ним.Один вопрос требует, чтобы с учебным материалом производились какие-тодействия (предметная задача), второй определяет, как распространить эти действияна другие действия или другую сферу (дидактическая задача) [40]. Например:Задание 3. Выявить в тексте денотативные лексемы, построить с нимигетеронимические ряды и гипонимические пары, подобрать внешний метоним длякаждой денотативной лексемы.Предметная задача: определить лексемы, обозначающие денотативныепредставления (существительные конкретные, вещественные и собирательные).Дидактическая задача: установить связи понятий часть – целое, род – вид,ассоциация.Задание 4. Подобрать гипонимы к данным ниже словам; обозначитьсоответствующим термином каждое слово гипонимической схемы (гипероним,гипоним, согипоним).221Предметнаязадача:установитьродовидовыеотношенияпонятий.Дидактическая задача: обозначить терминами связанные такими отношениямислова.Задание 5.
Подобрать гипонимы к данным ниже словам, дать их толкованиелогическим способом.Предметная задача: знать понятие гипонима в структуре родовидовыхотношений. Дидактическая задача: расположить гипонимы и гипероним вструктуре логической дефиниции.Задание 6. Дать толкование приведенных ниже слов описательным способом,используя согетеронимы.Предметная задача: знать понятие согипонима в структуре родовидовыхотношений. Дидактическая задача: расположить согипонимы и гипероним вструктуре описательной дефиниции.Ответы студентов в таком комплексе заданий демонстрируют ясное пониманиеструктуры задания: что нужно знать, для того, чтобы выполнить задачу (чтобыустановить связи понятий часть – целое, род – вид, ассоциация, нужно знать, какиечасти речи выражают в тексте представления денотативного плана и т.д.).4.
В практические задания включены задания на анализ и синтез вправильном соотношении, в то время как «упражнениям аналитического характерауделяетсяпреимущественноевнимание,заданиясинтезирующегохарактеразанимают меньше места в учебном процессе» [157, с. 94]. Система заданий должна«включатьзаданияаналитического,сопоставительного,обобщающегоисинтезирующего характера» [157, с. 94], например:Задание 10. Найдите синонимы в тексте, скажите, чем они отличаются друг отдруга? Определите тип синонимов.Выполняя задание, студенты замечают, что основная мыслительная операция,применяемая ими, – анализ (чтобы определить смысловые различия междусинонимами и их тип, нужно проанализировать = разложить = на компонентылексическое значение: бежать = мчаться + быстро и т.д.).Задание 11.
Составьте контексты для приведенных ниже синонимов, чтобыпоказать их отличие друг от друга. Назовите тип синонимии (стилистическая,понятийная, смешанная).Обучающиеся говорят, что при выполнении этого задания необходимоиспользовать мыслительную операцию синтеза (при построении предложений),222сопоставления (чтобы показать, чем отличаются синонимы) и обобщения (похарактеру отличий определить тип синонимии).5.
Практические задания учитывают необходимость целенаправленногоразвития разных видовмышления, памяти, внимания и осознанногоприменения мыслительных операций в процессе их выполнения.Вэкспериментальномдифференциациязначениякурсеидовольносмысла.подробноСмысловыерассматриваетсязначения,традиционнорассматриваемые как окказиональные, определяются только одним видом контекста,связанным с высказыванием.
Контекст, связанный с лексической сочетаемостью,определяет полисемию, а не смысл.Так, студенты экспериментальных групп получили задание определить смыслвыделенных слов в предложениях:1. - Если жулики полезут, - сказала она, - у нас мужчина есть в доме.Екатерина Серапионовна страшно боялась жуликов (И. Велембовская. МаришаОгонькова). Студент СибАДИ Евгений М.: В этом предложении слово «мужчина»обозначаетнадежногочеловека,способногозащититьсемьювлюбыхобстоятельствах.2. Хотелось мне быть храбрым, хладнокровным, одним словом, мужчиной (А.Генатулин. Атака).
Студент СибАДИ Евгений М.: «Мужчина» в данном контекстеимеет смысл «стереотипное представление о качествах мужчины в нашемобществе».3. Карась величиной с лопату. Карась величиной с полтинник. Света В.,СибАДИ: Слова «лопата», «полтинник» имеют смысл «единица измерения».Для развития творческого мышления можно предложить такие, например,задания (при выполнении заданий возможно применение метода синектики илимозгового штурма):- составление как можно большего числа предложений из трех – пяти взятыхнаугад слов;- в двух – трех наугад взятых словах предлагается отыскать как можно большеобщих признаков или установить как можно больше общих ассоциативных связей;- исключение лишнего слова: из каждых предложенных трех слов необходимооставить два, между которыми есть какое-либо сходство;- подобрать как можно больше аналогий к данному слову;223- поиск ассоциаций: дописать предложение (текст), придумав как можно большеразных окончаний к данному началу.Например:Задание 1.
Определить взаимосвязи понятий космонавт – яблоко, автомобиль –воздух, мышь – телефон и др. с помощью подбора предикатов и ассоциативныхпереходов от одного понятия к другому.Задание 2. Построить как можно больше сюжетов, включающих указанную вЗадании 1 пару понятий.К паре космонавт – яблоко студенты подбирают следующие предикаты-связки:есть, покупать, любить, сравнить и др. полученные сюжеты:1. Мой племянник хочет стать космонавтом. Я объясняю ребенку, чтокосмонавт должен быть сильным, выносливым мужчиной, а для этого нужно естьвитамины, особенно витамин С. Этот витамин в достаточном количестве содержитсяв яблоках.
Все космонавты едят яблоки.2. Можно сказать, что именно с яблока берет начало космонавтика. ОткрытиеНьютоном законов тяготения (сделанное, по легенде, после падения яблока ему наголову) помогло ученым разработать механизмы и устройства для покорениякосмоса.3. Знаменитый космонавт очень любил яблоки, поэтому мы решили подаритьему лучший сорт яблоневого дерева.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
