Диссертация (971905), страница 49
Текст из файла (страница 49)
Состав экспериментальной базыГод2008Экспериментальные группыКонтрольные группыКурсСибАДИ – 28, 32, 29 и 29 СибАДИ – 29, 31, 31, 28 и 30 1, 2человекчеловек2008МФПА – 40, 30 и 40 человекМФПА – 42, 29, 34 и 31 человек 1, 22009СибАДИ – 31, 29, 33 и 39 СибАДИ – 21, 30 и 32 человека3человек2009МФПА – 22 и 39 человекМФПА – 20 и 32 человека3Этап наблюдения за учебным процессом в МФПА и СибАДИ (техническиеспециальности) показал, что уровень развития речемыслительной деятельностистудентов недостаточно удовлетворяет требованиям вуза к студенту и выпускникувуза, а именно: обучающиеся и выпускники вуза испытывают трудности вадекватном восприятии и изложении информации и их неспособность качественно ибыстро переструктурировать информацию в собственное знание из-за недостаточной237подготовки студентов к ее самостоятельной переработке в короткие сроки и в емкойформе, а также из-за отсутствия в учебном процессе вуза специальных методическихсистем развития речемыслительной деятельности.
К сожалению, декларируемаямногими методистами, психологами и педагогами взаимосвязь развития речи имышления (см. работы Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, В.М. Бельдияна и др.) редкоучитывается на практике, что выражается в фрагментарности теоретических знанийпо вопросам построения и освоения текста, интуитивным и неосознанным действиямв процессе работы с текстовой информацией, отсутствии адекватной оценкиполучаемых студентами сведений, неспособности сделать вывод о возможностяхприменения полученных знаний.
Кроме того, студенты не имеют четкогопредставления о составе мыслительных операций, участвующих в процессахпереработки информации, не могут сопоставить логические и языковые категории,имеют смутное представление о вариативности изложения текста.
Сказанное ясноговорит о том, что в учебном процессе технического вуза этим вопросам уделяетсянедостаточно внимания и, как следствие, у студентов возникают проблемы,связанные с эффективным усвоением учебной информации, поиском и оценкойдополнительных сведений по разным дисциплинам.Проведение опроса студентов и преподавателей предварялось анализомвозрастных и интеллектуальных особенностей контингента обучающихся (подробнеесм. 2.4), основными выводами которого явились положения:- студенческая пора жизни у молодых людей характеризуется существеннымразвитием теоретического мышления, умения абстрагировать, делать обобщения;- развитие интеллекта в молодости связано с активным творческимпреобразованием информации;- интеллектуальная дисциплина, систематичность в работе необходимы дляоптимизации процесса усвоения учебной информации;- из этих особенностей проистекают задачи преподавателя: создание условийдля наиболее эффективного развития речемыслительной деятельности студентов иорганизация систематической работы студента.Опрос проводился в виде описания студентами процесса освоения имиинформации.
Предполагалось, что обучающиеся укажут этапы самостоятельноговыполнения заданий, время их выполнения и трудности, возникающие при этом.Студентам предлагалось также задание воспроизвести учебный текст (времяподготовки – 20 минут, объем текста – 1 страница) и описать свои умственные238действия при выполнении задания. Пытаясь натолкнуть студента на размышления особственных умственных действиях, экспериментатор задавал наводящие вопросы,дополнительно уточняя: «Зачем я это спросила?».
Ответ на такой вопрос не вызывалзатруднений: «Захотели – и спросили», «Ваша работа – спрашивать» и т.п. На вопрос«Какие мыслительные операции Вы применяли при подготовке пересказа?»студенты либо не отвечают, либо отвечают таким образом: «Какие-то, наверное,применял. Я же мыслю», «Анализ? Да?» и т.п.Данные опроса студентов и наблюдения за процессом усвоения ими материалапоказали, что обучающиеся, пытаясь усвоить материал, в большинстве своемприменяют механическое заучивание, некоторые особо старательные пытаютсявоспроизвести текст как можно ближе к оригиналу.
Встретилось несколько случаевпривлечения дополнительного материала (по собственной инициативе студентов), нолишь один студент нашел в Интернет дополнительную информацию, котораявписывалась в тему и не противоречила ей. В остальных случаях студентыориентировались на похожую терминологию, не принимая во внимание особенноститолкования терминов разными исследователями, а иногда – и разными науками(например,усталостьметалловтрактоваласьстудентомчерезпсихофизиологический термин усталость).На этапе наблюдения было проведено также анкетирование педагогов (78человек) по вопросам обучения изложению учебного текста, результаты которогопоказали, что практически все преподаватели (97%) считают проблему развитияречемыслительной деятельности обучающихся актуальной, из них 40% педагоговзатрудняются в создании условий для эффективной переработки учебнойинформации в деятельности студентов:Таблица 23.
Результаты опроса преподавателей по вопросам обученияизложению учебного текстаВопрос анкетыВ%12Актуальнали 97%проблемаразвитияречи и мышлениястудентов?Пояснения3Студенты не любят думать, предпочитаютпривлекать известные им сведения, к проблемам,требующим активной мыслительной деятельности,относятся негативно239Таблица 23. Окончание12Как Вы оцениваете 30%умениястудентовосуществлять поиск иотбор информации?3Студенты не ориентируются в современныхогромных потоках информации, в процессе поискаберут первые попавшиеся сведения, не задумываясьнад тем, противоречат ли они друг другу,соответствуют ли поставленной перед ними задачейКак Вы оцениваете 35% Большинство студентов считают, что главное –умениястудентоввысказать все, что нашлось по вопросу.
Логическиеорганизовыватьнесоответствия и повторы не замечают или не даютинформациювсебе труда устранитьлогическисвязныйтекст?Как Вы оцениваете 40% Основнаямассастудентовнеприученаумениестудентоввосприниматьинформациюипараллельнокомпрессииперерабатывать ее. Они предпочитают, чтобыинформации?преподавательосуществилотборглавнойинформации и указал, что и как записать вконспекте. Если преподаватель не делает этого,студенты стараются записать все слово в слово.Как Вы оцениваете 37% По ответам студентов видно, что с полнымприменениесоставом мыслительных (логических) операций онистудентамине знакомы.
Анализ и синтез – этого мало длямыслительныхчеткой логической организации информации. Какопераций в процессеследствие, возникают трудности в сопоставленииосвоения текста?полученной информации со сведениями из другихисточников.Как Вы оцениваете 40% Большинствостудентовнеосуществляютуровеньсамоконтроль и самопроверку, предпочитаяавторефлексиивадресовать эту деятельность преподавателю.деятельностиНекоторые даже позволяют себе замечания типастудентов?«Это Ваша работа, а не моя».Можноли 60% Можно, но для этого нам не хватит времени.
То, чтоорганизоватьмы успеваем, – недостаточно. Хорошо быэффективнуюпредложить студентам на первых этапах обученияпереработкучто-то типа курса логики, например, чтобы научитьинформациивих говорить свободно и логично по предложеннойдеятельноститеме.студентов?Опрос преподавателей показал, что многие студенты (75-80%) первого ивторого курсов и около половины студентов старших курсов не применяют в ходеусвоения материала мыслительных операций анализа, синтеза, классификации и др.Даже самый неудачно построенный с точки зрения логики текст (найденный ими вИнтернет или составленный преподавателем для устранения в нем логических240неточностей) не вызывает в них внутреннего протеста и желания корректироватьпрочитанное, организовать понятия в виде стройной логической цепочки.Таким образом, было выявлено, что практически любая информацияоценивается обучающимися как значимая («Не может быть такого, что естьинформация и она не полезна»).
О том, что с информацией необходимо работать,определять ее качественные и количественные характеристики, студенты, восновном, слышат впервые, самостоятельно оценивать информацию они не научены.Уменияавторефлексииустудентовнеразвиты,мыслительныеоперацииприменяются несистематически и неосознанно, не возникает намерения связатьновый материал с имеющимися знаниями или определить сферу возможногоприменения полученных знаний. Названные проблемы показали целесообразностьприменения экспериментального обучения.Сказанное позволило определить комплекс задач и способов их решения наразных этапах обучения:Таблица 24.
Комплекс задач и способов их решения на этапах обученияЭтапыдеятельности1ЗадачиСпособ решения23Диагностический(начальный)Выявлениетрудностей, Проведение первичного опросавозникающихвработес студентов и преподавателей,текстовойинформацией, анализ результатов опросовсвязанныхснедостаточнымуровнемразвитияречиимышления студентовАналитическийВыявить условия значительногоповышения у студентов процентаадекватности пониманияинформации и качествавоспроизведения содержаниятекста с элементами толкования(пресуппозиции); увеличениявероятности правильногоопределения студентамикоммуникативно важных качествинформации, значительногосокращения временных затрат наосвоение учебной информации,осознанного стремленияобучающихся к авторефлексии241Разработка методики работы надтекстом на основе теорииречемыслительного процессаЦеленаправленноеформирование умений освоенияучебного текста (определитьсмысл высказываний и текста;построить опорную схему,иллюстрирующую взаимосвязьпонятий текста; выявитьпресуппозицию; построитьизложение с расширением;вариативное изложение),алгоритм работы над текстомТаблица 24.
Продолжение1ОрганизационныйДеятельностный23Выбор оптимальнойстратегии учебного процессаПостроение рабочей программы,обоснование ее содержат. аспектовКонструктивное взаимодействие в процессеосвоения студентамиприемов разных видов мышления –творческого (анализирование исинтезирование, аналогия), репро-дуктивного(анализ и синтез), логического,ассоциативного (ассоциирование, логическаяорганизация информации), эмпирического(имитация, классификация)Обеспечение перевода обучающихся на2-3 уровня вышеСодержательнодеятельностныйМетоды активизациимыслительной деятельности:исследовательский,частично-поисковый,репродуктивный,проблемное изложение,объяснительноиллюстративныйПрименение заданий дляповышения уровня ВПДУсвоение студентами образцадействий по переработкеинформации в знаниеУниверсальность структурированияучебного материала, оптимизацияпроцесса восприятия за счетсоблюдения требованийнепротиворечивости изложения,показа взаимосвязи ценныхмоментов информации и сферприменения полученных знанийФормирование у студентов широкойпресуппозицииВозврат к отдельным моментамтеории и их конкретизацияУсвоение студентами четкой логикиизложенияСпиралеобразность представленияучебной информацииФормирование у студентовцелостного представления опредмете изученияСистематичность представленияучебного материалаФормирование устойчивойпознавательной мотивацииЧеткое представление результатовобученияФормирование умений поиска,оценки, структурированияинформации, выявленияпресуппозиций и т.д.Обобщенные и общеучебные уменияФормирование умений соотнесениятекста с его мыслительнымвариантом; освоение эффективныхспособов компрессии информации,логическое упорядочениеполучаемой информации; развитиепамятиОрганизация знаний в видетематических сетей опорных схем,полученных в результате активноймыслительной переработкитекстовой информации242Таблица 24.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
