Диссертация (971905), страница 47

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 47)

При обсуждении задач рольпреподавателя заключается в постановке наводящих вопросов. Цепочка вопросовстроится таким образом, чтобы студенты находили решение задачи по принципуинсайта. Цель занятия здесь – развитие мышления и языковой интуицииобучающихся. Предлагаются задания на освоение системных отношений в лексике,анализ языковых единиц и их узуальной сочетаемости.3. На третьем этапе студенты осваивают понятия пресуппозиции ипостсуппозиции, закрепляя знания о разграничении значения и смысла в тексте.4.

Комплексный анализ текста с учетом психологических, культурных иязыковых особенностей его создания и построение обучающимися контртекста.Вторая стратегия освоения курса рассчитана в основном на самостоятельнуюработу студентов и гармонично вписывается в рамки модульного обучения.Таким образом, инновационными моментами предлагаемой методики являются1) сочетание форм обучения – комплексные занятия с элементами семинара,практического занятия и коллоквиума, на которых последовательно формируютсязнания, умения и навыки студентов, а также производится целенаправленноеразвитие их ВПД и разных видов мышления;2) одновременное использование сочетания словесных и наглядных средствобучения – опорной схемы и текста.

Методической особенностью построениясистемы заданий явились включение аспектных и комплексных заданий, заданий наформирование разных видов компетенций в их оптимальном соотношении,обеспечение целостности освоения понятий путем организации заданий по принципусвязи дидактической и предметной задач.229Выводы по главе 3Определение стратегии построения лингвометодической системы на основесемасиологии как когнитивной базы для развития речемыслительной деятельностистудентов потребовало:1) определения основной дидактической единицы обучения – текста какрезультата речемыслительного процесса на основе учета лингвистических ипсихолингвистических научных достижений в определении сущности и структурытекста с целью создания методически эффективной схемы работы с ним, чтопозволило студентам четко определять качества и количество информации текста,логически организовывать информацию, сворачивать информацию в опорные схемыс целью надежного ее запоминания и быстрого извлечения из памяти;2) описания структуры и особенностей текста как инвариантно-вариативныхотношений между внешними и внутренними уровнями текста и определения этаповего освоения и построения на основе психолингвистических моделей восприятия ипорождения речи (предоставляет студентам алгоритмы освоения и построениятекста, обеспечивает вариативность языкового выражения смысла);3) соотнесения внутренних и внешних уровней текста с компонентамикоммуникативного процесса с целью установления логики и пресуппозициисообщения и создания алгоритмов вариативного представления информации, чтообеспечивает вариативность логического выражения смысла, освоение способоввыявления пресуппозиций разных типов;4) уточнения с позиций речемыслительного процесса сущности пониманиятекста как процедуры перевода информационных структур во внутренний план спомощью логических операций обобщения, синтеза, конкретизации, детализации,эквивалентной замены содержания и др., что позволяет развивать мыслительныеоперации студентов и сознательный контроль их применения;5) учета уровней понимания информации и анализа процессов, лежащих воснове понимания текста, который обеспечивает самоконтроль и самооценкудеятельности переработки информации.Разработка методики развития речемыслительной деятельности студентовпотребовала учета анализ процессов, лежащих в основе понимания текста,позволившегоразработатьтактикуработыдеятельности студентов:230поразвитиюречемыслительной1.

Освоение текста осуществляется как процесс свертывания текста доосновного смыслового тезиса на первом этапе и развертывания смысловой посылки спривлечением пресуппозиции в связный текст на ее втором этапе, что обеспечиваетчеткое осознание и самоконтроль деятельности студентами, упорядочивает процессработы с информацией. 2. В ходе освоения текста осуществляются глубинныесмысловые и лингвистические преобразования исходного текста, основнымимеханизмами которых являются мыслительно-речевые действия анализа, синтеза,переноса и эквивалентных замен, в процессе такой работы происходит развитие исовершенствование таких качеств речи и мышления, как вариативность, гибкость,креативность. 3.

В ходе смысловой обработки исходного текста во внутренней речинамечается общая схема, отражающая содержание текста и комплекс необходимыхдля обеспечения достаточного объема информации текста пресуппозиций ипозволяющая осуществлять логическую обработку информации в ее связи с прежнимопытом, установить междисциплинарные связи и сферы применения информации.4.Развертывание текста осуществляется с помощью операций преобразования структурвнутренней речи в структуры внешней речи. Состав и различные сочетанияиспользуемых операций обеспечивают возможность представить содержание текставо множестве вариантов выражения.

На этом этапе необходимы умения учитыватьфакторы речевой ситуации (особенности аудитории, коммуникативной задачи) иопределять в связи с этим объем информации и средства выражения мыслей. 5. Навсех перечисленных выше этапах и на заключительном этапе механизмыавторефлексии обеспечивают самоконтроль и самопроверку, а также самооценкупроделанной работы [436]. Формирование механизмов авторефлексии позволитобучающимся осуществлять самоконтроль и самооценку процессов построения ивосприятия текста, осознанно производить процедуры переработки информации взнание и знания в информацию, учитывать разнообразные коммуникативныефакторы при освоении и построении текста.В содержании обучения учтены особенности планирования текста с той илииной коммуникативной установкой на стадии формирования замысла:повествование содержит изложение временнойпоследовательности событий,происходящих с одними и теми же, или с разными лицами, смену объектов,обстоятельств и признаков; основная смысловая нагрузка падает на глаголы(отглагольные существительные), наречия или существительные в косвенныхпадежах; описание предполагает обозначение пространственных явлений и их231свойств, − перечисление объектов, их признаков, действий, отношений (функций);важная роль принадлежит здесь прилагательным, а также существительным иглаголам в основной форме; рассуждение содержит отношения причины и следствия,вида и рода, связей между объектами и явлениями, синтаксически выраженныепричиннымиконструкциями(сложныепредложения),абстрактнымисуществительными, связочными словами; убеждение включает мотивацию действий,стремление вызвать у слушающего определенные эмоции и установки на совершениедействий и поступков и может содержать множество образных слов и выражений,переносных значений, столкновение различных пластов лексики и слов, связанных сэмоциями и оценкой.

Перечисленные вопросы позволяют организовать повтор иобобщение полученных ранее сведений, связать новую информацию с ранееизвестной, обозначить способы выявления языковой пресуппозиции [445, с. 240].Лингвометодическаясистемаразвитияречемыслительнойдеятельностистудентов учитывает умения, необходимые для осуществлениядействий по освоению текста: установление эквивалентности единиц разной длины(кореференция – функциональная эквивалентность на уровне речи (мой брат =адвокат); определение логических отношений между пропозициями (устанавливатьсредства обеспечения когерентности – локальной и глобальной связности текста);прогнозирование информации по ситуационным параметрам, выявлениепресуппозиций и импликаций; развертывание текста с переупорядочениеминформации.Перечисленные умения, иначе говоря, касаются установлениякачественных и количественных характеристик информации путем сопоставленияразных вариантов языкового выражения.Определены также умения построения текста: свертывание информации иопределение соотношения избыточности/недостаточности в тексте в зависимости отобъема фоновых знаний собеседника; обеспечение вариативности изложения (в томчисле перспектива, описание фактов с разных точек зрения); обогащение текстаизложения данными пресуппозиции (обновление и соотнесение – перестройкаструктур имеющегося знания под влиянием новой информации); соотнесение текстасо структурой тематически близких текстов, имеющихся в опыте воспринимающеготекст; модификация модели ситуации (наложение мотивационной схемы сопределенным коммуникативным намерением – убеждение, выражение оценки иотношения и др.); обеспечение логичности, цельности, связности, точности,понятности и доходчивости текста с учетом особенностей аудитории; развертываниетекста с переупорядочением информации (восстановление логики ущербного в планепоследовательности событий текста по задуманной пресуппозиции) [426, c.

142-145].232Описаны особенности содержания обучения и условия реализации лекционногокурса, а именно: установления круга вопросов семасиологии для рассмотрения впроцессе эффективного развития речемыслительной деятельности студентов, в томчисле таких, как семантика (значение и смысл) языковых и речевых единиц; синтеззнаний о значениях единиц разных уровней (например, знаний о значениях слов сознаниями о значениях синтаксических и интонационных конструкций); операциипреобразования структур внутренней речи во внешний план; виды пресуппозиций испособы их выявления. Кроме того, студентам предоставляется информация о работемеханизмов речемыслительного процесса, что позволяет сделать процесс освоения ипостроения текста осознанным, сформировать навык авторефлексии. Преподавательпоказывает, как информацию переработать в структуры знания, с этой цельюиспользуется свертывание информации в опорные схемы.

Характеристики

Список файлов диссертации