Диссертация (971905), страница 42
Текст из файла (страница 42)
Выберите одно, которое лучше другихотражает основную мысль прочитанного абзаца.- Какие из утверждений соответствуют содержанию текста?- Какие вопросы не соответствуют ему?- Какое суждение не отражает содержание текста?- Из данных ответов на вопрос выберите те, которые соответствуют содержаниютекста.- Какой список основных фактов текста наиболее полно отражает содержащуюся внем информацию?- Укажите наиболее подходящую по смыслу аннотацию к тексту из предложенных.- Заполните пропуски подходящими по смыслу словами и выражениями данныминиже.Как видим, описанные навыки касаются выявления смысла текста. Техникиусмотрениясмыславтекстебылипредставленывнаукеследующиминаправлениями: 1.
Актуализации фонетическая, грамматическая, лексическая. Этатехника фактически была выявлена Я. Мукаржовским [300]. Средства прямойотсылкикотдаленнойонтологическойкартине(аллюзии,цитации);интертекстуальность. 2. Актуализация знаний (поиск личной пресуппозиции длясвязи с воспринимаемой информацией).
3. Определение лексического значения поконтексту; определение типа переносного значения по предикату. 4. Контекстнаядогадка(интериоризацияконтекстапонимаемого).ЭтоявлениеописаноП.Я. Гальпериным [122, 123, 124]. 5. Реактивация прошлого опыта значащихпереживаний (собственного или чужого из художественной литературы). 6.Распредмечивание – восстановление реципиентом ситуации мыследействованияпродуцента через усмотрение смыслов, восстанавливаемых в ходе анализа средств206текстообразования. 7. Проблематизация и выход в рефлективную позицию(нахождение проблемы, противоречия и контроль собственных рассуждений) –построение контртекста. 8.
Экспликационность и импликационность [367]. Подтекст,намек, имлплицитность – недостаточность информации + авторская пресуппозиция.9. Метафоризация – любой выбор средств может трактоваться как способ выраженияцели и характера эстетического воздействия на реципиента. 10. Перенос смысла насмежные области – культурные соответствия (в Тулу со своим самоваром = вНьюкасл со своим углем). 11. Включение в объяснение смысла интерпретационныхтекстов(необходимыхпресуппозиций).12.Усмотрениеиопределениеальтернативного смыслового мира (прогнозы, гипотезы и их проверка) [197].Нетрудно заметить, что работа над текстом по указанным в параграфестратегиям и техникам организуется в основном с позиций внешних уровней текста,а замысел раскрывается с опорой на языковое чутье, опыт и интуицию обучающихся.Учет работы речемыслительных механизмов позволил нам выделить группыобобщенных умений, необходимых студенту для освоения и построения текста, атакже их конкретные реализации: построение знания связано с изложением, анализ исинтез материала связаны с комментированием, умения освоения текста связаны санализирующим изложением.
Отметим, что репродуктивное изложение усвоенногоучебного материала не является пассивным воспроизведением текста, так какпонимание текста требует его переработки, переосмысления и представления его вдругих языковых единицах. Характер такой переработки соответствует уровнюразвития внутренней речи студентов.
Процесс устного изложения предусматриваетразвертывание во внешней речи представлений внутренней речи, в ходе которогостудент учится логике свертывания текста в структуры внутренней речи иразвертывания этих структур. Этой логике нужно целенаправленно обучать.Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Я.А.
Пономарев и др. показали, какую роль вразвитии речевых способностей играет формирование ориентировочной основыдействий: наиболее высокий уровень речевых и умственных умений возникает тогда,когда говорящий может не только развертывать свою речь во внешнем плане, но исам способен построить во внутреннем плане ориентировочную основу (план) своейвнешней речевой деятельности. Следовательно, обобщенные умения, связанные спостроением текстов, являются основными умениями, определяющими содержаниеи последовательность изложения учебной информации. Учитывая коммуникативнуюнаправленность преподавания языка в целом, можно определить главную цель207применения лингвометодической системы развития речемыслительной деятельностистудентов – выработку умения освоения и построения текстов [451, c.
79], [452]. Этацель предполагает развитие мышления, развитие речи, а также выработку навыковавторефлексии (мы опирались на приемы синтеза результатов рефлексивнойдеятельности, описанные В.Н. Мещеряковым [296, с. 50]).Вышеизложенное можно представить в виде таблицы:Таблица 19. Обобщенные умения и реализация цели формированиякомпетенций в учебном процессеУмениеРеализация в учебном процессеЛингвистическая компетенцияУсвоениезнаний Системанепротиворечивогоизложениязнаний–(изложение), анализ спиралеобразное изложение материала; установлениеучеб.инауч. эквивалентноститерминологииразличныхнауч.литературы,направлений, возможность более доступного изложениявыводытеории с целью ее прочного освоения.Языковая компетенцияАнализи Определение значения единиц, внутр.
и внеш. семантич.синтезучеб. отношений, классификация лекс. единиц и составлениематериалаконструкций с ними, определение аксиологии единицРечевая и коммуникативная компетенцииИспользованиеПроведение денотативно-предикативного анализа,теоретических знаний иотбор пресуппозиций, построение опорных схем ипрактического материала для их развертывание с помощью лексическихосвоения и построенияоперацийтекстовУмения анализа и синтеза языкового материала связаны с определениемзначения и смысла лексических единиц, внутренних и внешних семантическихотношений, классификацией языковых единиц и составлением конструкций с ними(синтагматика и парадигматика). Умения построения текста связаны с проведениемденотативно-предикативногоанализа,отборомпресуппозиций,построениемопорных схем и их развертыванием в текст с помощью восьми операций.
Уменияосвоения текста связаны с установлением четких алгоритмов переработкиинформации в знание, которая требует учета семантики различного характера(языковой, культурной).Особое внимание при формировании речевых и мыслительных умений следуетобратитьнаразвитиемеханизмовавторефлексииобучающихся.Понятиеавторефлексии включает пошаговый самоконтроль деятельности по освоениюинформации, а также выработку индивидуально приемлемых эффективных способов208ее освоения.
Особую роль в реализации речевого самоконтроля играет внутренняяречь, которая выступает и как «пусковой механизм» самоконтроля, и как тормозноймеханизм неправильных действий, делающий возможным не только нахождение иисправление ошибок при восприятии и продуцировании текста, но и ихпредупреждение [384]. При восприятии текста самоконтроль выражается вспособности проверять себя в процессе выполнения деятельности и уменииприменить способы анализа текста: определить замысел автора и средства егореализации, установить зависимость между особенностями текста, речевойситуацией и коммуникативной установкой автора.Авторефлексия формируется постепенно и начинает работать на третьем,наиболее сложном уровне деятельности субъекта:Схема 51.
Механизм авторефлексии.операционныйситуативная активностьРешение частных задач, выполнение отдельных операцийтактическийнадситуативная активностьБыстрая ориентировка в изменяющихся ситуациях, владение общимиалгоритмами рационального построения действий и их последовательности,умение планирования, пользования справочной литературойстратегическийтворческая активностьВысокоразвитые познават. умения, творч. активность, умение самоанализа процесса ирезультатов деятельности, широкий кругозор, коммуникативность и т.д.На основе анализа представленной в [312] информации о механизмахавторефлексии, мы соотнесли эти механизмы с сущностью выполняемых при ихработе мыслительных операций и определили необходимые для их реализацииумения: см.
Таблицу 20 на С. 209.Возможности разных методических систем в процессе формирования уменийавторефлексии можно рассмотреть, выделив прежде особенности основныхимеющихся на данный момент в арсенале педагогики типов обучения. Представимданный материал в виде таблицы, объединив близкие по целям и характерудеятельности методические системы (информация для первых двух колонок таблицывзята из [311]): см.
Таблицу 21 на С. 210.209Таблица 20. Механизмы (авто)рефлексии, мыслительные операции и умения дляих реализацииМеханизмы Суть мыслительных операцийНеобходимые умения для их(авто)рефосуществлениялексииОстановкаУстановлениенеэффективности По образцам действий контрольизвестныхспособоврешения своих умств. и практ. действийпроблемыФиксацияАнализ хода и результатов работы в Контрольлогикисвоейпроцессе формирования суждениямыслительной деятельностиОтстранеИзучение своей деятельности в Контроль и определение этаповниеотстраненной позиции (самоанализ) своей деят-ти с учетом ее целиОбъектива- Анализ своей деятельности в Умение выделить противоречиециясистеме существующих /возможных путем установления причиннодействий в ходе восстановления следственных связей своихличнойпресуппозициии действийиконструированияобраза переконструированияобразасобственного будущегоситуацииОборачива- Возвращениекначальной Умение применить диалектич.ниенеразрешимой ситуации и решение подход к анализу ситуации (сее с новых позицийпозиций разных наблюдателей)Таблица 21.
Методические системы и формирование умений авторефлексииМетодич. системаРепродуктивноеСообщающееобучениеПродуктивная(критериальноорентированная)система(полногоусвоения)РазвивающееобучениеПроблемное обучениеСократическоеобучениеЗадачная (поисковоисслед.)системаобученияСистема проектногообучения(Г.Л. Ильин)Роль педагогаРоль учащегосяУмениеДемонстрацияЗаучиваниеи Остановкавфактов и образцов применениеслучаедеятельностинесоответствияобразцуЧетко планируемый Заучиваниеи Остановкавконечный результат, применениеслучаенаблюдениеинесоответствиядиагностикаданномуобразцуДедуктивная подача Поискрешения Анализ,материала с высоким проблемыпутем планирование,уровнемконкретизациирефлексияабстрагированияОтстранениепротиворечие+ Поиск решенияОбъективацияалгоритм решениясистемаПоиск решения в Фиксациянаводящих вопросов дискуссииВыбор,постановка ПрименениеОбъективациязадачи,указание эвристич.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
