Диссертация (971905), страница 38
Текст из файла (страница 38)
13-15].Коммуникация и трансляция – виды речевого взаимодействия и воздействия.Компоненты коммуникации – говорящий, слушающий, объект, текст. Аспектыкоммуникации – язык и речь. Единицы языка и речи.Литература:1. Потебня А.А. Мысль и язык. – Киев: СИНТО, 1993. – 192 с.2. Гегель Г.Ф.В. Наука логики. – М.: «Мысль», 1999. – 1072 с.3. Выготский Л.С. Мышление и речь //Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т.2.Проблемы общей психологии/Под ред. В.В.
Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. – 504с.4. Жинкин Н.И. Язык. Творчество. Речь. - М.: Лабиринт, 1998. – с. 183 - 320.5. Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация.- М.: Наука, 1983. –215с.6. Пономарев Я.А. Психология творения. \ Я.А.Пономарев. – М. – Воронеж:Модэк, 1999. – 475с.В ходе беседы студенты с помощью преподавателя выявляют основные(стержневые) понятия и их взаимосвязь. Для всего курса семасиологии общаякартина складывается уже на второй лекции: речемыслительный процесс как основарассмотрения понятий коммуникации, процессов восприятия и порождения текста,уровней текста и системных отношений лексем.
Речемыслительный процесс имееттри компонента – внешняя речь, внутренняя речь и мышление. С позицийвзаимодействия этих компонентов рассматриваются аспекты коммуникации (язык,речь, внутренняя речь), процессы интериоризации и экстериоризации информации,уровни текста (внешние и внутренние), уровни языка (внешние – уровень знаков и182уровень фигур плана выражения) и внутренний (уровень фигур плана содержания),системныеотношениялексем(внешниеивнутренние,денотативныеипредикативные). Процесс восхождения от абстрактного к конкретному выглядит какпереход от понятия «речемыслительный процесс» к понятиям «речь» и «текст».Рассматривая техники конспектирования, студенты с помощью преподавателяопределяют наиболее эффективную из них для фиксации информации данного типа(вывод делается исходя из содержания лекции).
Наиболее удачными техниками, понашему мнению, являются метод Корнелла (данный метод стимулирует студентовперечитывать свои конспекты, дополнять и перерабатывать их), метод предложений(позволяет создать удобную систему отсылок во всем лекционном курсе) и методтечения (предполагает параллельную фиксацию собственных комментариев клекции).Описание основных приемов авторефлексии в ходе восприятия и фиксацииинформации и запуск механизмов рефлексии обеспечивается диалогичностьюлекции, например:Преподаватель произносит следующие фразы и задает студентам вопрос:«Согласны ли вы с данными утверждениями? Обоснуйте свой ответ»Общение – один из основных видов деятельности человека. Любой другой виддеятельности требует использования речи для различных целей – координациидействий, информирования, запроса сведений и т.д.Студенты после непродолжительных размышлений приходят к выводу, что нелюбой вид деятельности требует использования речи.
Обучающиеся понимают, чтолектор может устроить еще не одну «ловушку», и начинают более критичновоспринимать информацию, фиксируя не только ее, но и возникающие в связи с нейвопросы.Необходимость мыслить самостоятельно и активно на лекции осознаетсястудентами и в ходе выполнения заданий типа «пояснить схему или таблицу»,вопросов «как вы понимаете данное утверждение?» и др. Обучающиеся приходят квыводу, что лекция не предполагает подробного изложения всей имеющейся поданной теме информации, и восстановить некоторые сведения (пресуппозицию) онидолжны сами, например:Задание: Приведите примеры, иллюстрирующие противопоставление понятий(Что значит «язык абстрактен», «речь конкретна»? и т.д.).183Таблица 15. Основные моменты разграничения понятий язык и речьможно представить в виде следующей таблицы:Речь−конкретна и неповторима−существует во времени, в пространстве−бесконечна−материальна−субстанциональна−активна и динамична−подвижна−линейна−стремится к объединению слов−субъективна−произвольна−отражает опыт индивидуума−контекстна и ситуативно обусловлена−допускает элементы случайного инеупорядоченногоЯзык−абстрактен и воспроизводим−отвлечен от этих параметров−конечен−абстрактен−формален−пассивен и статичен−стабилен−имеет уровневую организацию−стремитсясохранитьихраздельность−объективен−обязателен−фиксирует опыт коллектива−независим от обстановки общения−регулярные черты своих единиц иотношений между нимиСтуденты отвечают, что конечность языка можно пояснить так: любой языкможно описать как совокупность слов и правил употребления их в речи, словарилексикииграмматикикакого-либоязыкаимеютопределенныйобъем.Бесконечность речи проявляется в том, что человек, научившись говорить, стоитразличные тексты всю жизнь, измерить которые можно лишь продолжительностьюсуществования субъекта речи.
Обязательность языка можно иллюстрироватьследующим положением: язык (правила, лексический состав) обязателен для всех егоносителей для обеспечения понимания в общении, произвольность речи проявляетсяв относительной свободе использования языка в речи разными людьми взависимости от их уровня образования, манеры речи, условий речевой ситуации идругих факторов.В ходе такой работы студенты замечают, что некоторые характеристики языка иречи можно совместить (например, конкретность, неповторимость и материальностьречи; абстрактность, воспроизводимость и абстрактность языка).Рекурсивность,концентричностьлекционногоматериалапредполагаютпериодическое обобщение информации в виде выводов и опорных схем.
Свойстворекурсивности предполагает возврат к прошлым знаниям студентов и их связь споступающей новой информацией, что является одним из этапов переработкиинформации в знание. Концентричность лекционного курса обеспечиваетсяустановлением четких взаимосвязей частей информации, что может быть оформлено184в виде обобщающих схем и таким образом оформляется в течение всего периодаобучения, например:Схема 41. КоммуникацияОбъект речиГоворящийСлушающийТекстСхема 42. Аспекты коммуникациикоммуникацииязыкречьтекст словарь и речь в еѐ отношенииязыковая системаграмматикаСистемная лингвистикаК мышлениюКдействительностивнутренний текстдискурсКогнитивная лингвистикаКоммуникативная лингвистикалингвистикапереводтворческое мышлениеСхема 7. Интеграциянаук в изученииаспектов Схема 43.
Компоненты коммуникациикоммуникацииинформации в знаниекоммуникацияобъектОбраз объекта, модельСоотнесение, осознаниеговорящийслушающийтекстСхема 44. Единицы коммуникацииязыкречьвнешняяМорфемаСловоСловосочетаниеПредложениеЛексическоезначениеТекствнутренняяСемаЛексемаФраземаВысказываниеЛЗ + суппозициясмысла185ПресуппозицияПостроение вопросов проблемного характера, касающихся определения сферприменения полученной информации, вытекающих из нее проблем, выявляемыхстудентами в ходе применения различных мыслительных операций, в том числеассоциирования, позволяют обозначить границы продолжения самостоятельногоизучения темы.Особенностью содержания лекций является предоставление студентам сведенийо механизмах работы речемыслительного процесса.Для примера приведем фрагменты такой лекции Внутренняя и внешняя речь, ихвзаимосвязь и отражение в лексике.Основные вопросы темы: Двойственность процесса языковой коммуникации –деление речи на внешнюю и внутреннюю.
Основные единицы внутренней и внешнейречи, их семантика. Значение и смысл. Концепции разграничения значения и смысла.Денотативная и предикативная лексика. Основные коммуникативные единицывнешней и внутренней речи. Операции преобразования структур внутренней речи вструктуры внешней речи.Цель лекции – дать представление о работе речемыслительного процесса внаправлениях интериоризации и экстериоризации мысли, предложить алгоритмыдеятельности по освоению информации и построению текста.Фрагмент лекции 1. Коммуникация – это двойственный процесс, онаосуществляется во внешней речи, а планируется и осознается с помощьювнутренней. Теория внутренней речи была разработана нашими отечественнымиучеными, среди которых необходимо назвать Л.С.
Выготского (1960), Р.И. Лурия(1975), А.Н. Соколова (1968), А.Н. Леонтьева (1965), Н.И. Жинкина (1964 и др.) идр. Из зарубежных ученых, обращавшихся к проблеме внутренней речи, можноотметить Ж. Пиаже, который (независимо от Л.С. Выготского) описал свою теориючерез десять лет после ее появления в нашей стране (1969).(Составляясхему«Коммуникация»,преподавательпроситстудентоввспомнить содержание темы «Аспекты коммуникации» и посоветовать, в каком видепостроить опорную схему по данному вопросу): см.
Схему 45 на С. 187.186Схема 45. КоммуникацияязыкречьвнешняяМорфемаСловоСловосочетаниеПредложениевнутренняяТекстЛексическоезначениеСемаЛексемаФраземаВысказываниеЛЗ + суппозициясмыслаПресуппозицияФрагмент лекции 2. Внутренняя речь является переходным звеном от внешнейречи к мышлению. Внутренняя речь доминирует над внешней, управляет ею.Основная единица внешней речи, носитель значения – это лексема (слово), в товремякакосновнойединицейвнутреннейречиявляетсяпредставление.Представления могут быть предметными (денотативными) и предикатными(описывающими свойства денотатов). Во внешней речи денотаты выражаютсясуществительными конкретными (обозначают предметы и явления действительности– дом, студент, документ), вещественными (обозначают вещества – кислород, вода,медь, масло, мед) и собирательными (обозначают совокупности – студенчество,листва).Предикаты могут быть выражены во внешней речи глаголами, прилагательнымии наречиями, а также образованными от них абстрактными существительными(бегать – бег, говорить – разговор; черный – чернота, красивый – красота; чисто –чистота, часто – частота, быстро – быстрота).Далеепримерыпреподавательденотативныхпредлагаетистудентампредикативныхлексем,самостоятельнопривестиназватьпримерыихупотребления из художественных или иных текстов.Словавречирасполагаютсялинейно,представленияжевозникаютодновременно, как картинки.Студенты приходят к выводу, что это свойство внутренней речи делает еечрезвычайно емкой по содержанию, что явно затруднило бы процесс телепатии,если бы он был возможен.Основные коммуникативные единицывнешней и внутренней речи–предложение и высказывание, каждая из этих единиц имеет особое строение.Ядерной структурой предложения является взаимосвязь подлежащего, сказуемого и187дополнения.
Обстоятельство семантически может относиться как к сказуемому, так ико всем компонентам предложения. Определение может быть связано с любымчленом предложения, выраженным субстантивно (в форме существительного).Высказываниеимеетструктуруденотат1–предикат–денотат2.Структуравнутренней речи, таким образом, – денотативно-предикативная.Чтобы мыслить, нужно представлять реальный объект (денотат). Признакиденотата (предикаты) невозможно представить в отрыве от предмета – нельзяпредставить белизну, дружбу, справедливость.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
