Диссертация (971905), страница 37
Текст из файла (страница 37)
опоры ответа илиобъяснение его стратегии(разграничение стратегий внеш. ивнутр. речи)дополнение и исправление ответов,составление грамматическиправильных и точных определенийВ отличие от традиционной подачи учебного материала экспериментальныйкурс имеет следующие особенности:1.
Наличие установки на связь семасиологии с текстообразованием. Понятиясемасиологии рассмотрены на основе дифференциации речи на внешнюю ивнутреннюю. Предлагаются следующие направления изучения семасиологии:семантика морфемы и словосочетания (рассматриваются в рамках лексическойсемантики), семантика высказывания и семантика текста.Покажем фрагмент лекции, которая предлагает образец информации учебногохарактера и пример ее освоения. Содержание лекции структурирует знаниястудентов в области семасиологии, все основные понятия укладываются в триобобщенные схемы.
В ходе такой работы происходит освоение информации,приобретаются навыки работы с ней: см. Приложение 2 Текст 1.Студентам предлагается составить на основе текста лекции опорную схему, азатем развернуть ее в текст в ходе практического занятия. Студенты также получаютзадание на установление корреляций внешних и внутренних структур речи(предложения и высказывания, семы и морфемы и т.д.): см. Схему 34 на С. 177.176Схема 34. Направления изучения семасиологииЛексическая семантикаТеория высказыванийТеория текстаСемантика морфемыСемантикасловосочетанияВнешние уровнитекстаСемантика простого исложного предложенияВнутренние уровнитекстаВысказывание какэлемент дискурсаАлгоритмы освоенияи построения текстаСемантика словаСлово в языкеСлово в речиЛексическоезначение ипонятиеВысказывание каккомпонент текстаСинтактикаПрагматика2.
Теория сем включает рассмотрение узуальной и окказиональной семантикиморфемы, а также способы создания смысла и его оттенков путем сочетаемостныхвозможностей лексем, включающих те или иные семы в рамках словосочетаний итекста в целом.На лекции студентам дается опорная схема, иллюстрирующая сказанное. Схемасоставлена таким образом, что допускает перестройку и дополнение. Эту схему онипытаются перестроить в своей логике для лучшего запоминания и осознания и затемразвернуть на ее основе текст. Покажем фрагмент такой работы.
Студентампредложена схема:КорневаяОбобщенноелексическоезначениеСхема 35. МорфемаАффиксальнаяСловоизменительнаяПриставкиСуффиксыФлексииПостфлексии(-ся, -сь)ГрамматическоезначениеСловообразовательнаяАффиксальный способ(меняется часть речи)ПриставкиСуффиксыКонфиксыОбобщенное лексическоезначение177СоединительнаяИнтерфикс(функциональнаяроль) −сопричастностьПостроение схемы лектор сопровождает пояснением: см. Приложение 2 Текст 2.Студент экспериментальной группы перестроил и дополнил данную на лекциисхему и свой ответ он сопровождал построением схем (Дмитрий М., СибАДИ):Схема 36. Опорная схема, построенная студентом экспериментальной группыФигура плана выраженияМорфемаСлог, фонетическое словокореньаффиксСловообразовательнаяСемаОбобщенноелексическоезначениеАффиксальныйспособПриставкиСуффиксыКонфиксыСоединительнаяИнтерфиксСловоизменительнаяПриставкиСуффиксыФлексииПостфлексии (-ся, сь)(сопричастность)ГрамматическоезначениеПроцесс построения опорной схемы 36 студент описал так: построеннаяпреподавателем схема показалась ему недостаточно упорядоченной, поэтомуэлементы схемы он расположил иначе: 1 колонка – фигуры плана выражения, 2колонка – знаки, з колонка – фигуры плана содержания, их соответствия показалгоризонтальными линиями.
Среди использованных им в работе мыслительныхопераций назвал анализ (рассмотрение и осмысление представленной на лекциитеории и схемы), классификацию и категоризацию (отнесение элементов копределенным классам и категориям), установление групповых отношений(соответствий фигур знакам) и синтез (построение схемы в своей логике).Схема 37. Опорная схема, построенная студентом экспериментальной группыСлог[нꞌик]МорфемаСуфф. -никСемародство, этническая близость(родственник, племянник)профессия (художник, лучник, мельник)вид деятельности, привычка (труженик,мошенник, чаевник)звание, должность (полковник, начальник)владелец178(собачник, лошадник)место пребывания (дачник, курортник)Опорную схему 37 студент пояснил следующим образом: морфема – этоединица грамматического уровня языка, знак, состоящий из фигуры планавыражения (например, слога -ник-) и фигуры плана содержания, семы.
Сема «ник»может иметь множество обобщенных значений, что показано с правой сторонысхемы. Подобной схемой можно проиллюстрировать положение о том, что одна сема(например, профессия, род занятий) может быть выражена разными фигурами планавыражения (фокусник, учитель, ученик, библиотекарь, чтец и т.д.).
Мыслительныеоперации, использованные в процессе работы, - анализ, классификация, синтез,аналогия (при мысли о построении второй схемы).Составленные и перестроенные схемы студентов свидетельствуют о том, чтообучающиеся подвергли поступающую информацию тщательной мыслительнойпереработке. Построение схемы свидетельствует об упорядочении информации (этовидно по эстетике составления схемы), а также об индивидуальных особенностяхстудента в восприятии и запоминании материала (студент определил, какоепостроение схемы отобразит его индивидуальный мыслительный процесс и,соответственно, будет наиболее понятным и запоминающимся именно ему).3. Теория лексем дана с учетом следующих положений: курс содержит делениелексики на денотативную и предикативную, а также деление лексических отношенийна внешние и внутренние, что позволяет более четко разграничить такие типывнутренних лексических отношений, как метонимия, синекдоха (денотативные) иметафора,функциональныйперенос(предикативные).Следствиемтакогоразграничения явилось несколько иное понимание метафоры: те денотативные слова,которые часто относят к метафоре, нами относятся к омонимии.
Курс дает болееполное представление о системных отношениях. ЛСГ организуются таким образом,что каждая денотативная группа выступает в качестве сильных позицийсоответствующих групп предикативной лексики. Смена позиций формируетполисемию. В отличие от чисто объектного подхода к полисемии, такое объяснениеЛСГ создает лингвистический механизм объяснения производства переносныхзначений: полисемия – явление, определяемое позиционной сочетаемостью. Наоснове такой трактовки ЛСГ дается позиционное разграничение метафорических ифункциональных переносов [432, c.
257-261].Приведем пример ответа студентки экспериментальной группы по теме«Полисемия» (Евгения К., СибАДИ): см. Приложение 2 Текст 3.Свой ответ студентка сопровождала построением опорной схемы, которая, по ее179словам, позволяла легко удерживать в памяти учебный материал:Схема 38. Опорная схема, построенная студенткой экспериментальной группыПолисемияЛСГ – 5 разрядов – позиции для образованияпереносных значенийДенотативнаяПредикативнаяСинекдохаМетонимияМетафораФункциональныйпереносСр.
ответ другой студентки той же группы: см. Приложение 2 Текст 4.Отвечающая построила схему, отражающую механизм образования переносныхзначений (студентка уточнила, что именно этот момент ей показался наиболеезначимым):Схема 39. Опорная схема, построенная студенткой экспериментальной группыЛексико-семантические группы1 уровень (денотативный)1 группаЧеловек ичасти еготела2 группаЖивотное ичасти еготела3 группаРастение иего части4 группаПриродныйобъект и егочасти5 группаПредмет иего части2 уровень (субстантивные предикаты)отвлеченные существительные3 уровень (предикаты)глаголы, прилагательные, наречияЭта же студентка предложила схему объяснения механизма образованияпереносных значений: см.
Схему 40 на С. 181.180Схема 40. Опорная схема, построенная студентом экспериментальной группы1.человекРебенок плачет4. объектБуря плачетМетафора5. предметСкрипка плачетМетафора6. абстракцияСердце плачетФункц. перенос1. человекСто человекПушкин5. предметСто штыковСинекдохаЧитаю ПушкинаМетонимияОбе студентки показали глубокое понимание учебного материала по даннойтеме, но вторая, кроме того, имела установку объяснить теорию, представив ееподробно и наглядно. Это свидетельствует о более высоком качестве усвоенияинформации.4. Теория высказываний описана с точки зрения механизмов порождения ипонимания данных единиц в процессе коммуникации. Рассмотрены условиявосстановления пресуппозиций разных типов в деятельности коммуниканта попрогнозированию содержания (и смысла) воспринимаемой информации.Эффективности учебной деятельности студентов способствует способ подачиинформации на лекции, который характеризуется четким алгоритмом еепереработки: лектор проводит студентов по этапам переработки информации,сворачивает ее в опорные схемы, а затем показывает, как ту или иную схему можноразвернуть в любой логике.Построение лекции учитывает необходимость активизации когнитивныхпроцессов студентов и обеспечивает их посредством включения следующих этаповработы: проведение беседы с целью осознания студентами пробелов в своих знанияхи необходимости заполнить их, рассмотрение техник конспектирования иопределение наиболее эффективной из них для фиксации информации данного типа,описание основных приемов авторефлексии в ходе восприятия и фиксацииинформации,рекурсивность,концентричность181лекционногоматериала,периодическое обобщение информации в виде выводов и опорных схем.
Рассмотримперечисленные особенности по порядку.Беседа с целью осознания студентами пробелов в своих знаниях, заполнитькоторые необходимо полученной на лекции информацией включает:- объявление темы лекции и работа над ней (прогноз содержания лекции, ееосновных вопросов и логики их изложения);- запись плана лекции и рекомендуемой литературы и соотнесение этихсведений с результатами сделанного прогноза;- обоснование необходимости получения данной информации и свойств ееактуальности, полезности и применимости.Лекция №1. Коммуникация и трансляция как виды речевого общения,сообщения и воздействия. Аспекты коммуникации [446, c.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
