Диссертация (971905), страница 41
Текст из файла (страница 41)
И т.д.Выводы по схеме 1 в результате анализа полученного содержания:- телевидение и документальное кино относятся друг к другу как целое – часть,нельзя их ставить через запятую);- адресат – не обязательно субъект коммуникации, в большинстве случаев это объектвоздействия;- средства передачи информации предназначены для воздействия на адресата сцелью формирования общественного мнения, убеждений, желаний, настроениялюдей.Выводы по схеме 2 в результате анализа содержания текста: не все компонентысхемы представлены в тексте, выявили пресуппозиции:- общественное мнение должно быть представлено в схеме как компонент,связывающий адресата и социокультурную ситуацию;- в тексте нет указаний на то, какими качествами должна обладать или обладаетпередаваемая СМИ информация: всегда ли она полезна, своевременна, актуальна илидостоверна? И т.д.Выводы по схеме 2 в результате анализа полученного содержания:- адресат – не обязательно субъект коммуникации;- необходимо анализировать содержание поступающей информации;- СМИ не предназначены для формирования у адресата умений анализа информации;- не указаны функции СМИ : - информационная, -коммуникативная, -социализации, регулирующая, -идеологическая, -культурно-образовательная, рекламно- справочная;- можно выделить виды информации на основе названных функций;- в зависимости от вида информации можно определить, каким образом СМИ влияютна социокультурную ситуацию, общественное мнение, отдельного адресата.Выявление пресуппозиций в ходе беседы:Как СМИ воздействует на общество?Как относиться к той информации, которую нам предлагают СМИ?Как Вы оцениваете запрещение цензуры в Законе о свободе СМИ?Значит ли это, что СМИ не имеют никаких ограничений? Чем СМИ могут бытьограничены?201В каких источниках СМИ информация кажется вам наиболее достоверной?Насколько достоверна информация в Интернете? Кто несет ответственность закачество этой информации?Как вы считаете, насколько можно доверять рекламе как СМИ?Делаем вывод: влияние и роль СМИ в современном обществе огромна.
Это влияниеи позитивное, и негативное (дополняем схемы позитивными и негативнымивлияниями на этапе формирования общественного мнения). Нам необходимо уметьопределять качественные характеристики поступающей информации.в)Построениеденотативно-предикативныхсхем,отражающееосновноесодержание, подлежащее изложениюСхемы дополняются указанием на качества информации по видам СМИ, функциямиинформации и целями ее сообщения.г) Мотивационная структура формируется за счет выражения своего отношения кполучаемой информации, оценкой ее качеств.Этап 3. Развертывание текста может быть построено от понятия информация кпонятиюсоциокультурнаяситуацияснеобходимымипромежуточнымикомпонентами, от понятия адресат к понятию СМИ, их функций и способоввоздействия на адресата.Этап 4.
Изложение текста (контртекста) в разных вариантах.- включение аксиологии исходного текста и собственных выводов по содержанию исмыслу текста (указаны выше);- умения адаптировать теорию к заданной ситуации (рассказать о СМИ в кругу семьи/ одногруппникам на практическом занятии / школьникам младшего возраста);- построить изложение текста, начиная с любого компонента полученной схемы.Таким образом, предложена последовательность изложения (составления)текстов с учетом денотативных, денотативно-предикативных и мотивационныхструктур. Понимание информации текста заключается в работе по анализусмысловой организации текста – беседа, сведение содержания текста к структурам,которые фиксируются в виде опорных схем и объединяются в систему опорных схем(указывающих на характер смысловой и логической связи между денотатами, чтоопределяет последовательность изложения), а также формирование пресуппозиций(имеющиеся знания, дополнительно данный текст, комментирование, денотативнопредикативный анализ текста).
Развертывание опорных схем осуществляетсяпосредством различного развертывания денотатов, за счет чего меняется способ202изложения текста. Переработка идет за счет обучения разным способам изложения,изменения композиции, включения в содержание текста элементов пресуппозиции,построения одного нового текста на базе двух (и более) старых текстов и построениясовершенно нового текста.Подобная работа является рациональным приемом усвоения материала, прикотором понимание и запоминание – результат активной мыслительной обработкиматериала. При этом освоение нового знания осуществляется по схеме освоениятекста. Текстообразование по данной методике есть ни что иное, как эквивалентпроцесса реферирования ряда текстов с предварительным и конечным ихпреобразованием во внутреннюю речь и из внутренней во внешнюю. Конечный текстстановится более богатым по содержанию, чем исходный.
Такая методика болеесоответствует практике развивающего обучения и развития мышления и речи, нетолько внешней, но и внутренней, а также памяти. Запоминание регулируется цельювоспроизвести и применить на практике. Сохранение − не цель, а побочный эффекттакой организации [432, c. 131].3.4.Определение и учет обобщенных типов умений в построениилингвометодической системы развития речемыслительной деятельностистудентовЦель параграфа – определить обобщенные умения, которые необходимосформировать в работе по развитию речемыслительной деятельности студентов, и сихучетомобозначитькомпонентылингвометодическойсистемыразвитияречемыслительной деятельности студентов.Развитие обучающегося во многом зависит от той базы знаний и умений,которая формируется у него еще в школьные годы.
Опираясь на методическиеисследования, связанные с проблемой изучения и развития речи в школе, можновыделить критерии оценки связной речи: правильность определения темы иосновной мысли текста, объем высказывания, число слов в предложении; количестворазного рода ошибок; наличие (частота употребления) языковых средств ввысказывании;разнообразиеупотребляемыхсинтаксическихконструкций;микротемы в высказывании (количество и развернутость) [245, с. 33-37]. Однакоотметим некоторую условность указанных критериев: объем текста не говорит о егокачестве; количество компонентов текста и их развернутость не позволяют судить осмысле текста.
Причины допущенных ошибок и способность обучающегося осознать203и исправить их значительно больше характеризуют речевое развитие студента, чемконстатация количества нарушений.Следуя установке В.Г. Белинского, для развития речи используются образцовыетексты. Как следствие, любой печатный текст воспринимается обучающимися какготовый, не нуждающийся в осмыслении, дополнении, исправлении, и обучающийсяставит перед собой задачу прочитать, запомнить, проанализировать текст попредложенному плану (который не предполагает ни разграничения значения исмысла, ни структуры текста с позиций внутренней речи). У студента редковозникает намерение проверить логичность, выявить противоречия, установитьистинность или ложность получаемой информации.
Это стиль поведения объектавоздействия,потенциальнойкоммуникативнойжертвы.Анализтекстаограничивается формальными структурами и общими фразами, чем болееобобщенно – тем лучше, за счет этого складывается впечатление разумного ответавдумчивого читателя. Объяснить смысл своего ответа другими словами студент неможет, повторяя клише и построенные в ходе подготовки предложения сомножеством отвлеченной лексики.
Пресуппозиция не выявлена.Таким образом, при анализе привлеченного к эксперименту контингентастудентов, сложилось впечатление, что выпускник школы обладает в большинствеслучаев запасом заученной информации и умениями на уровне знакомых шаблоновдеятельности.Описанноеположениеделсерьезнотормозитпроцесс«расстереотипизации» мышления студентов, что особенно заметно на первом этапеобучения.Целенаправленное развитие когнитивных, информационных и смешанныхстратегий работы над текстом и соответствующих им навыков представлено влингвометодической системе следующими заданиями:Таблица 18. Навыки когнитивных и информационных стратегий работы надтекстом и типы заданий для их формирования:Стратегии, навыкиЗаданиясмешанная стратегия, навыки интегрированияЗадания репродуктивного и(комбинирование информации, ее реконструкция)продуктивного типасмешанная стратегия, навыки анализированияАналитико-рефлексивныезаданиякогнитивная стратегия, навыки оцениванияАналитико-рефлексивныезаданиякогнитивная стратегия, фокусирующие навыкиАналитико-рефлексивные(определение проблем, выделение целей)задания204Таблица 18.
ОкончаниеСтратегии, навыкиЗаданияинформац. стратегия, навыки организации Задания продуктивного типаинформации(аналогия,ассоциация,классификация)информационная стратегия,навыкисбора Задания репродуктивного типаинформациисмеш.стратегия,навыкигенерирования Задания продуктивного типа(суммированиеидей,прогноз,поискиллюстраций)Например,Задания репродуктивного типа:- Укажите номера пунктов плана в порядке, соответствующем содержанию текста.- Расположите предложения в последовательности, соответствующей содержаниютекста.- Поставьте предложения в такой последовательности, чтобы получился планпересказа текста.- Отметьте правильный вариант ответа.- Расположите данные в беспорядке тезисы в соответствии с планом повествования.- Укажите хронологическую последовательность событий.- Отметьте «кто есть кто», сгруппировав данные первой и второй колонок.- Поставьте номер вопроса против ответа, которому, исходя из логики текста, этотвопрос соответствует.- Укажите, в какой последовательности появляются в тексте эти персонажи:…Задания продуктивного типа- Выделите главное и второстепенное.- Какие из перечисленных ниже событий явились причиной эмоциональногосостояния персонажа в указанной сцене?- Сгруппируйте предложения, передающие эмоциональное состояние персонажей.- Закончить предложения, чтобы они соответствовали содержанию текста.Аналитико-рефлексивные задания- Найдите предложения (из данных в первой колонке), характеризующиеэмоциональное состояние персонажа в каждой из указанных сцен (вторая колонка).- В данном ниже отрывке отметьте предложения, описывающие эмоциональноесостояниеглавногогерояв…сценесоответствующее слово, фразу.205(прямо,косвенно).Подчеркните- Определите, в каком предложении прямо говорится об эмоциональном состояниигероя в …сцене, а какие предложения в деталях раскрывают это состояние.- В главе автор хотел показать, что…- Главная мысль текста заключается в следующем:…- Какую из перечисленных тем освещает данный текст?- Информация данного текста представляет непосредственный интерес при решенииследующих вопросов…- Отметьте предложение, в котором сформулирована главная мысль текста.- Отметьте для текста подходящий заголовок из предложенных.- К каждому абзацу отнесена группа слов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
