Диссертация (971905), страница 43

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 43)

и логич. и фиксацияспособа ее решенияприемовФормированиеОбработкаОбъективациямотивациик информации,оборачиваниерешению проблемы, установлениееенаправляющая ролькачеств210Как известно, ни одна из перечисленных систем не функционирует вчистомвиде, это скорее абстрактные модели, компоненты которых используются вразных комбинациях в зависимости от целей обучения и условий учебного процесса.Кроме того, четкой логикой и структурой характеризуются не все названные модели.М.А.

Новиков отмечает [311], что в реальных системах обучения выделенные типы исоответствующие им методы обучения применяются в определенных комбинациях,однако чаще всего какой-то тип остается ведущим, а остальные элементы дополняюти обогащают его. При этом каждая из методических систем имеет как своипреимущества, так и свои недостатки.Сформированныемеханизмыавторефлексиипозволяютобучающимсяосуществлять самоконтроль и самооценку процессов построения и восприятиятекста, осознанно производить процедуры переработки информации в знание изнания в информацию, учитывать разнообразные коммуникативные факторы приосвоении и построении текста. Наибольшие возможности для формированиямеханизмов авторефлексии имеет развивающее обучение.Лингвометодическаясистемаразвитияречемыслительнойдеятельностистудентов на основе семасиологии обеспечивает формирование необходимых дляосуществления коммуникативной деятельности умений.

Выделение обобщенныхумений позволило на последующих этапах обучения организовать формированиеконкретныхумений,включенныхвметодикуразвитияречемыслительнойдеятельности студентов, которая реализовывалась в ходе работы над текстом.Основным средством обучения в вузе выступает речь, так как именно этосредство обеспечивает обучение студентов, контроль понимания материала,установление обратной связи, закрепление, контроль и коррекцию полученныхзнаний. Поэтому основным подходом к обучению был избран когнитивнокоммуникативный, на основе которого производилось формирование и диагностикакомпетенций студентов, повышение уровня их ВПД (критерии оценивания каждогоуровня и динамики его повышения, контрольно-измерительные материалы).Так, лингвистические принципы когнитивно-коммуникативного подхода вусловиях реализации системы можно представить в виде мотивационной иобучающей лекций с применением опорных схем и алгоритмов работы с текстом.Компоненты системы отобразим в виде схемы: см.

Схему 52 на С. 212.211Схема 52. Лингвометодическая система развития речемыслительнойдеятельности студентов на основе семасиологииСодержание обучения:Освоение и построениетекста с учетомсемантики единиц имеханизмовречемыслительногопроцессаЦели обучения:Развитиеличности =развитие речи +развитиемышленияСредства обучения:СловесныеНаглядныеПрактическиеСпособы обучения:Опорные схемы, текстыФормы обучения:Лекционная(объяснение)Практическое занятиеСеминар (изложение)Коллоквиум(рассуждение)Формированиеи диагностикакомпетенций,повышенияуровня ВПД:критерииоценивания,контрольноизмерительныематериалыПодходы:компетентностный,личностно ориентированный,психолингвистический,текстоцентрическийПринципы:Общедидактические:Научности, системности,доступности, обучения навысоком уровне сложности,проблемности, наглядности,рекурсивности, концентричности,спиралеобразного изложенияматериала, последовательности иперехода от образования ксамообразованию, сознательностии др.Методические:Лингвистические,психологические, дидактическиеПодход:Когнитивно-коммуникативныйЦелью обучения в предлагаемой лингвометодической системе является развитиеличности студента, которое складывается из развития его речи и мышления.Для достижения цели определено содержание обучения – наиболее эффективноразвитие речемыслительной деятельности происходит при наличии у студентовчеткого представления о работе речемыслительного процесса в деятельностипостроения и освоения текста.

Для оформления мысли в текст необходима опора наданные науки, изучающей способы выражения семантики во внешней речи –семасиологии.Для организации деятельности студентов используются словесные, практическиеи наглядные средства обучения, особенностью их использования являетсяодновременное представление информации в виде устного текста и опорнойлогической схемы. Это сочетание словесных и наглядных средств обученияприменяется в разных формах построения учебного процесса – лекционных,практических и семинарских занятиях, коллоквиумах, на которых производится212формирование и диагностика компетенций, повышения уровня ВПД студентов.Успешность работы оценивается по установленным критериям с помощьюконтрольно-измерительных материалов.Построениеобучениянаосновекомпетентностногоподходапозволилаопределить комплекс необходимых для успешного достижения цели ЗУН,психолингвистический подход позволил построить обучение на основе четкогоалгоритма работы над текстом с этапом перевода семантики во внутреннюю речь,личностно ориентированный подход продиктовал необходимость учета возрастных,интеллектуальных,индивидуальныхособенностейтекстоориентированныйподходосновнуюопределилстудентов,когнитивнуюикоммуникативную единицу обучения – текст.Принципы, на которые опирается лингвометодическая система, принадлежатмногим направлениям гуманитарного знания:• общепедагогические принципы в соотнесении с информационными процессами;•частнометодическиепринципы–лингвистические,психологическиеидидактические – реализующие основной в обучении когнитивно-коммуникативныйподход.Представим краткое описание реализации лингвометодической системы развитияречемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии:Цель–развитиеличностиобучающихсяпосредствомразвитияихречемыслительной деятельности.Задачи:1) сформироватькомплексЗУН,позволяющийстудентуэффективноосуществлять информационные процессы в учебной, профессиональной и инойдеятельности;2) создать условия для формирования и оптимального развития ВПД студента,различных видов его мышления посредством системы практических заданий разногоуровня;3) систематизировать знания обучающихся в области семасиологии русскогоязыка для развития умений эффективной коммуникации и адекватной работы синформацией текстового характера;4) алгоритмизировать учебную работу студентов с текстовой информацией;2135) обеспечить развитие авторефлексии обучающихся путем предоставлениясведений о составе и использовании мыслительных операций, а также о корреляциилингвистических и логических категорий;6) обеспечить формирование устойчивой мотивации студентов к обучению,подготовить их к переходу от образования к самообразованию;7) оценить эффективность лингвометодической системы через различные формыконтроля и диагностику состояния различных видов деятельности обучающихся.Лингвометодическаясистемаразвитияречемыслительнойдеятельностиреализуется на основе семасиологии – современной лингвистической дисциплиныинтегративного характера, изучающей всю информацию, заложенную в единицыязыка и речи.Дляорганизациипроцессаобученияиспользуютсядоска,компьютеры,электронная доска, таблицы, учебные пособия.Наиболее применяемы в лингвометодической системе технологии: развивающегообучения,проблемногоиразноуровнегообучения;развитиялогического,ассоциативного, прогностического, критического мышления.Организационнымиформамилингвометодическойсистемыявляются:практическое занятие, семинар, коллоквиум, лекция.Лингвометодическая система представлена совокупностью компонентов:I.

Мотивационно-целевой компонент.Цель деятельности преподавателя в рамках лингвометодической системы сводитсяк включению в процесс обучения современных образовательных технологий,формирующих и развивающих у обучающихся умения и навыки эффективнойработы с информацией текстового характера, универсальные учебные действия синформацией, предполагающие высокий уровень развития речемыслительнойдеятельности студентов.Мотивационно-целевойкомпонентобеспечиваетпостановкуцели,еедиагностируемость, создаѐт условия для формирования целостной системы знанийпо предмету, повышает интерес студентов к приобретению знаний.II.

Содержательный компонент системы представляет собой теоретическиевопросы семасиологии, изучение которых необходимо для эффективного развитияречемыслительной деятельности студентов.III. Инструментально-технологический компонент.214Включает в себя совокупность технологий, методов и приемов педагогическойдеятельности.Компетентностный подход позволил определить комплекс необходимых дляуспешного достижения цели ЗУН, составляющий ряд компетенций: теоретическиекомпетенции (лингвистическая, коммуникативная) и практические компетенции(речевая, языковая). Для формирования и развития компетенций применяютсятеоретические вопросы и практические задания.Психолингвистический подход позволил построить обучение на основе четкогоалгоритма работы над текстом с этапом перевода семантики во внутреннюю речь.Применениеалгоритмапредполагаетиспользованиевработуприемовреконструирования, трансформации, компрессии и развертывания текста.Личностновозрастных,ориентированныйподходинтеллектуальных,продиктовалиндивидуальныхнеобходимостьособенностейучетастудентов.Студенческий возраст характеризуется стремительным развитием теоретическогомышления, в связи с чем лингвометодическая система включает методы активизациии интенсификации учебной познавательной работы обучающихся.Текстоориентированныйподходопределилосновнуюкогнитивнуюикоммуникативную единицу обучения – текст.

Разработана технология работы надтекстом, учитывающая инвариантно-вариативные отношения между его внешними ивнутренними уровнями.Таким образом, инновационными компонентами лингвометодической системыразвития речемыслительной деятельности явились: разработка и применениеметодики работы над текстом на основе теории речемыслительного процесса,установление взаимосвязи лингвистических, логических и мыслительных категорий,организация процесса освоения информации и построения сообщений по типуосвоения и построения текста (с теми же этапами перевода структур внешней речи вструктуры внутренней речи и обратные), оптимизация процесса обучения за счетуказанных особенностей построения лекционной работы и практических занятий,использованных комплексно и системно.IV.

Характеристики

Список файлов диссертации