Диссертация (971905), страница 48
Текст из файла (страница 48)
Обозначенный кругвопросов обеспечивает целостное преставление обучающихся о цели (развитиеречемыслительной деятельности, умений работы с информацией), способах исредствах ее достижения.Определена и обоснована роль авторефлексивной деятельности студента впроцессах освоения и построения текста: формирование механизмов авторефлексиипозволит обучающимся осуществлять самоконтроль и самооценку процессовпостроения и восприятия текста, осознанно производить процедуры переработкиинформации в знание и знания в информацию, учитывать разнообразныекоммуникативные факторы при освоении и построении текста.Определены и описаны методические особенности практических занятий,которыми являются: включение аспектных и комплексных заданий, заданий наформирование разных видов компетенций в их оптимальном соотношении,обеспечение целостности освоения понятий путем организации заданий по принципусвязи дидактической и предметной задач.
В экспериментальной методикепредлагаются следующие типы заданий на развитие речи: задания на разграничениезначения и смысла [460, c. 178-179], денотативно-предикативный анализ текста,построение денотативных схем, совмещение текстовых пресуппозиций по ихденотативной общности, составление денотативно-предикативных (тематических)схем, развертывание опорных схем в тексты с помощью лексических операций,вариативное построение текстов. Инновационными моментами предлагаемойметодики развития речемыслительной деятельности на основе изучениясемасиологии являются, во-первых, сочетание форм обучения в ходе практическогоосвоения курса – комплексные занятия с элементами семинара, практическогозанятия и коллоквиума, на которых последовательно формируются умения, знания и233навыки студентов, а также производится целенаправленное развитие их ВПД иразных видов мышления; во-вторых, одновременное использование сочетаниясловесных и наглядных средств обучения – опорной схемы и текста.
Описанныеособенности обеспечивают четкую логику и содержание обучения, последовательноеформирование знаний, умений и навыков студентов, а также целенаправленноеразвитие их ВПД и разных видов мышления.Создана методика освоения и построения текста, которая предполагает иной, посравнению с традиционным, путь освоения текста: не от исходного текста кконечному, а от исходного текста к опорным схемам и от опорных схем (черезпресуппозицию и систему операций) к конечному тексту: осмысление информациитекста; свертывание информации исходного текста в конечное число денотативныхвех внутренней речи; построение опорной схемы текста (системы опорныхсигналов); формирование пресуппозиции текста; развертывание опорных схем ввысказывания и предложения; изложение (построение) нового текста.
Весь процессработы над текстом есть не только процесс построения, но и понимания текста.Методика работы над текстом отражает этапы мыслительной деятельностикоммуниканта, позволяет без пропусков, подробно определять качества информации,строить текст в соответствии с коммуникативной задачей.Построена схема изложения текстов с учетом денотативных, денотативнопредикативных и мотивационных структур.
Понимание информации текстазаключается в работе по анализу смысловой организации текста. Развертываниеопорных схем осуществляется посредством различного развертывания денотатов, засчет чего меняется способ изложения текста. Переработка идет за счет обученияразным способам изложения, изменения композиции, включения в содержаниетекста элементов пресуппозиции, построения одного нового текста на базе двухстарых текстов и построения совершенно нового текста.
Подобная работа являетсярациональной технологией усвоения материала, при которой понимание изапоминание – результат активной мыслительной обработки материала. Освоениенового знания осуществляется по схеме освоения текста. Текстообразование поданной методике есть ни что иное, как эквивалент процесса реферирования рядатекстов с предварительным и конечным их преобразованием во внутреннюю речь ииз внутренней во внешнюю. Конечный текст становится более богатым посодержанию, чем исходный. Такая методика работы над текстом более соответствуетпрактике развивающего обучения и развития речемыслительной деятельности [432,c. 211-212].234Глава 4.
Опытно-экспериментальная проверка лингвометодическойсистемы развития речемыслительной деятельности студентов на основесемасиологииВ данной главе сформулированы цели и задачи экспериментального обучения,обозначены предпосылки эксперимента, описан контингент студентов, принявшихучастиевопытномобучении,отмеченыметодическиеособенностиэкспериментального курса, описаны этапы экспериментального обучения, показанывозможностилингвометодическойсистемыразвитияречемыслительнойдеятельности в организации эффективной работы по освоению и производствуинформации (в планах интериоризации и экстрериоризации, компрессии иобогащения), проанализированы результаты опытного обучения.Обоснование цели и задач экспериментального курса.4.1.Построение программы экспериментаНе вызывает сомнения тот факт, что важнейшим условием формированияличности специалиста на современном этапе развития общества с его требованиемадекватного поведения в информационном обмене является изучение языка с точкизрения коммуникативных возможностей текста и эффективности коммуникации.Исходя из этого, были определены цель и задачи эксперимента.Цельопытногообучения:показатьэффективностьразработаннойлингвометодической системы развития речемыслительной деятельностистудентов,построеннойнаосновесемасиологиииучитывающейвполноймерелингвистические, психологические, дидактические и лингвокультурные аспектыразвития речемыслительной деятельности обучающихся.
В условиях постоянновозрастающих объемов информации необходимо сформировать у студентов навыкиработы с получаемой информацией и адекватной ее оценки, то есть навыки, которыене только помогут в освоении текстовой информации учебного характера, но ипозволят успешно функционировать состоявшимся специалистам, постоянноповышающим свою квалификацию, идущим в ногу со временем.Предлагаемаялингвометодическаясистемаразвитияречемыслительнойдеятельности студентов на основе семасиологии преследует цель формированияполноценной личности современного специалиста. Развитие личности складываетсяиз речевого и интеллектуального развития.Были поставлены следующие задачи:2351)проверитьэффективностьлингвометодическойсистемыразвитияречемыслительной деятельности студентов в ходе экспериментального обучения;2) сформировать у студентов навыки и умения оперирования языковымматериалом при освоении и построении текста, а также в процессе вариативногопредставления информации.
Текст при этом понимается как информационная икогнитивная сущность, производство и освоение которой осуществляется путемэкстериоризации и интериоризации информации, то есть в процессе слитноговзаимодействия речи и мышления коммуниканта;4) определить место лингвометодической системы развития речемыслительнойдеятельности студентов на основе семасиологии в учебном процессе техническоговуза.А также:1) показать, что формирование ВПД студентов с применением теории Я.А.Пономареваприосвоенииучебнойинформацииявляетсявозможныминеобходимым;2) доказать, что на формирование умения вариативно создавать текст влияетумение студентов использовать информацию о внутренней речи и способах переводавнешней речи во внутреннюю и внутренней речи во внешнюю;3) доказать, что применение предлагаемой лингвометодической системыразвития речемыслительной деятельности студентов на основе семасиологиизначительносокращаетрасходывременинаосознание,запоминаниеисвоевременное извлечение из памяти учебной информации;Такимобразом,концептуальнымиположениямиэкспериментасталиследующие:1.
Содержание исследования: об обеспечении успешного и эффективногоразвития речемыслительной деятельности студентов на основе обучения, носящегоинтегративный характер и обеспечивающего когнитивную направленность всехосновных образовательно-воспитательных процессов.2. ОрасширениивозможностейцеленаправленногоразвитияВПДипедагогического воздействия на формирование коммуникативных навыков на основесоздания мотивации, обучения авторефлексии, алгоритмам переработки и оценкиинформации, логическому и аксиологическому анализу и синтезу.3. Обовладениистудентамивсейсовокупностьюосновныхпсихолингвистических, лингвистических и лингвокультуроведческих компонентов236деятельности на основе формирования у них системы интерпретационных умений иумений текстообразования на всех его иерархических уровнях – внешних ивнутренних.Программа эксперимента включает в себя:1.Характеристику контингента студентов, задействованных в эксперименте.2. Проведение опроса преподавателей и тестирование студентов с цельюопределения трудностей в работе с текстовой информацией, связанных снедостаточным развитием речемыслительной деятельности студентов.3.
Определение путей решения обозначившихся проблем.4. Описание концептуальных положений эксперимента.5. Определение содержания и прогноз результатов обучения.6. Создание условий эксперимента.7. Проведение контрольного эксперимента.8. Проведение обучающего эксперимента.9. Проведениеитоговогоэкспериментаианализрезультатовэкспериментального обучения.10. Формулировку выводов относительно успешности экспериментальнойработы.4.2.Экспериментальная база и предпосылки экспериментаВ эксперименте принимали участие 957 студентов. Покажем в таблице составэкспериментальной базы и время проведения эксперимента:Таблица 22.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
