Диссертация (971905), страница 52
Текст из файла (страница 52)
Какследствие, этапы речемыслительной деятельности не осознавались студентами, ихдеятельность была построена на основе действий по предложенному образцу иносила, в основном, репродуктивный характер.Таким образом, в нашем исследовании когнитивно-коммуникативный подходполучает новое обеспечение со стороны теоретической базы семасиологии всоотнесении с природой и закономерностями протекания речемыслительногопроцесса и с учетом достижений современной науки и интеграционных процессов вобразовании.4.4.Принципы построения системы диагностических заданий и критериевоценивания работы студентовПостроение системы диагностических заданий в эксперименте осуществлялосьисходя из определенных ранее направлений работы по развитию речемыслительнойдеятельности студентов: развитие внешней, внутренней речи и мышления,авторефлексии, навыка применения мыслительных операций и повышение уровняВПД.253При создании системы диагностических заданий учитывалась взаимодействиекогнитивных и речемыслительных умений студента:Таблица26.Взаимодействиекогнитивныхспособностейиречемыслительных умений студентаКогнитивные способностиРечемыслительные умения12способность к обнаружению ипостановке проблемденотативно-предикативный и логический анализтекстаспособность к генерированиюбольшого числа идейпрогнозирование, планирование текста,выявление пресуппозицийспособность рассматриватьобъекты и явлениядействительности с позицийразных наблюдателей, избегатьстереотипных моделей в ихвосприятиивариативность языкового оформления текстаспособность к генерированиюразнообразных идейвыявление разных типов пресуппозицииумения вариативно мыслить в процессахнахождения и принятия решений, видетьмножественность возможных решений, мыслитьнестандартно (в том числе в ситуациях,выходящих за рамки привычных событий),находить логические переходы от однойпроблеме к другой, применять и сопоставлятьразные точки зрения на проблему;способность отвечать нараздражители нестандартнологический анализ текста, составлениепсихологического портрета автора текста,автореф-лексия адресата текста; уменияпродуцировать оригинальные идеи и высказыватьих с применением всего арсеналалингвистических средств для наиболее точного ихвыражения, находить новизну и соблюдатьнаучность в логическом и речевом оформленииидейспособностьусовершенствовать объект,добавляя деталирасширение текста за счет пресуппозиции254Таблица 26.
Окончание12способность решать проблемы,т.е. к анализу и синтезукомплексный анализ текстаПоказателем развития мышления (и внутренней речи) является внешняя речь, сучетом этого положения была построена система диагностических заданий:Таблица 27. Построение системы диагностических заданийСтадияМыслит.операции112Анализ11222Умения3выделить в текстеглавное;делатьправильные выводыизфактовипроверятьих;расчленять текст насоставные части исоставлять его планСистематизация устанавливатьпорядокврасположениичастей целого исвязей между нимиСхематизацияпредставитьинформациювобщих чертахСравнениеустанавливатьпризнаки сходства иразличиямеждупредметамииявлениямиОбобщениеи выделятьклассификациясущественныесвойства предметови абстрагировать ихот несущественныхКатегоризацияпроизводитьориентировкунавсем материале –относитьегоэлементыкопределеннымкатегориям255Используемые при Этапыэтом языковые и освоенияречевые явлениятекстовойинформации45Гетеронимия,Осмыслениегипонимия, анализ текстаЛЗ(структуразнака),анализинвариантновариативныхотношений междууровнями текстаОпорные пункты, Осмыслениемнемический план текста(компрессияинформации)Построениеподробного планатекстаПолисемия–метафора,функциональныйпереносСвертываниеинформациитекстаПостроениеопорнойсхемыПостроениедефиниций (общеепонятие+видовыепризнаки)Тематическая,лексикосемантическаягруппы словПостроениеопорнойсхемыПостроениеопорнойсхемыТаблица 27.
Окончание122Ассоциация2Аналогия2Серийнаяорганизацияматериала33334устанавливать связи Внешняяпосходству, метонимиясмежности,противоположностиматериаласиндивидуальнымопытом субъекта и т.д.устанавливать сходство, Дублетыподобиев СинонимыопределенныхПолисемантыотношенияхразныхобъектовраспределятьСтепеньраскрытияинформациюпо темывтекстеобъему, времени и (сведенияобдр.импликациях)5ПостроениеопорнойсхемыПостроениеопорнойсхемыПостроениеопорнойсхемы,выявлениепресуппозицииСинтезотвечать на вопросы Предикацииразных Развертываниепоизучаемому уровней, построение текстаматериалу (строить РСсвязныевысказывания)Перекодиро преобразовыватьВариативностьИзложение-ваниеинформациюна изложения,текстаосноветрансформационныесемантическихвозможности текстасвязейДостраиваобъяснять, излагать Изложениетекста, Вариативноениетекстс расширениетекста изложениематериалапояснениями;пресуппозициейтекставыявлятьпресуппозицииразных типовКритерии оценки результатов:I.
Аналитическая стадия (max - 20) – построение концептуальной моделиСпособность к обнаружению и постановке проблем (0 - 5)Выделение взаимосвязей и взаимодействий (0 - 5)Определение причинно-следственных связей (0-5)Определение лингвокультурного компонента в тексте (0-5)II. Информационная модель – определение объема и содержания понятий,классификация и категоризация понятий, установление соответствий, взаимосвязейТолкование (0 - 5)256Установление объема и содержания (0 - 5)Установление частотных взаимосвязей 0-5)Предикации (0 - 5)III.
Синтетическая стадия. ОперационностьПереструктурирование информации (0 - 5)Построение опорной логической схемы (0 - 5)Вариативность изложения (0 - 5)Привлечение пресуппозиции (0-5)Учитывая этапы работы с текстовой информацией, знания, умения и навыки,необходимые для успешного осуществления этих этапов, предложим следующиедиагностические задания:Таблица 28. Диагностические заданияЭтапыЧто диагностируетсяработысинформациейОсмыслениеЛогическиедействиятекстаориентировки(восприятиестартовой фразы/ заголовка:определение тематич. областитекста),прогнозированиедальнейшегосодержания(упреж-дающийсинтез–догадкаосово-купностиоднородных замыслов)СвертываниеЛогическиеоперацииинформацииконстатации, ассоциации итекставыявлениепресуп-позиций,логическиеоперациикатегоризации,выделениягруппиустановлениявнутригрупповых отношений(опорные пункты, мнемическийплан,классификация,группировка,структурирование,систематизация, ассоциация)257Диагностические заданияОпределитьлексическоезначение слова и смысл словавотексте;выявитьпресуппозиции высказы-вания(текста); подобрать к словувнешние метонимы, проиллюстрироватьихсвязьподборомпредикатов,ихсвязывающихОпределить существенные инесущественныепризнакипонятия; установить причинноследствен-ные, параллельные ипоследова-тельные отношениямежду выска-зываниями; датьописаниесобытияилиситуации; установить смысловые связи между словами;обозна-чить два слова общимпонятиемТаблица 28.
Окончание123а) Построение Логические связи денотатов – Произвестиоперацииденотативнойрод/вид, часть/целое, ассоциация, классификации,определитьопорной схемы аналогия, сходство, контраст, лингвистическое явление и цельпричина-следствиеидр. его использованияЛогичес-киеоперациисхематизацииисерийнойорганизации материалаб)Создание Осуществляется с помощью Выявитьпресуппозиций предшествующихтекстов, экстралингвистическуюилидопол-нительныхтекстов, пресуппозициюдополнителькоммен-тирования,ногоинтерпретации или денотативносодержанияпредикативногоанализа;производитсялогическаяоперация перекодированияв) Построение Развертывание схемы с помощью Завершить предложение, выбравденотативнопредикаций разных уровнейподходящее слово из спискапредикативных Синтезвоспринимаемой Развернутьвысказываниессхем, отражаю- информации и прошлого опытапомощью предикатов разныхщее основноеуровнейсодержаниег)определениеоценочных ВыявитьсмыслсловавМотивационна сужденийисужденийс высказывании;заданияная структуракаузальнойицелевой интерпретацию пословицмотивациейРазвертывание Написание планаЗадания на изложение одноготекстаДедукт.
/индуктивное изложение содержания в разной логикеИзложение текста Перефразирование с целью Задания на изложение одного(контртекста)в определения мыслительного содержания в разных вариантахразных вариантах инвариантаСмысловые функциональныезаменыИзложениевключениеаксиологии Задание интонировать текст,варианта текстаисходноготекстаи логически выделить мысльсобственныхвыводовпосодержанию и смыслу текстаВариативноевыбор слова, замена, повтор, Произвестиоперацииизложение текста выделение,трансформация, переструктурированиязасчет комбинирование, расширение конструкций внутренней речи вварьированияи сужениеконструкции внешней речисуппозициии Индукция,дедукция,пресуппозиции,смешанный приемлогикипостроенияТак как в настоящее время не существует общепринятых универсальныхметодик диагностики уровня развития умственных и речевых умений, будем считать258этот материал основой работы над проектом по разработке методик диагностикиразвития речемыслительной деятельности.Диагностическая деятельность в ходе эксперимента осуществлялась с помощьюсоответствующего инструментария (тесты, анкеты) и методом наблюдения:1.
Выявление уровня знаний студентов.1. Текущая проверка в процессе усвоения изучаемых тем (работа на занятиях,самостоятельная работа).2. Повторнаяпроверкаспособствуетупрочениюзнаний,нонедаетвозможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровеньпрочности усвоения. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетанииее с другими видами и методами диагностирования (тест, творческое задание попостроению текста).3. Проверка знаний, умений и навыков по разделу или значительной теме курса.Цель такой проверки – диагностирование качества усвоения обучающимисявзаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися вразных частях курса (например, тема о системных отношениях в лексике).4.
Итоговая проверка: диагностирование уровня (качества) фактическойобученности и ее соответствия цели, поставленной на данном этапе. Часто итоговаяпроверка является комплексной.Главная функция комплексной проверки – диагностирование качествареализации межпредметных связей. Практическим критерием комплексной проверкичаще всего выступает способность обучающихся объяснять явления, процессы,события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученныхпредметов.Анализ и диагностика результатов проверки качества обучения имеют целью:- разработку методики устранения выявленных недостатков в знаниях иоперативных навыках студентов;- выработку индивидуальных рекомендаций по повышению качества знанийстудентов, показавших неудовлетворительные результаты при первоначальномтестировании;-разработкуметодикипроведениякорректирующихзанятийсвышеназванными студентами.В диагностической деятельности можно выделить следующие аспекты:1) сравнение, 2) анализ, 3) прогнозирование, 4) интерпретация, 5) доведение до259сведения обучающихся результатов диагностической деятельности, 6) контроль завоздействием на обучающихся различных диагностических методов.Показателями эффективности выполнения диагностических заданий являются:- темп выполнения заданий;- качество выполнения заданий;- самостоятельность выполнения;- наличие авторефлексивной деятельности;- наличие иллюстраций;- разнообразие используемых мыслительных операций;- креативность в выполнении заданий.Инструментом, который позволяет эффективно оценить качество усвоенияучебного материала, является тест, сочетающий в себе контрольное задание навыполнение деятельности определенного уровня и эталон, по которому можносудитьокачествеусвоениядеятельности.Эталонпредставляетсобойпоследовательное, полное и правильное описание выполнения задания (Лейбович,Ерецкий).Разработка тестов осуществляется на основе ГОС ВПО, ФГОС, программыдисциплины, критериев оценки знаний студентов.Содержание тестовых заданий рассчитано на выявление теоретических знаний исформированных практических навыков и предполагает наличие у студентовисследовательских навыков работы в области теоретических и прикладныхдисциплин.Предполагается, что студент, выполнивший представленные контрольныеработы, владеет профессиональным языком предметной области знания, умеетконкретно выражать и аргументированно обосновывать положения какой-либообласти знания; обладает культурой мышления, речи; владеет системой знаний,необходимых для эффективной работы с информацией; способен в условияхразвития науки и изменяющейся социальной практики к пересмотру собственныхпозиций, выбору новых форм и методов работы; владеет основными мыслительнымиумениями (анализ, синтез и т.д.); умеет отбирать оптимальные приемы переработкиинформации, обеспечивающие эффективную учебную деятельность, проявляетактивность, самостоятельность, познавательный интерес; умеет анализироватьсодержание текстовых сообщений, вносить изменения в содержание изучаемогоматериала, подбирать информацию и строить текст.260Длятогочтобыпроверитьуказанныестороныподготовкибудущихспециалистов, в тесты включаются разные типы заданий:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
