Диссертация (971905), страница 55
Текст из файла (страница 55)
Наличие у студентов проблем с речевым выражением мыслей (неточностьподбора лексем, логические нарушения в построении текста, неразграничениезначения и смысла).2. Практическиполноеотсутствиецеленаправленнойавторефлексивнойдеятельности.3. Неосознанное применение мыслительных операций.4. Недостаточную развитость логического и образного мышления.5.
Неумение перерабатывать информацию в знание.Названныетрудностипреодолеваютсявэкспериментальномкурсесемасиологии за счет интегративного характера спецкурса и введения в содержаниеобучения теоретических сведений и практических заданий для формированияязыковой, речевой, лингвистической и коммуникативной компетенций.В традиционном обучении названные трудности преодолеваются, в основном, входе работы по анализу и пересказу текста, а также с помощью предоставленияобразцов выполнения подобной работы.
Однако причины возникновения названныхвыше трудностей видятся именно в недостатке самостоятельности обучающихся, внеосознанности ими механизмов и этапов работы по определению характеристикинформации, построению на ее основе собственного знания и его речевоговыражения.Результаты констатирующего этапа эксперимента (анализ ошибок студентов иопределение причин ошибок) свидетельствуют о необходимости организацииспециальной работы по развитию речемыслительной деятельности студентов наоснове семасиологии.2714.6.
Обучающий экспериментОбучающий эксперимент проводился в три этапа (полное описание см. в [436]:1. Подготовка студентов к выполнению работы по освоению и построениютекста.2. Усложнение заданий с целью формирования комплекса умений работы синформацией.3. Обобщение полученных обучающимися знаний о семантике текста и егосоставляющих.На 1-м этапе осуществлялась подготовка обучающихся к выполнению работыпо освоению и построению текста: психологическая – формирование адекватноймотивациидлявосприятия,порожденияисовершенствованиятекста;лингвистическая – создание теоретической базы для развития речемыслительнойдеятельности: ознакомление студентов с понятиями теории речемыслительногопроцесса, с алгоритмами переработки информации текста, с наиболее частоприменяемыми способами компрессии информации и развертывания ее с помощьюсистемы пресуппозиций; мыслительная – овладение некоторыми практическимиприемами освоения и построения текста и компрессии информации в опорныесхемы.На первом этапе обучающего эксперимента формировались следующие умения:1.
Извлекать или восполнять фоновые знания.2. Производитькомпрессиюинформациибезотносительнокомпозицииисходного текста.3. Осуществлять разные виды анализа текста.4. Видеть логические взаимосвязи между языковыми фактами и авторскойинтенцией.5. Синтезировать полученную в ходе анализа текста информацию.6. Отстаивать или опровергать гипотезы.7.
Интерпретировать языковые оценки и культурные символы.На 2-м этапе обучения было организовано усложнение заданий за счетпривлечения в качестве источников для изложения текстов учебного плана,требующих не только анализа содержащейся в них информации, но и сопоставленияее с ранее изученными сведениями для определения и устранения противоречий. Втетрадях записывались разные варианты опорных схем, изложение теории велосьпреподавателем в виде развернутого высказывания, на практических занятиях272формировались умения применять полученную информацию в освоении ипостроении текстов.
На этом этапе формировались:1. Умение определять логику изложения.2. Умение извлекать из памяти и применять знания по теории языка,осмысливать различия между вариантами выражения.3. Умение создавать контртекст.На 3-м этапе экспериментального обучения основное внимание уделялосьобобщению полученных обучающимися знаний о семантике текста и егосоставляющих, а также критериях качества текста, так как овладение умениемпереструктурирования информации в собственное знание, то есть алгоритмомработы над текстом, требует длительной и разнообразной практики.
На этом этапеосуществлялосьформированиеиразвитиетворческихирефлексивныхспособностей, логического мышления, а также умения адаптировать теорию кзаданной ситуации (объем информации, средства выражения).Студентам были предложены следующие направления работы:а) изложение текста;б) построение текста по заданной теме (текст-объяснение);в) задание на описание собственной рефлексивной практики (расскажите о ходесвоих мыслей при выполнении задания).При этом было замечено, что задача пересказать текст не создает ситуациикоммуникативности, в то время как задание объяснить материал, учесть особенностисобеседника (здесь меняется коммуникативная ситуация, например, объяснитьматериал школьнику–это уже задание на формирование методическойкомпетенции), раскрыть ту или иную пресуппозицию– уже проявлениякоммуникативности.Успешное освоение теории связано с устойчивой мотивацией к учению.
Однимиз видов внешней мотивации является значимость предмета для будущей профессии,для повседневной жизни, одним из видов внутренней мотивации являетсяустановление логики изложения. Поэтому на мотивационной лекции преподавательрассказывает о семасиологии как науке, показывает логику изложения информацииспецкурса в виде схемы, а также обозначает цели изучения предмета. При этомпреподаватель организует на лекции и показывает студентам способы и этапыпереработки текстовой информации в знание.273Алгоритм и этапы усвоения учебного материала представим в виде таблицы:Таблица33.Логикаусвоенияучебногоматериаластудентамиэкспериментальных группВидучебнойработы1ПсихическиеТемы спецкурса процессы,актуализируемые всознаниистудентов2Формируемые умения и навыки34Определять цель и мотивациюсобственной деятельностиЛекция, 2 ч.Практическое занятие,2 ч.Знакомство сцелями,задачами,структуройкурса, основнойтерминологиейипроблематикой.Диагностика:- уровняразвития речи имышления,авторефлексии,ВПД,мыслительныхопераций;- уровнямотивацииКогнитивные.Лекция, 2 ч.Практическое занятие,4 ч.Коммуникацияи трансляциякак видыречевоговзаимодействияи воздействия.Аспектыкоммуникации.Когнитивные.Рефлексивные.Коммуникативные.Рефлексивные.274Сформировать представление обинформации и ее качественных иколичественных характеристиках,адекватное определение которыхобеспечивает и эффективность иуспешность коммуникацииТаблица 33.
Продолжение1234Лекция, 2 ч. Внутренняя иПрактическое внешняя речь,занятие, 4 ч. их взаимосвязьи отражение вязыке. Значениеи смысл –концепцииразграничения.Коммуникативные.Когнитивные.Рефлексивные.Ориентировочные.Лекция, 2 ч. СемасиологияПрактическое как разделзанятие, 2 ч. языкознания.Объект ипредмет науки.Направленияизучениясемантики.Когнитивные.Рефлексивные.Коммуникативные.Иметь представления оразделах и целях изучениянауки, сформироватьобобщенное целостноепредставление о связисемасиологическихявлений с речью (текстом)и мышлениемкоммуникантаЛекция, 4 ч. Семантика иПрактическое структуразанятие, 4 ч. текста как знакавнешней ивнутреннейречи.Когнитивные.Коммуникативные.Рефлексивные.Ориентировочные.Соотносить представлениявнутренней речи и лексемывнешнейОпределять смыслвысказываний и текстаОбогащать текстпресуппозицией;Строить текст в разнойлогике;Производитьэквивалентные замены итрансформации в текстеЛекция, 4 ч.
СемантикаПрактическое морфемы изанятие, 8 ч. слова.Системныеотношениялексем.Семантикасловосочетанияи предложения.Когнитивные.Коммуникативные.Определять семантикусоставляющих текста сучетом факторов речевойситуации и сочетаемости275Соотносить представлениявнутренней речи и лексемывнешней. Определять смыслвысказываний и текста.Разграничивать значение исмысл в тексте. Обеспечиватьтематическую связность текста.Использовать средстваакцентуации понятийПроизводить трансформации иэквивалентные заменыТаблица 33. Продолжение1234Лекция, 6ч.Построение иПрактическое восприятие текста.занятие, 10 ч.Когнитивные.Коммуникативные.Рефлексивные.Понимать семантическиеявления, активно участвующие впостроении текста.Строить текст в разныхвариантах.Осуществлять разные видыанализа текста.Производить компрессиюинформации безотносительнологики и композиции исходноготекста.Делать выводы и обобщения.Строить прогнозы на основеязыковых и неязыковыхпредпосылокЛекция, 2 ч.
Понятие оПрактическое пресуппозиции изанятие, 2 ч. постсуппозицииКогнитивные.Коммуникативные.Ориентировочные.Рефлексивные.Привлекать дополнительнуюинформацию, излагать текст срасширением, совмещатьнесколько текстов сходногосодержания в один, строитьконтртекст, интерпретационныйтекстЛекция, 4 ч. ПрогнозированиеПрактическое сообщений взанятие, 4 ч. процессекоммуникацииКогнитивные.Коммуникативные.Рефлексивные.Строить прогноз на основеязыковых и неязыковыхпредпосылок,прогнозировать информацию поситуационным параметрамЛекция, 2 ч.
Переносные,Практическое образныезанятие, 2 ч. символическиезначенияКогнитивные.Коммуникативные.Ориентировочные.Рефлексивные.Разграничивать переносные,образные, символическиезначения, интерпретировать их сопорой на контекст и данныекультурыЛекция, 2 ч. Фразеология иПрактическое паремическиезанятие, 2 ч. тексты какдостояниементальноязыковойкультуры нацииКогнитивные.Коммуникативные.Рефлексивные.Строить интерпретационныйтекст, отслеживать этапы своеймыслительной деятельностиЛекция, 2 ч. Понятие о ЯКМ.Практическоезанятие, 2 ч.Когнитивные.Коммуникативные.Ориентировочные.Привлекать данные культуры дляпонимания образности,символики, стереотипныхмоделей восприятия мира и егоотражения в языкеи276Таблица 33.
Окончание123Практическое Итоговоезанятие, 2 ч.тестирование,анализрезультатов.Ликвидация«пробелов».4Коммуникативные. Анализировать процесс иРефлексивные.результаты собственноймыслительной деятельностиПрактическая работа экспериментальных групп студентов организуется такимобразом: упражнения на формирование языковой компетенции студенты выполняютдома, на занятии воспроизводят основные моменты теории с одновременнымпостроением опорной логической схемы. Вторая часть занятия посвящаетсяобсуждению проблем, связанных с темой занятия, и проходит в форме коллоквиума.Например:Задание 1.
Рассказать о синонимии, используя при ответе опорную схему.Ответы студентов: см. Приложение 2 Тексты 12 и 13.При ответе студентка строила схему:Схема 58. СинонимияСинонимияТекстЯзык (словари)идеографическаястилистическаясмысловые синонимыстили языкавысокийнейтральныйнизкийПояснение схемы: явление синонимии характерно как для области языка(языковая система), так и для области речи (текст). Речевыми (смысловыми)синонимами слова могут становиться в контексте при том, что в системе языкаэти слова не связаны синонимическими отношениями. Языковые синонимыотражены в словарях, их соотнесенность друг с другом и оттенки значенияосознаются носителем языка и вне контекста.
Видами языковых синонимовявляются идеографические и стилистические…и т.д.277Основные трудности, которые испытывали студенты экспериментальных групппри ответе, были следующие:- неумение сочетать устный рассказ с построением опорной схемы (студентылибо сначала чертят схему, а потом воспроизводят текст, либо сначала отвечаютустно, а затем в качестве вывода представляют на доске схему, совместитьмыслительные, моторные и речевые действия студент не может в силу нечеткостилогической организации информации и довольно заметных затрат времени на ееприпоминание);- нарушение логики при построении текста по схеме (Синонимы могут бытьязыковымиисмысловыми.Аещеязыковыесинонимымогутбытьидеографическими и стилистическими);- заучивание текста по другому источнику, несоответствие текста логике схемы;- неумение определить предикативные связи между элементами схемы илиоднообразие связей (Синонимы бывают идеографическими и стилистическими.…Синонимы бывают языковыми и смысловыми; Языковая синонимия – этоидеографическая и стилистическая).В построении опорных схем по тексту студенты испытывали трудности,вызванные- стремлением отобразить в схеме не логику текста, а последовательностьизложения информации;- стремление включить в схему как можно больше информации текста;- неумение выявить пресуппозиции и нежелание дополнить ими схему.Работа по преодолению этих трудностей включала:- рассмотрение понятий текста и определение их логическихвзаимосвязей,отображение их в схеме;- рассмотрение количества представленной в тексте информации, определениеизбыточности (повторов, известной информации) и устранение ее; логическиевыводы о достаточной полноте информации, при необходимости – восполнениенедостающих ее элементов;- определение пресуппозиций текста и рассмотрение возможностей включенияих в текст изложения.Покажем, как была организована работа по выявлению пресуппозиций текста иотрывка текста.Задание: Выявить пресуппозиционный смысл фразы278Зачем арапа своего младая любит Дездемона, как месяц любит ночи мглу?Затем, что ветру, и орлу, и сердцу девы нет закона.Это же задание давалось на этапе констатирующего эксперимента.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
