Диссертация (971905), страница 64

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 64)

При анализе роли семасиологических категорий в тексте студенты приобрелинавыки комплексного (лингвистического и денотативно-предикативного) анализатекста, что поможет им в дальнейшей учебе и работе.6. Показателями развития мышления студентов экспериментальных группявилось следующее: задания, служащие повышению уровня ВПД студентов,позволили перевести обучающихся по экспериментальной программе на 2-3 уровнявыше; обеспечение четкой логики рассуждений за счет целенаправленногоформированиямеханизмаавторефлексии;развитиеисовершенствованиемыслительных операций при действиях с языковым и речевым материалом;соотнесение логических и лингвистических понятий и категорий, которое развиваети упорядочивает мыслительные операции обучающихся, формирует разные уровниабстрагирования (логическое, грамматическое, семантическое и т.д.).;развитиеобразного мышления при изучении и анализе образных и символических значений;развитие ассоциативного мышления в ходе работы по выявлению пресуппозиций;развитие памяти путем организации знаний в виде тематических сетей опорныхсхем, полученных в результате активной мыслительной переработки текстовойинформации; повышение уровня мотивации к учению (по нескольким дисциплинам);высокий темп овладения текстовой информацией.7.

В процессе экспериментальной работы была реализована программаопытного обучения, разработаны методические рекомендации для преподавателей,конспекты занятий разных типов, стимулирующих и развивающих интересобучающихся к процессам восприятия, порождения и совершенствования текста,алгоритмы работы над освоением и построением текста; рассмотрены пути, средстваи способы освоения и построения текста студентами экспериментальных иконтрольныхгрупп;лингвометодическойподтвержденасистемыпутемэффективностьсопоставительногоразработаннойанализарезультатовдиагностических работ обучающихся экспериментальных и контрольных групп, атакже результатов констатирующего и обучающего экспериментов.

Таким образом,цель эксперимента была достигнута, и мы считаем наше исследование завершенным.322ЗАКЛЮЧЕНИЕОпора на теории внутренней речи Н.И. Жинкина, инвариантов В.В. Давыдова,переструктурирования информации в знание В.М. Бельдияна, активной и ближайшейзоны развития Л.С. Выготского, внутреннего плана действий Я.А. Пономарева,предметныхидидактическихзадачК.В.Бардинапозволилипостроитьлингвометодическую систему развития речемыслительной деятельности студентов,обладающую проверенными свойствами надежности и эффективности.Проблемаисследованиязаключаласьвразвитииречемыслительнойдеятельности обучающихся, что потребовало построения эффективной, надежной иоптимальной системы развития речемыслительной деятельности студентов на основесемасиологии как науки, интегрирующей сведения дисциплин, связанных сполучением и переработкой информации.Лингвометодическаясистемаразвитияречемыслительнойдеятельностистудентов на основе семасиологии предоставляет возможность решения вопросовактуализации внутреннего плана действий обучающихся и алгоритмизации работы стекстовой информацией в учебном процессе в целом.Содержание методики развития речемыслительной деятельности студентовобусловлено знанием основных понятий семасиологии, теории речемыслительногопроцесса и теории текста, а также новыми стратегиями работы над созданием иосвоениемтекста.Введениевсодержаниелингвометодическойсистемытеоретических сведений, устанавливающих междисциплинарные связи семасиологиис психолингвистикой, теорией информации и другими науками, объектом которыхявляется текстовая информация, позволяет: привлечь понятие уровневого подхода ввосприятии текста; применить психолингвистическую теорию интерпретации итекстопорождения, выявить этапы этих процессов и производимые логические,лексические, синтаксические, стилистические операции.

Соотнесение категорийсемасиологиисвнутреннейструктуройтекстапозволилопостроитьлингвистическую модель системы лексических отношений и выявить их роль впостроении текстов разных типов и восприятии текста.Опытно-экспериментальнаясистемыпозволилавыявитьпроверкаследующиеэффективностилингвометодическойзакономерности:учетпринциповконцентричности, систематичности и рекурсивности в построении учебногопроцесса дает возможность323-обучитьстудентовактивнойпереработкеинформациииспособампереструктурирования ее в собственное, оперативно применимое знание;- осознать обучающимся внутренние и внешние мотивационные установки кизучению дисциплины;- сформировать у обучающихся механизмы авторефлексии как условиеуспешного овладения умениями и навыками коммуникативной деятельности.Определены условия эффективности развития речемыслительной деятельностистудентов:1) целенаправленное обучение приемам работы с текстом, позволяющимсоотносить языковую организацию текста с его мысленным инвариантом;2) систематически организованная рефлексия обучающихся, позволяющаясделать процесс развития речемыслительной деятельности активным и осознанным;3) изучение системных отношений в лексике и теории текста с позиций теориивнешней и внутренней речи в процессе обучения позволяет обеспечить обучающихсяалгоритмом создания вариативного текста;4) системное применение приемов развивающего обучения и опорных схем,построенных с учетом закономерностей мыслительной переработки получаемойинформации, служит эффективному развитию мышления и памяти обучающихся.Лингвометодическаястудентовнаосновесистемаразвитиясемасиологииречемыслительнойпредставляетсобойдеятельностивзаимосвязьвсехсоставляющих учебного процесса, включающих в себя:- цель: развитие речемыслительной деятельности обучающихся на основеформирования коммуникативной компетентности;-принципыиподходыкобучению(личностно-ориентированный,культуроведческий, компетентностный, психолингвистический);-метод обучения (когнитивно-коммуникативный), отражающий логикуразвивающего обучения;- формы обучения (лекция, практическое занятие, семинар, коллоквиум);- средства и способы обучения (дидактический материал, представляющийкогнитивные и коммуникативные образцы (опорные схемы, текст); задания наформирование различных типов компетенций, задания аспектные и комплексные,дидактически связанные), позволяющие организовать самостоятельное учебноеисследование студентов в процессе развития речемыслительной деятельности;-диагностическийматериал(контрольно-измерительные324материалы,технологические карты, содержащие критерии и показатели оценивания уровняразвития речемыслительной деятельности студентов).Развитие речемыслительной деятельности студентов идет плодотворнее за счетвведениявучебныйпроцесспонятийтеорииинтериоризацииитеорииречемыслительного процесса.

Применение названных теорий в процессах освоения ипостроения текста обеспечивает развитие мышления, внешней и внутренней речи.Внутренняя речь выступает основным регулирующим уровнем речемыслительногопроцесса, поэтому на базе теории внутренней речи трактуются понятия структурытекста, последовательности его освоения и построения, традиционные понятиясемантикирусскогоязыка(гипонимия,гетеронимия,внешняяметонимия,синонимия, антонимия, ЛСГ, виды полисемии). Их соответствующие интерпретациивключены в лингвистическое обоснование методики развития речемыслительнойдеятельности.Внешняя речь служит для выражения замысла в тексте, благодаря чемустановится возможным эффективное запоминание, а следовательно, развитие памятии мышления с помощью внутренней речи. Выражение замысла в речи требуетанализа, продуцирования и усовршенствования текста. Таким образом, в учебномпроцессе мышление и внутренняя речь обучающихся развиваются средствамивнешней речи, результатом которой является оперативная единица коммуникации –текст.Технология обучения строится на основе следующих исходных положений.Текст – универсальный механизм переструктурирования знания в информацию,осмысления информации и перевода ее в мыслительные структуры.

Дляпреобразования структур внутренней речи в структуры внешней речи (и обратно)необходим комплекс мыслительных операций, которые осуществляются в процессевыполнения системы заданий, имеющей такие особенности, как построение опорныхсхем учебного материала (служит организации активной мыслительной деятельностиобучающихся); разграничение заданий на формирование различных компетенций вих оптимальном соотношении; прямые и обратные задания на анализ и синтезязыкового материала в одинаковом пропорциональном соотношении, соблюдениедидактическойсвязимеждукомплексамизаданий,атакжезаданиянадифференциацию значения и смысла как видов семантики единиц (лексический иденотативно-предикативныйанализтекстаиспособовпредполагает учет трансформационных возможностей текста).325текстообразованияОсвоение семантики текста в учебном процессе предполагает последовательныйпроцесс переработки представленной в нем информации в знание обучающихся, тоесть восприятие сигнала, формирование нового умения, дифференциация новых истарых представлений, вывод из сформированных представлений, получение знанийкак системы взаимосвязанных понятий.

Осуществление названных этапов организуетпреподаватель: он устанавливает связь между новой информацией и имеющимисязнаниями студентов, определяет состав учебных действий для формирования новыхумений.Методика развития внутренней речи при освоении и построении текстапредполагает путь освоения текста в направлении от исходного текста к опорнымсхемам и от опорных схем (через пресуппозицию и систему операций) к конечномутексту через этапы осмысления информации, компрессии ее в аналоги УПК,выявление пресуппозиций и построения текста с их использованием.

Характеристики

Список файлов диссертации