Диссертация (971894), страница 62
Текст из файла (страница 62)
5.– № 2. С. 3–18.283. Шакурова, М. В. Социально-педагогические условия становлениясоциокультурной идентичности личности: монография / М. В. Шакурова. –Воронеж: ВГПУ, 2006. – 200 с.284. Шапоринский, С. А. Обучение и научное познание / С. А.Шапоринский. М.: Педагогика, 1981. – 208 с.285.
Шемшурина, А. И. Этическое воспитание как средство изменениянравственной сферы жизнедеятельности детей / А. И. Шемшурина // Мир психологии. – 2002. – № 3. – С. 245–250.286. Шилина, Э. М. Формирование общественной направленности личности школьника. В помощь классному руководителю / Э. М. Шилина. – М.: Просвещение, 1977. – 224 с.287. Шитякова, Н. П. Сущность подготовки будущих учителей к духовнонравственному воспитанию школьников / Н. П. Шитякова // Вестник ЮжноУральскогогосударственногоуниверситета.Серия:Образование,здравоохранение, физическая культура. – 2006. – № 16 (71). – С. 145–149.288. Шиховцова, Н.
Н. Педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков общеобразовательной школы: автореф. дис. ... канд.пед. наук : 13.00.01 / Шиховцова Наталья Николаевна. – Карачаевск, 2007. – 25 с.289. Шиянов, Е. Н. Аксиологические основания процесса воспитания / Е. Н.Шиянов // Педагогика. – 2007. – № 10. – С. 33–38.290.
Шмидт, С. О. Краеведение – дело, значение которого не может бытьпреувеличено / С. О. Шмидт // Памятники Отечества. − 1989. − № 1. – С. 6–12.291. Шопенгауэр, А. Свобода воли и нравственность : пер. с нем. / А. Шопенгауэр. – М.: Республика, 1992. – 448 с.292. Шубенков, М. В. Структура архитектурного пространства: автореф.дис. … д-ра архитектуры : 13.00.01 / Шубенков Михаил Валерьевич.
– М., 2006. –53 с.293. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся вучебном процессе / Г. И. Щукина. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.337294. Щуркова, Н. Е. Воспитание на уроке / Н. Е. Щуркова. – М.: Центр«Педагогический поиск», 2007. – 160 с.295. Щуркова, Н. Е. За гранью урока / Н. Е. Щуркова. – М.: Центргуманитарной литературы, 2004. – 192 с.296.
Щюц, А. Структура повседневного мышления /А. Щюц //Социологические исследования. – 1988. – № 2. – С. 129–137.297. Энциклопедия мудрости. – Можайск: Буколика, 2007. – 815 с.298. Эйхгольц, М. В. Проблема смысловых оснований общества: социальность и коммунитарность / М. В. Эйхгольц // Теория и практика общественногоразвития. – 2013. – № 1. – С. 31–33.299. Юдина, Т. Н. Миграция: словарь основных терминов / Т.
Н. Юдина. –М.: Издательство РГСУ; Академический Проект, 2007. – 472 с.300. Юревич, А. В. Нравственность как психологическая проблема / А. В.Юревич // Вопросы психологии. – 2009. – № 4. – С. 3–13.301. Якобсон, П. М. Чувства, их развитие и воспитание / П. М. Якобсон //Знание. – 1976. – № 10. – 64 с.302. Янушкявичене, О.
Л. Историко-педагогический анализ становления иразвития теории духовного воспитания подрастающих поколений: автореф. дис.…д-ра пед. наук : 13.00.01 / Янушкявичене Ольга Леонидовна – М., 2009. – 37 с.303. Ярошевский, М. Г. История психологии. 2-е изд., перераб. / М. Г.Ярошевский. – М.: «Мысль», 1976. – 463 с.304. Ясперс, К. Смысл и назначение истории: пер.
с нем. / К. Ясперс. – М.:Политиздат, 1991. – 527 с.305. Яценко, Н. Е. Толковый словарь обществоведческих терминов / Н. Е.Яценко. – СПб: Лань, 1999. – 524 с.306. Bruch, H. (2006) Organisationale Energie. Messen, Nutzen und Erhalten derproduktiven Kraft von Unternehmen / H. Bruch, B.
Vogel und F. Morhart // Zeitschriftfür Organisation, Nr.1, Stuttgart, Schäffer-Poeschel-Verlag, S. 4−10.307. Fukuyama, F. Trust: The social Virtues and the Creation Prosperity. − NewYork, 1995. − 457 рр.308. Yaspers, K. Die geistige Situation der Zeit, 3 Aufl., В. − Lpz., 1932.338ПРИЛОЖЕНИЯПРИЛОЖЕНИЕ 1Методика «Правила поведения и их выполнение учащимися»Цель: выявление соответствия вербального и реального уровня поведения школьников.Задачи исследования:– изучение оценки младшими школьниками своих знаний нравственногоповедения;– выявление соответствия вербального и реального уровней нравственного развития младших школьников;– выявление соответствия/расхождения рефлексии (самооценки) школьников и оценки их поведения педагогом.Оценка младшими школьниками своих знаний правил поведения и ихвыполнения изучались путем сравнения результатов опроса первоклассников ичетвероклассников.
Это позволило сделать анализ полученных данных по двумпараметрам:– по динамике рефлексии от 1 к 4 классу;– по соотношению мнений учащихся и педагога о нравственном поведении школьников.В ходе эксперимента было сделано три диагностических среза в соответствии с поставленными задачами.При первом срезе учащиеся определяли уровень своих знаний правилповедения с помощью предложенной шкалы баллов:«Знаю правило» – 2 балла;«Знаю частично» – 1 балл;«Не знаю» – 0 баллов.Второй срез проводился спустя две недели, при котором детям вновь былпредъявлен перечень правил, но от испытуемых требовалось определить уровень выполнения их в своём поведении.
Шкала оценивания:339«Выполняю правила всегда» – 2 балла;«Выполняю иногда» – 1 балл;«Не выполняю» – 0 баллов.При третьем срезе поведение детей оценивал их учитель (классный руководитель) по следующей шкале:«Выполняет правила всегда» – 2 балла;«Выполняет иногда» – 1 балл;«Не выполняет» – 0 баллов.Данные исследования помещаются в специальные матрицы:1. Матрица оформления результатов эксперимента для первоклассников№34567ОценкауровеньуровеньучителяЗнаюп2ПоведенческийПравила нравственностип/1ВербальныйВыполняй работу старательно, так это радуетродителей и учителейСоблюдай правила игры,не старайся выиграть нечестным путемНе радуйся, когда другиепроигрываютБудь внимательным кнастроению других людейУступи то, что тебе дорого, но по справедливостидолжнопринадлежатьдругимБудь приветлив с окружающими людьмиДелай добрый поступокот душиЗнаючастичноНезнаюВыполняювсегдаВыполняюиногдаНевыполняюВыполняетвсегдаВыполняетиногдаНевыполняет3402.
Матрица оформления результатов эксперимента для четвероклассников№п/Правила нравственностиВербальныйуровеньЗнаю Знаю Нечас-пзнаюПоведенческий уровеньВыВыНепол-345678вы-пол-пол-вы-няетняетпол-ино-няеттич-няюняюпол-новсе-ино-няюгда12пол-гдаВы-ОценкаучителяВыНевсегдагдаБудь правдивымДелай добрый поступокбескорыстноВ коллективной работе неищи для себя удобств,привилегийУмей тактично помочьдругимПри неудаче не перекладывай свою вину на другихСчитайся с мнением других, но не мирись с неправильным мнением иповедениемПроявляй заботу о своихродных, знакомых,освоем классе, школе,родном краеРазвивай свой ум, силы,чтобы улучшить окружающую тебя жизньОпределяется сумма баллов по каждому уровню и по классам:I – вербальному уровню;II – поведенческому;III – уровню педагогической оценки знания правил и поведения детей.341ПРИЛОЖЕНИЕ 2Анкета«Мой город и люди, окружающие меня»1. Назови свою улицу и другие, которые ты знаешь в нашем городе (не более10) …2.
На каких из них тебе удалось побывать (не более 10) …3. Проранжируй причины посещения тобой других улиц нашего города (номером 1 обозначь более распространённую причину):а) посещение занятий в учреждениях дополнительного образования (спортивные секции, танцы, музыка и др.);б) приглашение в гости (к родственникам, друзьям и др.);в) выполнение школьных заданий (экскурсии, участие в социальном проекте,помощь людям и др.);г) поход за покупками;д) прогулки;е) другая причина (укажи, какая).4.
Когда я стану взрослым, то (подчеркни):а) я буду жить и работать в родном городе;б) на какое-то время уеду в другой уголок нашей страны, но затем вернусь вродные места;в) буду жить и работать за границей;г) не думал об этом;д) другой вариант (укажи, какой).5. Отметь (подчеркни) в перечне тех людей, которым ты доверяешь в ситуациипринятии решений:а) родители;б) сестра (брат);в) бабушка/дедушка;г) другие родственники;д) одноклассники;е) классный руководитель;ж) другие учителя;з) другие люди (укажи, кто).342ПРИЛОЖЕНИЕ 3Методика выявления ведущих мотивов участия школьниковв коллективной деятельности класса(модифицированный вариант методики О.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
