Диссертация (971894), страница 64
Текст из файла (страница 64)
Обеспечивалось ли взаимопроникновение и взаимообогащение житейских и научных понятий о нравственности в процессе краеведческой работы.– Да, дети могли связать свое поведение с изучаемыми понятиями.349– Лишь некоторая часть детей связывала свое поведение с изучаемымипонятиями.– Процессы были разрозненными.1.7. Выяснял ли педагог отношение детей к формируемым понятиям, этическим суждениям в процессе краеведческой работы.– Да, использовал все возможности аксиосферы краеведения.– От случая к случаю.– Нет.При этом использовалось: создание преднамеренных ситуаций, поручение, переключение, диагностические методики, изучение результатов деятельности детей.1.8. Раскрывал ли педагог достижения родного города/села/области нафоне достижений других регионов страны– Да, роль края не преувеличивалась, не умалялась.– Другие регионы не сравнивались с родным краем.– Фон отсутствовал.2.
Актуализация компонентов эмоционально-мотивационной составляющей духовно-нравственной сферы детей2.1. Изучалась ли динамика мотивационных предпочтений школьников впроцессе краеведческой деятельности.– Да, систематически.– Иногда.– Нет.2.2. Насколько удавалось создавать ситуации сопереживания в совместной деятельности.– Удавалось при каждой возможности.– Удавалось редко.– Не удавалось.2.3.
Удавалось ли в процессе краеведческой работы организовать знакомство детей с предметами, непосредственное восприятие которых вызывало уних пережившие ими ранее чувства.– Удавалось при каждой возможности.– Удавалось, но редко.– Не удавалось.2.4. Организовывались ли ситуации прямого воздействия на детей личности человека, авторитет которому уже создан.– Да, с достижением нужного результата.– Да. но без должного результата.350– Нет.При этом использовались приемы: встречи, беседы, совместные видыдеятельности.2.5.
Создавались ли ситуации переосмысления детьми прежнего отношения детей к предмету или человеку в процессе краеведческой работы.– Да, в каждой созданной ситуации.– Иногда.– Не наблюдалось.2.6. Создавались ли ситуации заинтересованности фактами общественнойжизни, взаимоотношений людей в процессе краеведческой работы.– Да, преднамеренно.– Случайно.– Нет.2.7.
Была ли эта работа интересна и увлекательна учащимся.– Да.– Лишь частично.– Нет.2.8. Насколько удавалось использовать влияние мнения коллектива намотивацию краеведческой деятельности учащихся.– Удавалось при каждой возможности.– Удавалось редко.– Не удавалось.3. Актуализация компонентов поведенческой составляющей духовнонравственной сферы детей3.1. Создавались ли ситуации оказания взаимопомощи детей друг другу впроцессе краеведческой работы.– Да, преднамеренно.– Случайно.– Нет.3.2. Включались ли дети в ситуации оказания реальной помощи окружающим людям в процессе краеведческой работы.– Да, преднамеренно.– Случайно.– Нет.3.3. Насколько характерна для класса ситуация «морального творчества»,т.е.
создания детьми правил поведения или законов школьной жизни.– Создавалась преднамеренно.– От случая к случаю.– Не наблюдалась.351ПРИЛОЖЕНИЕ 5Анкета «Школьный музей»1. Адрес музея, год основания.2. Профиль музея, что определило выбор профиля (общественная потребность, интересы школьного коллектива, конкретная ситуация социума и др.).3. Основная тема музейной работы.4. Руководящий орган музея.5. Пути и методы поисковой работы (походы, экскурсии, текущий сбор последам событий, переписка, опрос местного населения др.).6.
Пути вовлечения в музейную работу большой массы школьников (через задания каждому классу, ежемесячный День сбора информации и др.).7. Наличие инструктивных и методических рекомендательных материалов.8. Насколько обеспечено условие наличия подлинных и уникальных экспонатов? Укажите их.9. Как тематико-экспозиционная структура учитывает содержание учебных программ по различным предметам?10. Виды экспозиций: постоянная, с элементами постоянной экспозиции(возможность потрогать вещи, но вещи - не уникальные); скрытая экспозиция(альбомы, буклеты); выставки-уголки в классных комнатах; передвижные выставки.11.
Приемы обновления экспозиции (в связи с наличием постояннойшкольной аудитории): введение новых экспозиционных комплексов и разделов;замены некоторых экспонатов новыми; выставка новых поступлений.12. Степень участия детей в оформлении (содержательном и эстетическом) экспонатов; создание художественного совета, рабочих бригад, портфеляэкскурсовода и др.13. Примеры использования игр и викторин с детьми в условиях музея.14.
Виды включения музейных материалов в учебный процесс: учебнаяэкскурсия в музей, урок-экскурсия в музее, использование материалов какучебное пособие на уроке, подготовка докладов и рефератов, факультативы,научные общества, конференции.15. Наличие системы уроков и экскурсий по разным предметам с 1 по 11классы.16. В чем вы видите преимущества урока в музее? (Информация имеетпредметную наглядность, музейный экспонат воздействует на органы чувствпосетителей, наполняет абстракции жизненными реалиями, разрушается сте-352реотип проведения уроков только в классе, педагог может вести обучение детейпутем открытий).17. В чем Вы видите воспитательные возможности музея? (Проведениеклассных часов, включение музейной работы в планы воспитательной деятельности учреждения, рождение новых традиций, наличие условий для ориентациина выбор профессии, обеспечение широкого поля деятельности учащимся внемузея, работа среди населения, записи воспоминаний, установление памятныхдосок и др.).18.
Связь с государственными учреждениями (архивами, музеями, библиотеками, станцией юных туристов и др.).19. Виды помощи государственных музеев школьному музею: консультации руководителей и актива детей музея, рецензирование тематикоэкспозиционных планов, передача дублетных материалов, старого оборудования, создание передвижных выставок для школьных музеев, разработка методической документации по различным видам деятельности, выходы музейныхработников для встречи с детьми, совместные тематические вечера, лектории,уроки мужества и др.20.
Что затрудняет установление связей с государственными музеями?21. Ваше мнение о путях дальнейшего совершенствования музейной работы в школе?353ПРИЛОЖЕНИЕ 6План-маршрут изучения и обобщения работыпо школьному краеведению1. Название общеобразовательного учреждения.2. Информационная справка об учреждении (адрес, краткая история развития, состав учащихся, яркие даты, события и достижения коллектива школы,особенности микрорайона, ведущие направления воспитательной деятельностии др.).3. Доминирующие объекты, направления и формы краеведческой работы(природа, люди, экономика края, история, культура).4. Краеведческая работа как средство нравственного воспитания учащихся, отраженное в целях, задачах-доминантах, содержании и результатах деятельности.5.
Программы по краеведению, реализуемые в школе, их краткая характеристика (цели, задачи, для какого возраста предназначены, содержание направлений, принципы организации краеведческой работы).6. Результаты краеведческой деятельности школьников и методы их изучения (приобретение новых знаний, умений, развитие интереса к учебномупредмету, к своему краю, к истории своей родословной; социально-значимыеоткрытия детей, улучшение взаимоотношений в коллективе, укрепление содружества с общественностью, родителями).7.
Школьный музей, содержание его работы.354ПРИЛОЖЕНИЕ 7Анкета «Нравственные понятия»Цель анкетирования: изучение особенностей психической структурынравственных понятий у младших школьников и младших подростков.Процедура исследования.Учащимся предлагается объяснить значение понятий нравственного порядка:1. Кого можно считать другом?2. Кого можно назвать вежливым человеком?3. Как вы понимаете, что такое добро?4. Что такое зло?5. Кого называют героем?Обработка полученных результатов целесообразно проводить в соответствии со следующими задачами:1. Определить степень обобщенности предложенных понятий: «друг»,«вежливый человек», «добро», «зло», «герой».2. Найти подтверждение гипотезы о том, что психическая структуранравственных понятий формируется в процессе перехода от ситуативных признаков к инвариантным по мере взросления личности при прочих равных условиях.Испытуемым при объяснении значения предложенных нравственных понятий делают выбор из множества признаков: существенных и несущественных(инвариантных и ситуативных).Для обработки данных составляется таблица, где указываются различныекачества инвариантных признаков нравственных понятий:ПовеПризна- Эмоциональ- Мотиваци- Функцио- Личностныеноонныенальные(чертыденкичувственныехарактера)ческиеПонятияДругЧеловек, отношения с которым основаны на взаимном доверии,привязанности, общности интересов (характеристика выведена изпонятия «дружба»)+чувства доверия,привязанности+общность интересов+установлениевзаимныхотношений+доверительность355Вежливый человекСоблюдающий правила приличия, воспитанный, учтивыйДоброНечто положительное, хорошее, полезное, противоположное+соблюдение правил+учтивость,воспитанность+поступкипо правиламэтикетазлу+положительныеэмоцииЗло+противостоит злу+хорошие,полезныепоступкиНечто негативное, вредное, противоположное добру+отрицательныеэмоцииГерой+желание сделать хорошее,полезное+установка насовершениевреда+противостоит добру+вредныепоступкиЧеловек, совершающий подвиги, необычный по своей храбрости, доблести, самоотверженности+мотив самоотверженияради других+желание проявить своилучшие качества, доблесть+храбрость,доблесть, самоотверженность+совершение подвиговКомплексные ответы школьников, включают в себя признаки, совпадающие по своему значению с инвариантными признаками общепринятых определений.356ПРИЛОЖЕНИЕ 8Методика «Диагностика отношения к жизненным ценностям»(Модификация методики, разработанной сотрудниками лабораториивоспитания Гос НИИ семьи и воспитания РАО)Инструкция: «Представьте, ребята, что у вас есть волшебная палочка и 10желаний.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
