Диссертация (971894), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Знания открывают ребёнку сознательную картину мира как физическую,9так и социальную, сотканную из взаимоотношений людей, основанных на моральных принципах.Познание родного края – это живой источник представлений, образов,чувств и мыслей ребенка. Раскрытие нравственного значения объектов учитшкольников «понимающими глазами вглядываться в жизнь, …вести полезную,общественную работу» (Н. К. Крупская).Теория и практика работы по изучению родного края представлены втрудах Е. А.
Алисова (среда социума), О. А. Бахчиевой (духовно-нравственноевоспитание будущих учителей средством краеведения), Н. В. Бурова (воспитательная деятельность современного музея), Н. Ф. Винокуровой (экологическоекраеведение в школе), В. А. Герда (туризм и краеведение), И. М. Гревса (история краеведение), Н. Г. Дайри (краеведческая работа младших школьников сзадержкой психического развития), А. В.
Даринского (логико-информационныйподход к краеведению), А. Н. Джуринского (гармонизация этнического и надэтнического в процессе воспитания), Л. В. Ермолаевой (город-музей), Е. Н.Землянской (экономика родного края), П. В. Иванова (краеведение и воспитание патриотизма), Г.
Н. Ищук (краеведение и социализация учащихся), Д. С.Лихачева (широкий спектр вопросов краеведения), Т. Я. Лукашевой (музейнаяпедагогика), Л. Н. Махинько (системно-культурологическая основа школьногокраеведения), Н. П. Милоновой (история родного края), А. А. Мытарева (география родного края), А. Г. Озерова (туризм и краеведческая деятельность), Н.А. Платохиной (формирование ценностного отношения к родному краю), Р. Г.Резакова (культурное наследие полиэтнического региона), О. В.
Хухлаевой (этнопедагогика) и др.Сегодня не потеряли своей актуальности и методической ценности в планеорганизации краеведческой работы идеи и педагогические рекомендации В. А.Сухомлинского, К. Ф. Строева, П. В. Иванова и др.Новые реалии, в которых учащимися приобретаются знания об историиили природе своего края и используются ими в практической деятельности наблаго окружающих людей, это – процесс регионализации, касающийся жизни10всех субъектов российского общества в плане сохранения их национальной самобытности, истории, экономики, культуры, особенностей обучения и воспитания.
К числу современных тенденций следует отнести и то, что в базисных учебных планах и примерных планах образовательных учреждений на ступенях начального, основного и среднего общего образования предоставляются часы дляновых учебных курсов, в частности, для краеведения.Можно отметить новые темы, пришедшие в краеведческую работу: церковное краеведение, русский усадебный быт, топонимика, генеалогические поиски.Несмотря на положительные изменения и нововведения в работу по изучению и привитию любви к родному краю необходимо отметить ряд недостатков и противоречий:а) в плане практических результатов:– с одной стороны, сообщается система общечеловеческих, региональныхи национальных ценностей, с другой стороны, наблюдается отчужденность отних учащихся, общечеловеческие ценности не становятся личностно значимыми;– в системе образования в условиях расширяющихся возможностей поизучению родного края сохраняется аксиологическая нейтральность познаваемых объектов малой родины, препятствующая эмоциональной отзывчивостиребенка, рождению возвышенных чувств;– приобретаемые знания о малой родине не находят применения в окружающей жизни: школьники слушают, наблюдают, обсуждают, но остаются незаинтересованными в решении задач по улучшению окружающей среды, изменении неблагоприятных ситуаций;– наблюдается формирование амбивалентного чувства у учащихся: с одной стороны, чувство уважения и благодарности к малой родине, с другой – нацеленность на переезд в более крупные центры для достижения своих амбициозных и материальных потребностей;б) в плане теоретических вопросов духовно-нравственного воспитания:– отсутствует четкость терминологического аппарата;11– ориентируемое аксиологией и культурологией введение ребенка в мирнравственных ценностей не акцентирует внимание на ценности родного края,что обедняет и абстрагирует содержание духовно-нравственного воспитанияличности школьника;– духовно-нравственное воспитание школьников рассматривается внеизучения влияния ученического коллектива на развитие нравственных качествличности, без учета других факторов воспитания личности;– наблюдаемая обращенность гуманитарных наук к психологии человека ненаходит достаточного основания в разработке вопросов ценностно-смысловых аспектов воспитания личности, что порождает трудности в решении задачи по преодолению разобщённости компонентов внутреннего мира личности;– не уделяется достаточного внимания обеспечению преемственности вприобретении и реализации краеведческого знания на этапе перехода от начальной школы к основной;– отмечается несоответствие заявленных целей духовно-нравственноговоспитания и фактических результатов их достижения.Современной школе необходимы научно обоснованные рекомендации поустранению указанных противоречий и обеспечению благоприятных условийдля осуществления духовно-нравственного воспитания обучающихся в процессе познания ими родного края.Указанные обстоятельства определили тему диссертационной работы:«Духовно-нравственное воспитание школьников в процессе познания родногокрая».Исследование обращено к решению следующей проблемы: каковы теоретико-методологические и организационно-содержательные основы духовнонравственного воспитания школьников в процессе познания родного края?Цельисследования:методологическихивыявлениеиобоснованиеорганизационно-содержательныхосновтеоретикодуховно-нравственного воспитания школьников, обусловливающих его эффективность впроцессе познания родного края.12Объект исследовательской работы: духовно-нравственное воспитаниешкольников.Предмет исследования: процесс духовно-нравственного воспитанияшкольников через познание родного края.Гипотеза.
Повышение эффективности духовно-нравственного воспитания школьников в процессе познания родного края возможно, если:1) процесс познания родного края осуществляется на фоне выдвижениязадач духовно-нравственного воспитания как ведущих в работе с учащимися;2) обеспечивается приоритетность осмысления детьми нравственной ценности родного края для развития мотивации от собственных интересов к интересам социума;3)осуществляетсяинтеграциякогнитивных,эмоционально-мотивационных и поведенческих компонентов духовно-нравственной сферы сцелью преодоления их разобщённости и достижения конгруэнтности междуними;4) воспитательный ресурс аксиосферы родного края и процесса его познания используется как средство сплочения ученического коллектива и формирования у школьников положительного отношения к нему.Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:1.
Исследовать генезис теоретических воззрений на сущность исодержание духовно-нравственного воспитания в различные периоды егостановления.2. Выявить сущностные характеристики духовности и нравственности,структурировать духовно-нравственную сферу личности, установить типывзаимосвязей между её компонентами.3.Систематизироватьметодологическиеподходыкдуховно-нравственному воспитанию школьников и определить принципы его организации.4. Охарактеризовать факторы духовно-нравственного воспитания школьников в пространстве родного края.135. Раскрыть феномен родного края как ресурс духовно-нравственноговоспитания школьников и определить роль познания его ценностей (аксиосферы) в воспитании духовности и нравственности школьников.6.
Обосновать профессиональные функции педагога в организации процесса познания школьниками родного края.7. Разработать аксиологическую модель духовно-нравственного воспитания школьников в процессе познания родного края, дать обоснование её результативности.8. Теоретически и экспериментально обосновать организационносодержательные основы (тенденции, принципы, педагогические условия) духовно-нравственного воспитания школьников в процессе познания родногокрая.Решение указанных задач в нашем исследовании осуществлялось в работе с младшими школьниками с учетом динамики формирования когнитивных,эмоционально-мотивационныхиповеденческихкомпонентовдуховно-нравственной сферы в младшем подростковом возрасте.Методологическая основа исследования представлена совокупностьюконцептуальных положений фундаментальных и прикладных отраслей философии, психологии и педагогики.
Наше исследование базируется:– на воззрениях Н. А. Бердяева, И. А. Ильина, О. Г. Прикота и другихпредставителей отечественной и зарубежной философской мысли;– на научных положениях, выдвинутых Л. И. Божович (формированиеличности в детском возрасте), Л. С. Выготским (культурно-историческая концепция), П. Я. Гальпериным (формирование динамического стереотипа), В.
А.Крутецким (возрастные особенности детей и подростков), А. Н. Леонтьевым(сознание и деятельность), А. В. Петровским (развитие психики и сознания), С.Л. Рубинштейном (психология личности), Д. Б. Элькониным (возрастная периодизация) и другими известными психологами;– на педагогических идеях О. А. Бахчиевой (духовно-нравственное воспитание будущих учителей средством краеведения), И.
А. Галицкой (сущность14духовно-нравственного воспитания), А. Я. Данилюка (духовно-нравственноеразвитие и воспитание), Е. Н. Землянской (воспитание младших школьников), А.С. Макаренко (воспитание в коллективе), И. В. Метлика (сущность духовнонравственного воспитания), Л. И. Новиковой (становление детского коллектива), Ю.
П. Сокольникова (теория и логика воспитательного процесса), В. А.Сластёнина (духовная сфера личности), С. Л. Соловейчика (воспитание духа),В. А. Сухомлинского (нравственное воспитание школьников) и др.Методы исследования: теоретико-методологический анализ педагогической и философской литературы по проблемам духовно-нравственного воспитания личности; анализ трудов в области педагогики и психологии по проблемам воспитания и развития детей в младшем школьном и младшем подростковом возрасте; анализ и обобщение литературы краеведческого содержания; моделирование воспитательного процесса; методы получения эмпирической информации: наблюдение, изучение и интерпретация передового педагогическогоопыта воспитания школьников; опытно-экспериментальная работа; использование диагностических методик (в том числе авторских и модификационных);контент-анализ диссертаций, учебных и методических пособий, материаловконференций и журналов по проблеме и др.Базаисследования.Выборочнуюсовокупностьопытно-экспериментальной работы составили учащиеся МКОУ Рамонского лицея (п.Рамонь), МКОУ Коршевской СОШ Бобровского района, МКОУ СтрелецкойСОШ Семилукского района Воронежской области.В ходе эксперимента для сравнения динамики развития нравственных качеств школьников нами также дополнительно проводились диагностическиесрезы в МОУ гимназии им.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
