Диссертация (971891), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Характерно признание самоценности свободы и ответственности человека [29; 200; 208], но в то же время и самоценности природы и общества[314].Вместо антропоцентризма и техноцентризма, осмысленных как гуманизация и рационализм техногенной цивилизации XVII в., философия приходит к необходимости коэволюции человека и природы, понимаемой как «отношение равноправных партнеров, собеседников в незапрограммированномдиалоге и распространяемой на все, что находится вне человека: природныепроцессы, другого человека, ценности другой культуры» [157; 164; 264].36В XX веке возникла острая потребность в гуманизации и гуманитарзиции образования, на это указывали Я.
Корчак, В.А. Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили, Р. Штайнер, Н.К. Рерих и др. [11; 353; 354; 425].Рефлексируемое философами и педагогами противоречие между рационализмом науки и духовной сферой оформилось идее о расхождении гуманитарной и естественнонаучной культур.Развитие промышленности и естественных наук в 60-е годы сделалонашу страну в лидеры экономического развития за счет интенсивного ростаестественнонаучной ветви культуры. В последующие десятилетия на передний план выдивнулись гуманитарные приоритеты, тенденция фундаментализации начала дополняться гуманизацией и гуманитаризацией [79;114;148;149; 165; 187; 433; 439].Осознание передовыми учеными, экономистами, политиками [197; 252;280; 396] глобальности и системности кризисов, охвативших мировое сообщество, привело в 1987 г. к разработке и принятию в 1992 г.
на международном уровне Концепции устойчивого развития. Россия осуществила переходна принципы устойчивого развития в 1995 г. [180]. Это обусловило созданиев стране экологических ведомств и развитию нового направления ЕНО – экологического, которое до этого бытовало в основном как природоохранноепросвещение. Однако российская действительность, как и в большинстве государств, принявших идеологию устойчивого развития, не были готовы кстоль кардинальным экономическим и политическим переменам, последовавшим за этими новациями.Изменения в ЕНП школьников дали негативные результаты: если в1991/92 учебном году по результатам тестирования, проводившегося в 19странах мира по инициативе ЮНЕСКО, наши учащиеся занимали по предметам естественнонаучного цикла 5-е место, то в 1996/97 учебном году ониоказались на 14-м [217].Стала очевидной необходимость разработки новых подходов к преподаванию естественных наук в школе.
2001 год стал переломным в истории37экологического образования. Были упразднены экологические ведомства,школьный предмет «Экология» выведен из учебного плана. Однако экологизация до сих пор остается эффективнымнаправлением гуманитаризацииЕНО [120; 184; 250; 257].Разрабатываются варианты школ эколого-культурной ориентации:- экологическое образование и концепция устойчивого развития (С.В.Алексеев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев) [8; 116-119];- ноосферное образование и идеи и космизма (А.М. Буровский, Г.Н.Сикорская и др.) [325];- глобальное образование и концепция гуманизации общества (И.Ю.Алексашина, В.С.
Библер. и др.) [7; 33].Зарубежом создаются гуманистические педагогические системы, с ориентацией на развитие ребенка, такие как школа свободного воспитания(М.Монтессори), школа свободного развития (Р. Штайнер). В России появляяются альтернативные традиционной модели школьного образования авторские школы Ш.А. Амонашвили [11], В.С. Библера[32], В.А. Караковского[156] и других. Это дало начало становлению гуманистической парадигмы вобразовании.В XX веке с гуманистических позиций разработкой начального природоведческого курса занимались сотрудники Ленинградского государственного педагогического института им.
А.И. Герцена [238]. Наиболее весомыйвклад был внесен В.П. Гаркуновым, Г.Е. Ковалевой, А.И. Лившиц, Н.А. Рыковым [70; 166; 210; 312], а также нашим земляком Л.Ф. Мельчаковым [233].Весомый вклад в развитие теории и методики преподавания естественнонаучных курсов в начальном образовании вносят З.А.
Клепинина, А.А. Плешаков, А.А. Вахрушев. Анализ подходов к преподаванию природоведческогокурса в начальных классах с 1991 по 2004 год позволил выделить ряд направлений и дать им характеристику.38Таблица 4 – Подходы к начальному естественнонаучному образованию с 1991 годаПрограмма, автор, Приоритетная за- Принципы отбора со- Подсистемы содержанияМетоды (или формы)комплектдачадержанияТрадиционный (классическая начальная школа)«Природа и лю- развитие личности краеведческий,· эко- 1 подсистема – курс «Я и мир непосредственные нади»ребенка.логической направ- вокруг» (1 – 2 классы)блюдения предметовЗ.А. Клепининаленности(взаимо- «Мир людей»,и явлений природы,связь природы и че- «Мир природы»,выполнение простейловека, правила от- «Здоровье»шего эксперимента,ношения человека к 2 подсистема – курс «Природо- моделирование,природе),ведение» (3 – 4 классы)демонстрация нагляддоступная природоных пособий и опытовохраннаядеятельностьЗеленый домформированиеу многообразия мира 1– 2 класс – «Мир вокруг нас»,беседы,дидактичеА.А.
Плешаковучащихся единого (природная и соци- 1 кл – целостный образ окру- ские игры, раскрашиКомплектценностноальная среда),жающего мира формируется из вание,рисование,«Школа России» окрашенногооб- целостности мира,ответа на вопросы: Кто? Как? просмотр видео, эксраза мира как дома уважения к миру на Когда? Почему? Зачемкурсии, прогулки, посвоего собственно- основепризнания 2 кл.: – знакомство с природой, – левыепрактикумы,го и общего для ценности всего суще- ознакомление с жизнью общест- домашниеработы,всех людей и всего гова; вопросы здоровья и БЖД ре- практические работы,живогобенка, формирование у детей наблюдения.первоначальных географическихпредставлений.3 – 4 кл.
– «Мир вокруг нас»,«Природоведение»Интегративный (на принципе интеграции знаний в системе «Человек – природа – общество»)«Окружающийподготовка младших принцип «позитив- человек как биологическое сущемир»школьников к изуче- ного педоцентриз- ство,Н.Ф. Виноградова нию базовых пред- ма»,человек и другие люди,и Г.С. Калиноваметов в основной экологизации пред- человек и общество,комплектшколемета,история родной страны«Начальная школакраеведческий21 века»«Окружающийспособствовать инте- последовательности1-2 кл.: красота и многообразиемир»грации, гуманизации интеграции,объектов природы и рукотворногоО.Т. Поглазова и и экологизации зна- гуманизации,мира.В.Д.
Шилинний, воспитание гар- экологизации3 кл.: закономерности сезонныхкомплект «Гармо- моничноразвитойизменений,фундаментальныхния»личностивзаимосвязей в живой и неживойприроде, начальное знакомство сорганизмом человека и условиямиобеспечения его здоровья.4 кл.: свой край на планете, егообщность со всем миром«Окружающиймир».А.А. Вахрушев,А.С. Раутиан«Школа 2100»воспитание человека, гуманности,1 класс – Окружающий нас мир,осознающего свое ме- краеведческий,2 класс – Земля. Части света,сто и место человече- учет психологиче- 3 класс – Живые обитатели планества в окружающем ских особенностей ты,миредетей4 класс – ЧеловекЛичностно-развивающийв системе Л.В. на основе предмет-идеиразвиваю-1 класс – «Окружающий мир»,игра(ролевая),наблюдения, опыты, исследования,диалогпрактические работы (ориентирование на местности, уход за растениями и животными, моделирование объектов и процессов);фенологическиенаблюдения, исследованияБеседы, практические работыформыорга-Занкова.«Мы и окружающий мир»,Н.Я.
Дмитриева,А.В. Козаков«Окружающиймир»И.П. ТовпинецВ системе Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. «Окружающий мир»Е.В. Чудинова,Е.Н. Буквареваных знаний и уменийподвести учащихся косознаниюобъективных связей междуприродой, обществом, человеком в исторической последовательностиформированиеумладших школьников широкой, целостной научной картины мираформирование основнаучного мышлениямладших школьниковв области природы исоциумащего обучения,мировоззренческий,краеведческий2 класс – «Россия – наша Родина»,3 класс – «Природные условия Земли»,4 класс – «Образование в Российской Империи»низации процесса обучения: экскурсии, походы вмузеи, встречи с различными людьмиидеи развивающего обученияинтеграции знания в системе«человек – природа – общество»уровневость природоведческихзнаний(планетарный, страноведческий, краеведческий)принцип теорииучеб. деятельностиучебный предмет– это способ получения знаний оприроде1 кл. представления о предметах и явлениях живой, неживой природы, жизни людей2 кл.: сезонные изменения в природе, Земля, Солнце, планеты, изображение Землина глобусе и карте3 кл.: ориентирование по карте, с компасом, компоненты живой и неживой природы4 кл: природные зоны России, влиянияхоз.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
